4第四章 斯金纳操作学习理论

四、斯金纳的新行为主义学习理论
（一）操作性条件反射 1、两种行为与两种反射
两种行为： 应答性行为：由已知的刺激引起的反应； 操作性行为：是有机体自身发出的反应，与任
何已知刺激物无关。
两种反射：
应答性反射：经典条件反射或S（刺激)型反 射。
操作性反射 ：为R（反应）型反射
两者的不同：
1 ．刺激在反射形成过程中的作用 应答性条件反射 ：S（刺激）— R（反应） 操作性条件反射 ：“反应－强化”
1、剥夺(deprivation) （本质是桑代克的准备律）
2、食物库训练(magazine training) （卡答声和食物丸的出现联结在一起）
与巴甫洛夫的条件反射实验的区别:
在斯金纳箱中的被试动物是自由的； 反应不是由已知的某种刺激物引起的 ； 反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动； 实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律。
2、强化
类化强化物：与许多其它强化物重复地相 伴出现之后，才变成强化物。如（金钱、 荣誉等）
3、操作过程的四种机制
（1）正强化 （2）负强化 （3）消弱或不强化 （4）惩罚 区分：惩罚与负强化的不同（见书）
反应后呈现 反应后消除 奖励性刺激 正 强 化 惩罚（1） 厌恶性刺激 惩罚（2） 负 强 化
1922年进汉密尔顿学院读书; 1930获心理学硕士学位，1931年
获哲学博士学位。接着留校从事 研究工作。
1936年至1944年在明尼苏达大学 任讲师和副教授，
1945年任印第安纳大学心理系教 授和系主任，
1948年返回哈佛大学任心理学教 授，直到1974年退休。
主要著作：
《有机体的行为：一种实验的分析》 《科学与人类行为》 《言语行为》 《学习的科学和教学的艺术》 《教学机器》
二、思想背景
（华生）摒弃主观的内省法，否定意识、自我、心 灵等之存在。
心理事件(诸如思考和想象)是环境刺激引起的行为 的示例 。
人是没有尊严和自由的，人们作出某种 行为，不做出某种行为，只取决于一个 影响因素，那就是行为的后果。
三、实验（斯金纳箱）
实验过程 ：
（一）累计次数的纪录
（二）制约压杠杆的反应
（一）惩罚的含义与类型
含义： 惩罚是针对某种行为出现而采取的一切 减弱该行为的手段、方法等。
惩罚类型：
正向惩罚：给予个体不想要的。 如：电击、批评等
负向惩罚：拿走个体想要的。 如：剥夺某种权利，罚款等。
4、强化的时制
（一）固定比率时制 (fixed-ratio，简称FR) ，强化会在有机 体发出固定次数的反应后出现。 如：FR-1 、FR-25 。
（二）不定比率时刺
(variable-ratio，简称VR)时制中强化物 之间的平均反应数是事先决定的。
（三）固定时距时制
(fixed-interval，简称FI)，强化物会为某 一固定时间后所作出的第一次反应而出现。
2 ．强化在反射形成过程中的作用 应答性条件反射：不注重结果 操作性条件反射：强化才是最重要的
相关理论：行为“定型”
鸽子行为定型实验 在医疗中的应用：“行为修正法”
（二）强化理论
1、强化 定义：是任何使一个反应发生可能性增加的 手段、措施等。
分类： 正强化：呈现某刺激以提高反应概率的过程。 负强化：取消某刺激使反应概率增加的过程。
第四章 斯金纳操作学习理论
学习目标：
了解实验原理及其过程。 理解操作性条件反射的内涵，并与经典条件反 射相区别。 重点掌握程序教学的原则以及在教学中的应用。
教学内容：
生平及著作 思想背景 实验（“斯金纳箱”） 新行为主义理论 教学机器与程序教学 评价
一、生平
1904年3月20日出生在美国宾夕 法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上;
（四）不定时距时制
(variable-interval，称称VI)，平均的间 制是预先决定的 。
四种时制的比较：
迷信的强化安排
五、操作条件作用原理应用举例
程序教学 行为习惯的形成与矫正 动物驯化 特殊行为问题矫正
六、惩罚的相关理论及应用
（一）惩罚的含义与类型 （二）影响惩罚有效性的因素 （三）惩罚的弊端及其克服