聋生语言发展问题分析与行动策略

聋生语言发展问题分析与行动策略
聋校要实现耳聋学生在德、智、体、美、职业技术各方面和谐发展，学生语言的形成和发展是关键。

为此，聋校教育长期以来把形成和发展聋生的语言作为一项重要任务。

然而，对于多年从事聋校教育的教师，都深感发展聋生的语言是一个极富挑战性的问题，它引人入胜却又困难重重。

其主要问题陈述如下：
第一、主体问题
１.肤浅的语言感知聋生只能以目代耳去认识事物和现象，从对方指点的事物或比划出的事态获得感性形象，肤浅而不完整地理解意思。

看懂别人口语的能力在入学前也是不具备的，即使别人说出的事物是他们已熟识的，也难于领会其意。

２.间接的发音方法聋生无法用听觉来检查并调整自己的发音部位和方法，他们主要用视觉、触觉、运动觉来感知发音部位、模仿发音方法而学习发音，靠教师检查发音是否正确，过后发音部位也难以固定。

３.短时的语言实践聋生语言实践的时间和机会比耳聪学生要少得多，课堂上学习、运用语言，课余却使用手势。

极少的语言实践，致使语言形成的时间缓慢，因而极易使已有的语言回生和遗忘。

４.局限的思维形式聋生在初步形成和掌握语言之前，其思维处于直觉动作思维和具体形象思维阶段。

分析事物缺乏条理性和全面性，看待事情存在片面性和表面性，混淆事物的特殊性和一般性，因而无法按事情先后顺序有条理地组织语言，难于理解句子间的逻辑关系。

５.差异的聋生个体聋生入学年龄参差不齐，其致聋原因、致聋时间、残存听力、生活环境、学校教育优劣、自身智力及个体等诸多因素都能造成聋儿个体语言状况的千差
万别。

第二、客体问题
1.特殊的语言形成环境聋生的语言无法像耳聪学生那
样在生活环境中通过口耳相传自然形成，而主要是在教学情境中专门培养的。

然而教学情境不过是生活情景的部分模拟，缺乏真实感，既难以激发聋生学习语言的动机，又使学得的语言呆板，对语义理解含混、狭隘。

２.脱节的语言形式和内容首先，聋生可以借助拼音读句、读文、打手语、模仿组词造句，但不一定都具有正确的词、句内容，这是学习过程中常出现的假象。

因为他们从小在感知、认识事物时，未能同时掌握语言，在语言实践练习中极易产生语言形式和内容的脱节现象；其次，聋生课内所学语言与课外所用手势为两套符号系统，学一套，用一套，学用脱节。

３.单调的学习方式耳聪学生可以依靠广播、电视、讲座、谈话、会议等多种渠道获得并发展语言，而聋生语言的发展，知识的获得，主要依赖于学校所给予的教育，学校以外的社会形式对他们的影响极其有限。

4．负面的手势语影响手势语在词汇上的不足一方面表现为贫乏，几个意义相近甚至意义不同仅有某种联系的词，如：“东西、材料、货物、植物”等均采用大致相同或完全相同的手势来表达，影响聋生对有声语言的精确运用；另一方面是词与词组难以区分，如“足球”和“踢足球”，“眼泪”和“流眼泪”等，在手势语的结构上无法严格区分，致使聋生写出“我足球”，“他眼泪”这样的句子来。

手势语在语法上也存在语句颠倒，句子成分不全等现象。

实践证明，聋生语句与文理不通，根本问题是他们没有掌握规范的语言和语言逻辑。

5．滞后的观念与教学方式经济落后、信息闭塞的边远地区，特教工作者视野狭窄、理念陈旧，方法滞后，无法给聋生创造学习语言、运用语言的良好条件和机会，使学生对语言的学习产生消极的情绪。

针对以上主要问题，特提出如下行动策略：
一、发展语言要关注学生的生活世界
（一）联系学生已有的生活经验
面向聋生的现实生活世界，充分运用他们生活经验中的
有利因素，有助于聋生学习语言。

1.生动摹仿形成语句对于学龄初期聋生语言的形成，生动的摹仿是掌握语言的重要手段，聋生看（听）到的词、句的次数越多，鼓励他们重复说写的次数越多，则学习和掌握语言的效果越好。

2.走进生活用活语句学习掌握语言的过程，不仅在课堂里，而且在与周围人们的不断交往中完成。

如抓住课余活动时机，引导学生运用句式训练语言：“操场上，同学们在做
各种体育活动，有的……有的……还有的……”；下雪时，
可引导学生描述雪景。

贴近学生生活场景的语句可随手捏来，只要教师做生活的有心人，就一定会使聋生语言的学习丰富精彩起来。

（二）体验语言在现实生活中的应用
吴忠豪教授在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中强调：“在语文教学过程中应该增加一个‘尝试运用’语
言的环节。

”结合教学实践，笔者以为这一环节非常重要。

尝试运用语言就是要外化言语，外化言语有利于进一步内化语句。

1．创设情景巧用语句例：二年级学生学了句式（窗
台前）的（桌子上）放着（一碗饭）、（一碟菜）和（一双筷子）。

教师可及时创设如下情景进行尝试运用：你跟爸妈去
超市，看到货架上摆着各种水果，你能用这个句式说说吗？
然后拓展说蔬菜、日用品等其他场景的句子。

2．结合生活紧扣应用如果教学只局限于书本，在课堂上进行封闭式的训练，学生“依葫芦画瓢”，一旦走出课堂，便茫然不知所措。

故教师在教学中应注意抓住生活中的各种机会，指导学生活用知识。

如应用文教学，应重在应用：星期天学生回家，要写“请假条”；向学校图书室借书要写“借条”；还有“领条”、“遗失与招领启事”、书信等。

这样在生活中为“应用”而写作，会使学生更充分地认识到写作应用文的意义，从而更自觉地从“应用”出发，学好应用文。

其他如组词、造句、写片断和短文等都应该结合生活，紧扣应用。

（三）实现语言教学与社会环境的沟通
课堂小天地，生活大课堂，语言学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。

1.以身边事例为背景数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，教者应尽可能地创造条件，让抽象的数学概念在生活中找到原型，促使学生用书本知识去解决生活中的数学现象，丰富聋生的数学语言。

如教学“乘法应用题的常见数量关系”时，可以下面的生活情境为背景编制应用题：小芳家开了一个商店，小芳正替爸爸卖东西，来了一位叔叔。

叔叔：小朋友，我买4支铅笔，2个篮球，4千克白糖。

小芳：铅笔每支4角，篮球68元一个，糖每千克12元。

叔叔：一共要付多少钱？请开张发票。

这样的习题，可以使学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中感受到：数学就在生活中，要解决生活中的数学问题必须提高数学语言能力。

2．以课外活动为载体苏霍姆林斯基认为，让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情趣，乃是唤起少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。

如聋校的自然课程，就可以组织学生参加各种与自然课内容有关的课外科技活动，如利用自然知识表演“自动喷泉”“悬掌不落的瓶子”“烧不着的纸条”等魔术节目，并要求学生根据观察到的现象，以“你知道这是为什么吗”为话题，用各种表述方式回答。

这样，不仅培养了聋生对自然的认识兴趣，也让他们体会到了自然知识在现实生活中的作用和意义。

通过探讨表述，也发展和提高了聋生的语言能力。

二、发展语言要尊重学生的个体差异
（一）制定差异性语言发展目标满足不同个体的要求。

备课时，教师要在课程标准总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，制定出适合本节教学的、多元的、有差异的、具体可执行的目标及教学方法。

如《月光曲》一文，在语言训练方面可制定以下目标：1．会读写五个生字和生字组成的新词，会用“幽
静、陶醉”造句。

２．理解课文内容，回答课后问题。

３．有感情地朗读课文，背诵课文最后三自然段。

目标一是每个同学都需达到的最基本的要求，目标二和目标三是针对中等生和优生设计的。

这样，使不同层次的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，其言语能力得到最大限度的发展。

（二）进行个性化训练促进不同个体的思维发展
作为聋校教师应充分了解学生的语言基本情况，了解他们的兴趣爱好和强项，以学生不同禀赋和不同潜能为突破口，给他们提供一个个性发展、开发语言潜能的机会，使他们的言语水平得到最大的发挥，铸造出仅仅属于他个人的模型。

1．给学生选择的空间在教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的语言潜能得到最大限度的发展。

如阅读教学中，学生可选择自己喜欢的方式体验感悟文本；数学例题，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法等。

2．给学生交流的机会不同的个体，思考问题的方法、解决问题的策略都有自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是开展教学活动最有价值的教学资源。

因此教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，并在交流中发现和了解学生的言语状况，为更有效地实
施个性化教学提供参考。

3．把握个性表现的时机在教学实践活动中，由于学生的理解层次不同，常常会提出许多具有个性色彩的问题，教师要及时抓住契机进行“穿针引线”，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中发展语言。

（三）实施个性化评价鼓励不同个体享受成功
不同的学生，评价的标准、内容、方法也应该不一样，因为评价不是为了甄别，更重要的是为了促进学生的发展。

如在课堂内外、作业批阅等都可进行个性化的评价。

三、发展语言要重视看（听）、说、读、写的综合训练
叶圣陶先生说过：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应一把抓”，所谓“一把抓”就是要有整体
观点，要进行听说读写的综合训练。

实践证明聋生只有看（听）得好才能说得好，读得好才能写得好，看（听）的能力增强了，就能促进说的能力的发展；说的能力增强了，又能提高读写能力。

(一)语言文字训练要充分凭借教材
教材是教学的载体，聋生学语言，首先应扎扎实实学
好教材上的范例。

1.以教材为例子，学习语言的规律
每一篇教材，或用词造句，或谋篇布局，或写作技法，都有一定的规律。

教语文就必须让学生掌握规律，只有认识
了规律，以后才会有意识地遵循规律，学会运用。

这一过程应着重突出一个“读”字。

各年级的阅读教学都要突出“读”的训练。

在设计训练过程时，要考虑什么时候读哪些内容，读的前提和要求是什么，用怎样的形式读。

2.以教材作拐棍，尝试语言的练习。

生动的课文内容为语言训练提供了极其丰富的材料，只有充分依据教材，才能练之有物，练之有效。

以教材作拐棍，既能使学生循序渐进地有依托地学习语言，又能让学生在语言练习时感受生动丰富的语言形象。

这一过程应着重突出“思”和“议”，教学中的重点、难点、疑点和学生易忽略的地方，要启发学生思考并充分发表自己的见解。

笔者以为，到了中高年级，对一些内容较易理解的课文，要淡化借助语言文字理解课文思想内容这一环节，强化学生体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达的这一环节，从而凸显语言文字训练。

3.由教材作迁移，形成语言的技能
教材是个例子，通过对这个例子的学习，最终要学会自己运用语言，逐步形成运用语言的能力和习惯。

因此充分凭借教材很重要的一步是要能在迁移中形成运用语言的技能。

这一过程应着重突出一个“写”字，多让学生仿写、改写、续写等。

可以写句子，也可以写片断，还可以写体会和感受，从综合中体现单一，不搞繁琐的机械抄写。

（二）语言文字训练要充分遵循学生认知实际
1.训练要求要适度
训练要求太低，起不到训练的作用，要求过高，让学生无所适从，会产生畏难情绪。

这个“度”当然以课程目标和学生实际接受能力为准，在教学实践中要视情况随时调整。

2.训练的面要宽
课堂上除了教师让学生广泛地发言和读书，更要注重设计的训练能让不同层次的学生练，让学生从不同的角度去思考和训练。

使不同层次的学生都有练的机会，都有能力去练。

3.训练的过程要实
聋生的语言训练只有注重一个引导的过程，学生才能真正“训”得起来。

这个训练过程不仅指教师设计的训练要体现一个由浅到深、由易到难的过程，更重要的是指在学生平时随机发言的过程中，教师要因势利导地让学生进行语言文字运用的训练。

如要说完整的话，话要说到规范为止。

4.训练要有趣味性
课堂训练不应该是枯燥、单调的练习，而应是一项充满情感的趣味性活动。

教师应充分挖掘课文中所描述的各种情境、人物对话、童话和寓言故事等，创设情景让学生进行角色表演，编排小品，在演演玩玩中训练语言，增强能力。

聋生乐于做这样的练习，训练效果当然就好。

（作者单位：湖南省益阳市特殊教育学校）。