(完整版)综合应用能力D类重要知识点(背诵),推荐文档

1. 素质教育：素质教育是与应试教育相对的一种教育观。

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育。

2. 素质教育的基本内涵：
（一）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

（二）素质教育是面向全体学生的教育。

（三）素质教育是促进学生全面发展的教育。

（全面发展是国家教育方针的核心部分，全面发展不等于平均的发展，二是和谐的全面发展）
（4）素质教育是促进学生个性发展的教育。

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

3. 2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第22次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家的方针，实施素质教育”。

这标志着素质教育上升到法律层面，成为国家意志。

4. 素质教育的目标与要求：
目标：
①促进学生身体的发育
②促进学生心理的成熟化
③造就平等的公民
④培养个体的生存能力和基本素质。

⑤培养学生自我学习的习惯、爱好和能力。

⑥培养学生的法律意识。

⑦培养学生的科学精神和态度。

要求：
①面向全体
②促进学生全面发展
③促进学生创新精神和实践能力的培养
④促进学生生动、活泼、主动地发展。

⑤着眼于学生的终身可持续发展。

5. 我国当前的教育目的：以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

6. 马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

7. 全面发展教育的构成及其关系：
全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成，它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体共同促进人的全面发展。

8. 素质教育与人的全面发展的关系：
①人的全面发展是素质教育的目的。

②素质教育是实现人的全面发展的重要途径。

9. 新课程改革的任务：
基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础课程体系。

核心任务：促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是转变教师的教学模式，教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。

10. 新课程改革的具体目标：
①实现课程功能转变。

（核心）
②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

③密切课程内容与生活和时代的联系。

④改善学生的学习方式。

（倡导自主学习、探究学习、合作学习）
⑤建立与素质教育相一致的评价与考试制度。

⑥实行三级课程管理制度。

（国家、地方、学校）
11. 新课程改革的理念：
①关注学生发展
②强调教师成长
③重视以学论教
12. 新课程结构的主要内容：
①整体设置九年一贯的义务教育课程。

②高中以分科课程为主
③从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

⑤逐步走向课程综合化。

13. 义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性、发展性三大特征。

14. 学生观：学生观是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。

新课程改革要求树立“以人为本”的学生观。

主要观点如下：
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

1.学生的身心发展是有规律的。

（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等）
学生身心发展的规律客观上要求教师应依据学生身心发展的规律和特点来开展教育活动。

2.学生具有巨大的发展潜能。

3.学生是处于发展中的人。

把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。

当然，更重要的是要
帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

4.学生的发展是全面的发展。

（2）学生是独特的人。

1.学生是完整的人。

2.每个学生都有自身的独特性。

3.学生与成人之间存在着巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人
1.每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

2.学生是学习的主体。

3.学生是责权主体。

15.教学观：
1.教学是课程创生与开发的过程。

2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

（新课程强调教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通）
3.教学重过程甚于重结论。

4.教学更为关注人而不只是学科。

16.学习方式：
（一）、自主学习：
是与传统接受学习相对应的一种现代学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

特点：是一种主动、独立、元认知监控的学习。

（二）、探究学习：
是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论指导下，运用科学的办法对问题进行研究，
在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

类型：接受式探究和发现式探究
特点：问题性、过程性、开放性。

过程：问题阶段---计划阶段---研究阶段---解释阶段---反思阶段。

（3）合作学习：学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

特点：互助性、互补性、自主性和互补性。

合作学习的意义：
1.合作学习能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能。

2.合作学习有助于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。

3.合作学习能够促进学生不断反省、不断提高。

17.新课程改革的评价理念：
1.改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

2.建立促进学生全面发展的体系。

3.建立促进教师不断提高的评价体系。

18.教师职业道德的基本构成：（教师职业理想、责任、态度、纪律、技能、良心、作风、荣誉）
19.教师职业道德的功能：
①对教师工作的促进功能
②对教育对象的教育功能
③对社会文明的示范功能
④对教师修养的调节和引导功能。

20.教师义务的涵义：
教师职业道德的核心内容就是要落实和践行教育公正与教育仁慈。

①不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

②尽职尽责，教书育人。

③创设一个良好的内部教育环境。

21.教师义务的作用：
①有利于减少和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利进行。

②有利于在教育工作中自觉遵守教师道德要求，选择最佳教育行为。

③有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质。

22.教师良心的特点（公正性、综合性、稳定性、内隐性、广泛性）
23.教师良心的作用：（指导作用、自我监督作用、评价作用）
24.教师公正的内容：（坚持真理、秉公办事、奖惩分明）
25.教师公正的作用：
1.有利于调动每个学生的学习积极性。

2.有利于学生形成公正无私的道德品质。

3.有利于教师威信的形成。

4.有利于形成良好的教育教学环境。

5.有利于社会公正的实现。

26.教师职业道德规范：
（一）爱国守法----教师职业的基本要求
1、教师要全面贯彻教育方针。

2、自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职业权利。

3、不得有违背党和国家方针政策的言行。

（二）爱岗敬业----教师职业的本质要求
1、对工作高度负责
2、认真上课备课
3、认真批改作业
4、认真辅导学生
5、不得敷衍塞责
（三）关爱学生---师德的灵魂
1、关心爱护全体学生，尊重学生人格、平等公正对待学生。

2、对学生严慈相济，做学生的良师益友。

3、保护学生安全、关心学生健康、维护学生利益。

4.不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

（4）教书育人---教师的天职
1、遵循教育规律，实施素质教育。

2、循循善诱，诲人不倦，银钗施教。

3、培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。

4、不以分数作为评价学生的唯一标准。

（5）为人师表----教师职业的内在要求
1、坚守高尚情操，知荣明耻。

2、严于律己，以身作则。

3、衣着得体，言语规范，举止文明。

4、关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。

5、作风正派，廉洁奉公。

6、自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

（6）终身学习---教师专业发展的不竭动力
1.崇尚终身学习精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。

2.潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

27.教师职业道德修养的途径和方法。

途径：
1.努力学习师德理论，树立人民教师道德的理论人格。

2.积极参加社会实践，做到知行统一。

方法：
1、加强理论学习，注重内省、慎独。

2、确立可行目标，坚持不懈努力。

3、勇于实践磨炼，增强情感体验。

4、虚心向他人学习，自觉与他人交流。

5、正确开展批评与自我批评。

28.教育方针：　教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方
面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

29、教育改革与发展：国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调
发展、衔接融通，完善现代国民教育体系，健全终身教育体系，提高教育现代化水平。

国家
采取措施促进教育公平，推动教育均衡发展。

30.学校教育制度：　国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

31.办学条件：设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：
　（一）有组织机构和章程；　
（二）有合格的教师；
　（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；
　（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。

32.受教育者的权利：
（一）遵守法律、法规；
（二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
（三）努力学习，完成规定的学习任务；
（四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

33.教师应当履行下列义务：
（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；
（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

34、教师职责：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民
族素质的使命。

教师应当忠诚于人民的教育事业。

35.教师有下列情形之一的，由所在学校，其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。

①故意不完成教育教学任务给教育教学造成巨大损失的，
②体罚学生，经教育不改的。

③平行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

36.未成年人享有生存权，发展权受保护权，参与权等权利。

国家根据未成年人的身心发展特点给予特殊、优先保护，
保障未成年人的合法权益不受侵犯。

37.保护未成年的工作，应遵循下列原则：
①尊重未成年人的人格。

②适应未成年人身心发展的规律和特点。

③教育与保护相结合。

38.小学教师专业标准的基本理念：（师德为先--学生为本---能力为重---终身学习）
39.教师的基本公民权：政治权利，宗教信仰权，平等权，人生权，文化教育权，经济权以及监督权。

40.教师作为教育教学人员的职业权利：
①教育教学权
②学术研究权
③指导评价权
④报酬待遇权
⑤参与管理权
⑥进修培训权
41，教师作为专业教育教学人员的义务：
①遵纪守法
②履行教育教学职责
③对学生进行思想政治教育
④爱护尊重学生
⑤保护学生合法权益。

⑥提高水平
42、1989联合国大会通过的儿童权利公约的基本原则：
①儿童利益最佳原则
②尊重儿童尊严原则
③尊重儿童观点与意见原则
④无歧视性原则
43，学生权利：
（一）参加教育教学权
①参加教育教学活动权
②使用教育教学设备权
（二）获得经济支助权
（三）获得学业证书权
①获得公正评价权
②获得学业证书权
（三）申诉起诉权
（四）法定其他权利
44，学生权利的保护方面（人生权、受教育权、义务教育保障权、特殊群体的受教育权）注：这里特殊群体指：女性，经济困难学生，残疾人、违法犯罪的未成年人。

1、认知过程：
1、注意
注意的特征：指向性、集中性
注意的分类：有意注意、无意注意、有意后注意
注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
2、感觉
感觉的基本规律：感觉的适应、感觉的对比、感觉的补偿、联觉
3、知觉
知觉的特征：选择性、理解性、整体性、恒常性
4、记忆
记忆的分类：
根据记忆的内容不同：形象记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆、
根据信息加工和储存内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆
根据时间的长短不同：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
记忆的过程：识记--保持---再现
遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

影响遗忘进程的因素：
①学习材料的性质
②识记材料的数量和学习程度的大小。

③记忆任务的长久性与重要性。

④记忆的方法。

⑤时间因素
⑥识记的态度
⑦识记材料的系列位置
5、思维
思维的特征：（间接性、概括性、）
思维的过程：分析和综合、比较和分类、具体化和系统化。

思维的种类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、知觉思维、分析思维、聚合思维、发散思维，再造思维、创造性思维、经验思维、理论思维。

2、记忆规律在教学中的应用：（如何提高记忆）
1、明确记忆目的、增强学习的主动性
2、理解学习材料的意义
3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。

4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

6、重视复习方法，防止知识遗忘。

3、复习方法：
1、及时复习。

2、合理分配复习时间。

3、做到分散与集中相结合。

4、反复阅读与试图回忆相结合。

5、复习方法要多样化。

6、运用多种感官参与复习。

7、掌握复习的量、坚持适度超额。

（150%）
4、情绪情感过程：
情绪的分类：心境、激情、应激
情感的分类：道德感、理智感、美感
5、意志过程：
意志行动的基本阶段：采取决定阶段、执行决定阶段
意志行动中的动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突，多重趋避冲突。

意志的品质：意志的自觉性、果断性、坚持性、自治性。

6、个性心理：（需要、动机、兴趣、能力、人格、性格、气质、自我调控系统）
1.影响能力发展的因素：
①先天遗传因素的影响
②早期经验的影响
③教育和实践活动的影响
④个人的勤奋
2、人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。

3、影响人格形成的因素：
①生物遗传因素
②社会文化因素
③家庭教养方式
④学校教育因素
⑤个人主观因素
4、学生良好人格的塑造：
①激发中学生自我教育的意识。

②进行人格素质的整合教育。

③实施以提高文化素质为目的的综合素质教育。

④强化情感陶冶与行为训练。

⑤优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力。

⑥大力开展心理健康教育的咨询，
⑦建立健全良好人格培养的激励与约束机制。

5、气质的类型：（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）
6、自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我控制。

7、影响个体身心发展的因素。

1、遗传（遗传素质）
2、环境
3、个体主观能动性。

4、学校教育
8、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因和表现：
原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。

②学校教学是通过受过专门训练的教师来实进行的，相对而言效果较好。

③学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

表现：①学校教育按社会对个体的基本要素，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

9、影响学生学习成绩的因素：学习成绩是学生学习效果的外在表现之一，影响学生学习效果的因素是多方面
的，因此有影响学生学习成绩的因素也是多种多样的。

1、智力因素：感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、技能等。

2、非智力因素：注意、需要、情感、动机、兴趣、意志、自信心、气质、性格等。

3、教学因素：教师素质、教学内容、教学方式、作业、考试、教学管理等。

4、学习因素：学习计划、学习习惯、学习方法、课堂学习、复习等。

5、环境因素；家庭环境、学校校风、学校纪律、社会环境、人际关系等。

6、心理与健康因素：遗传、生物节律、心理卫生、休息、营养、药物等。

学习品质是影响学生学习成绩的主要方面。

一般而言，学生的学习品质包括学习态度、学习能力、学习行为。

学习行为是指学生在日常生活中所表现出的一切活动，包括学习环节，学习秩序，学习方法和学习习惯等。

学习态度是指学生对学习的评价和行为倾向，包括学习认识、学习动机、学习情绪等。

学习能力是指学生顺利完成学习行为所必要的主观条件，包括智力、个性和知识储备。

十、人的身心发展规律与教育启示：
（一）个体身心发展的顺序性
启示：在对青少年进行教育时，必须循序渐进，不能“揠苗助长”。

（二）个体身心发展的阶段性
启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内
容和方法，根据实际情况，对学生区别对待。

在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还
要注意各阶段的衔接和过度。

（三）个体身心发展的不平衡性
启示：教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。

（4）个体身心发展的互补性
启示：应集合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

（5）个体身心发展的个别差异性
启示：在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜
能和积极因素，有的放矢的进行教学，使每个学生都能得到最大的发展。

11、学生学习方法的指导：
（一）学习计划的指导
①设立目标和安排时间，都要力求具体化。

②要切合实际，循序渐进。

③要留有余地，使计划富有弹性，便于执行。

④要结合实践，及时调整。

（二）听课方法指导
①认真听②注意看③多动脑④主动练⑤做笔记⑥善归纳
（3）写作业方法的指导
①先复习后写作业②仔细审题③认真表述④细心检查
12、学习动机与学习效率的关系
心理学研究表明，动机强度与心理学之间的关系并不是一种线性关系，而且是倒U型曲线关系。

中等强度的
动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

各种活动都存在一个最佳动机水平，
动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。

此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；
在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

13、成败归因理论
美国心理学家维纳对行为成败的归因进行了系统研究，发现人们倾向于将活动成败的原因及行为责任归纳为以下六个因素：（能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态，外界环境）
14、学习动机的培养
①学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。

②设置具体目标及到达目标的方法。

③设置榜样
④培养学生对学习的兴趣
⑤利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

⑥注意学生的归因倾向。

15、学习动机的激发
①创设问题情境，实施启发式教学
②根据作业难度，恰当控制动机水平。

③正确指导结果归因，促使学生继续努力。

④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

16、促进学生良好学习习惯的策略
1、发挥课程主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。

2、课堂中正确引导。

3、注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。

4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。

5、发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合理。

6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导。

7、建立学生良好学习习惯评价体系。

17、学习兴趣的激发和培养
1、建立积极的心理准备状态。

2、充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣。

3、创设问题情境，激发学生学习兴趣。

4、改进教学方法，增强学生学习兴趣。

5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

18、学生问题解决能力的培养：
1、提高学生知识储备的质量和数量。

2、教授与训练解决问题的方法与策略。

3、提供多种练习机会。

4、培养思考问题的习惯。

5、训练逻辑思维能力，提高思维水平。

19、创造性的培养方法
1、创设有利于创造性产生的适宜环境。

2、注重创造性个性的塑造。

3、开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。

二十、小学生品德发展的特点
1、逐步形成和谐的道德认知能力。

2、品德发展具有协调性。

3、品德发展具有过渡性。

二十一、影响品德发展的因素
（一）外部因素
1、家庭教养方式。

2、社会风气。

3、同伴群体。

（二）内部条件
1、认知失调
2、态度定势
3、道德认识
二十二、促进学生形成良好品德的方法
1、有效的说服。

（教师的说服不仅要以礼动人，还要以情动人；教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度）
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定。

（经集体成员共同讨论决定的原则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任）
4、给予恰当的奖励和惩罚。

5、价值辨析
二十三、道德发展的基本理论
（一）皮亚杰的道德发展理论
1、自我中心阶段（2--5岁） 3、可逆性阶段（8--10岁）
2、权威阶段（5--8岁）也称作“他律期” 4、公正阶段（10--12岁）
（二）柯尔伯格的道德发展理论
1、前习俗水平
阶段1：惩罚与服从定向阶段。