为习作找“可炊之米”

为习作找“可炊之米”
作者：胡丹丹
来源：《考试与评价》2020年第10期
作文课上，教师指导得有板有眼，语言车载船装，学生作文依然是假话连篇，语言干巴巴。

俗话说：巧妇难为无米之炊。

“米”从何处来？这就要引导学生去“找米下锅”，然后再谈写作技巧的问题。

如何开掘学生的写作源泉，做到作文“言之有物”，是提高学生写作水平的关键所在。

一、广泛阅读，积累语感
著名的词赋学家杨雄的“能读千赋，则善为之矣！”杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”和程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，从不同的角度强调了写作与阅读之间的密切关系，阐明了“凡作文，须要胸中有万卷书的功底”的道理。

综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。

新课程亦要求学生广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”书读多了，胸中藏书万卷，视野随之开阔，在写作时，就能巧妙构思，合理布局，遣词造句，语言就会“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。

要提高学生的阅读量，教师要制定出一个切实可行的读书计划，定时进行指导和督促，让学生学会精读、略读、浏览、诵读。

二、观察生活，捕捉素材
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

这就告诉我们作文的素材问题。

（一）拥抱自然
“封闭式”的作文教学只能使学生的作文充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，而曾经与大自然相拥抱、亲吻的学生则不然，早春的第一声蛙鸣、盛夏的第一朵玫瑰、深秋的满山红叶、寒冬的鹅毛大雪，无一不触发他们的创作灵感，撩拨孩子们的诗兴。

在大自然中，我们可以有意识地让学生观察家乡的第一场秋雨，捕捉它给自然界帶来的细微变化;让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时的蚂蚁的活动特点;让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美的感受;观察山茶、杜鹃和含笑，比较它们的花色、花期和花形诸方面的异同。

通过多角度、多侧面地训练，学生写起作文来也必定思维活跃、文思泉涌，小中见大，平中见奇，鲜活充盈。

（二）深入农家
农村是一个广阔的天地，有我们的学生取之不尽的作文题材。

千百年的农家文化、农家风情，有其独特的风格，富有旺盛的生命力。

比如农家过春节，他们就有自己的独特方式：杀鸡鸭宰猪羊，烹鱼煮虾;贴春联放鞭炮，张灯结彩;搭戏台唱大戏，祭拜神灵;走乡邻，访亲友，举杯把盏，一醉方休……还有富庶的江南水乡，景美、物美、人更美。

在农忙时节，为了赶农时，众乡亲互帮互助，不计报酬;为了方便大家出入行走，众邻居出钱出力，修桥筑路;张家喜事临门，亲戚邻居就会带着红包主动上门表示祝贺，李家遭遇不幸，亲朋好友就会伸出温暖的手给予无私地帮助。

和睦相处之道，尊老爱幼之德，勤俭节约之风……生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。

让孩子们深入农家，了解这些风气习俗，既可以陶冶他们的健康的生活情趣，又可以拓宽他们的知识面，为写好作文打下坚实的基础。

（三）关注社会
现在的学生被局限于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻、文思枯竭。

一个有远见卓识的教师，必定会鼓励学生奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接受量，让社会现实生活的源头活水滋润作文田园。

我们鼓励学生做到“眼多看，耳勤听，口常开。

”“眼多看”就是要孩子们经常收看《新闻联播》《焦点访谈》和《法治在线》等电视节目，观看《中国少年报》《小学生语文报》《少年文艺》和《学习方法报》等报刊杂志，阅读古今中外名著和童话小说以及街市上的广告、海报、通知、启事、墙报、板报、公约和制度等。

节假日三五结伴走出家门，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁，品题咏镌刻;“耳勤听”就是就是让孩子们坚持在课余时间听广播节目，听报告讲座，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、小品、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜;“口常开”就是要经常组织孩子们广泛开展点评名家作品，议论时事政治、畅谈利弊得失、辨析美丑善恶、吟咏唐诗宋词、背诵名篇佳作和即兴演讲比赛等活动。

三、用好教材，学习方法
充分利用课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。

如教《翠鸟》一文，引导学生学习作者按顺序、抓特点的观察方法，既从静态——动态，静态又从颜色——形体等，使学生认识到作者这样抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。

如教《雨》一文，引导学生学习作者用多种感官去观察雨前——雨中——雨后的雨景特点，有目的地认识事物，然后由表及里地认识，由此及彼地联想。

由雨水联想到农作物以及人们生活的关系，表达了人们喜悦的心情，使学生认识到作者这样善于分析联想，做到移情入物，写出来的文章才有深度，才能感人。

如教《狼牙山五壮士》《飞夺泸定桥》《我的战友邱少云》《卖火柴的小女孩》等，就是通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写，表现刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界等。

四、激发情感，写“活”作文
也有一些教师在作文教学时，先让学生去看一看、做一做，然后让学生拟稿，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，这是为什么呢？其中主要原因就是在学生获取材料的时候，没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印！
因此，在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情;认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情;继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等，去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感。