心理咨询师 发展心理学4-8
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第三单元 童年期人格和社会性发展
四、友谊的发展
影响儿童选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩 和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系
第三单元 童年期人格和社会性发展
五、亲子关系的发展
亲子关系的发展变化
直接交往时间明显减少 关注内容的转移：幼儿阶段是游戏、生活自理、
将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化。 如画树状图和网络图。
巧妙加工策略
运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式。
第二单元 童年期的认知发展
二、童年期思维发展
儿童思维的基本特征
具体运算阶段，依赖具体内容的逻辑思维。 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，是思维的主导
类型发生质变的过程。 思维类型的转折期：9~10岁
生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它 的成熟标志着人体生理发育的完成。
性成熟
女孩大约13岁左右出现初潮（第一次月经的时间）， 但没有排卵。第二年，随着乳房发育的完成和腋毛的出 现，性发育告一段落；
男孩的睾丸13岁左右开始增大，大约14、15岁时首次 遗精但无精子。伴随着喉结发育和声带变宽而出现的声 音低沉现象。
少儿期面临的心理社会问题
第一单元 少年期的生理发育加速
一、生理发育高峰
青春期属于特殊时期，又称为“困难期”、 “危机期”。
身心发展不平衡 成人感和半成熟现状之间的矛盾
是个体生长发育的高峰期（第二发展加速期）
身体成长的加速 生理机能的加速 性的发育和成熟
1.1 身体外型的变化
第一单元 童年期的学习
利用动机理论培养儿童的学习兴趣
在开始时，如果没有任何内部需要进行某一活动， 那么采用外部刺激使其产生活动的动机是无害的；
当人缺乏必要的活动技能时，最初的外部奖赏往 往是必需的，可以把人的注意力吸引到特定的活 动上，从而使其内部兴趣得以发展；
对外部奖赏和物质刺激的使用越少越好，只在绝 对必要时才用，并且，一旦有可能不再使用，就 立即停止。
帮助被拒绝儿童
直接干预、提高学习成绩和发挥班集体的帮助作用
第三单元 童年期人格和社会性发展
同伴接纳
四、友谊的发展
儿童对友谊认识的发展
短期游戏伙伴关系（3~5岁）： 玩伴
单向帮助关系（6~9岁）：自我 中心
双向帮助关系（9~12岁）：互惠 互利，但不能“共患难”
亲密而又相对持久的共享关系 （约12岁以后）：同甘苦、共患 难
重要原则：活动越复杂，外部奖赏的害处就越大。
第一单元 童年期的学习
第二单元 童年期的认知发展
一、记忆的发展 复述策略
指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。大部分儿 童自发运用此策略进行记忆。
组织策略
识记材料按内在联系加以归类。可按功用、颜色、 图形，最后是概念等标准组织材料。
系统化策略
身高
青春期之前，身高年增长3-5厘米；青春期间，身高年 增长6-8厘米，甚至10-12厘米。
女性少年12岁为最快增长期，13~13.5岁时速度回落到 较慢水平；男性少年14岁为最快增长期， 16岁回落到 一个较为缓慢的速度。
体重
女性少年体重增加高峰期在12-13岁，年增加4.5公斤左 右；男性少年高峰期14岁，年增加5.5公斤左右。
第二单元 青春期的认知发展
一、记忆的发展
记忆容量超出成人短时记忆容量 自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记
忆。 多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期
形象记忆在初中阶段最高 抽象记忆在初中阶段的比例很高 抽象记忆的发展量高于形象记忆
有效地运用各种记忆策略
二、思维的发展
思维形式的发展
概括能力的发展：直观形象、形象抽象、本质抽象三 个阶段。
词语概念的发展：不能理解、功用性和具体形象特征 描述、接近本质定义三大类。
推理能力的发展：演绎、归纳和类比推理
第二单元 童年期的认知发展
二、童年期思维的发展
新的思维结构的形成
掌握守恒 形成守恒概念的推理
形式运算阶段思维的特点
思维形式摆脱了具体内容的束缚 假设演绎推理能力的发展
抽象逻辑推理能力显著发展
青少年逻辑推理能力发展 掌握逻辑法则发展的特点
一、自我意识的发展
自我控制能力
自我控制能力的发展
作用体现在个体对自身发展的能动性影响 延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待。
影响儿童自我控制能力发展的因素
认知和策略：比如转移 榜样的作用 家庭教育对儿童自我控制能力的影响：培养儿童独立
自主的、宽松而又民主的教育类型。
并且不再使用强制策略为止； 找到儿童不当行为，然后建立一个积分制度。如协商制定
“行为契约”； 对孩子的亲社会行为要用温和慈爱的态度做出反应。 失控行为源自父母和儿童相互影响的家庭系统。 小故事“钉钉子”
三、童年期的同伴交往
童年期同伴交往的重要意 义
是童年期集体归属感的心理 需求
促进儿童的社会认知和社会 交往技能的发展
第三单元 童年期的个性和社会性发展
一、自我意识的发展
自我评价能力的特点
评价内容范围广：身体外表、行为表现、学业成绩、运 动能力、社会接纳等
社会支持因素的作用：父母和同学 对自我价值的评价与情感密切联系 自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关
系。
第三单元 童年期个性和社会性发展
12.5
(A)直观形象水平
(B)形象抽象水平
(C)本质抽象水平
(D)初步本质抽象水平
47.小学阶段儿童思维结构特点是（ ）
13.5
A 未掌握守恒 B 掌握守恒
C 思维A不C 可逆 D 不能把握本质
100.小学阶段的儿童主要的记忆策略包括（ ）
13.11
A 复诵
B 无意识记
C 组织
D 机械加工
47、柯尔伯格的道德发展理论认为( )。
第三单元 童年期人格和社会性发展
二、道德发展
道德情感的发展 婴儿期：移情、共鸣 幼儿期：内疚和羞愧感 童年期：道德情感丰富，影响道德行为
皮亚杰道德认知发展三阶段 前道德阶段：直接接受行为的结果 他律道德阶段：道德判断受儿童自身以外的价值标准支 配（规则不能改、依结果而非动机评定好坏） 自律道德阶段：道德判断受其自己的主观价值标准支配 （规则是相对的，注重主观动机或意图）
方式
恒等性 可逆推理 两维互补推理
第二段单元 童年期的认知发展
二、童年期思维发展 自我中心表现和脱自我中心化
4~7岁儿童具有自我中心现象 9岁后正确认知结果占主导地位，基本摆脱了自我中
心的影响 8岁组处于脱自我中心化的转折时段
第二单元 童年期的认知发展
瑞文测验——联合型图册
青春期身体外型的个体差异
1.2 生理机能的变化
男孩肌肉强健，肩膀加 宽，女孩身材丰满，乳房
轮廓和臀部的变宽；
脑重量接近成人，脑神 经的兴奋和抑制过程趋 于平衡；
心血管系统加速发展， 心脏功能增强；
肺功能增强，肺活量迅 速增加。
1.3 性的发育和成熟
青春期：puberty来自拉丁语pubertas，意思是 开始变得多毛，此时，个体达到性成熟并开始具 备生育能力。
1.3 性的发育和成熟
个体差异：有些男孩直到17、18岁还未到达青春 发育期。
在中学可以看到各种各样的体形，从完全孩子气到完全 成人化。
成熟变早
良好的营养和医疗条件的进步使孩子们更早达到遗 传潜能所允许的成熟程度。
青春期提前使儿童身心发展不平衡、危机与困难更 加明显。
身材高大、体重超标的女孩倾向于早熟，而一些舞 蹈专业、体操专业以及其他经常参与剧烈体育运动 的女孩初潮时间则晚得多。
第三单元 童年期人格和社会性发展
二、道德发展
道德行为的发展
亲社会行为
是指对他人或社会有利的积极行为及趋向，也 称利他行为。表现为分享、合作、帮助、求助 等。
条件：有道德动机、移情能力和助人的知识和 技能
第三单元 童年期人格和社会性发展
二、道德发展
攻击行为（侵犯行为）
对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。 表现为身体侵犯、言语攻击及对他人权利的侵犯。
情绪和兴趣；小学阶段是学习、同伴交往、情绪 和兴趣。 父母对儿童的控制和儿童自理管理的消长变化
父母控制（6岁前） 共同控制（6~12岁） 儿童控制（12岁以后）
亲子关系的特点：共同调节 家长的素质决定亲子关系的质量
第三单元 童年期人格和社会性发展
心理咨询师三级发展心理学理论真题
初中生的心理特点，一是不平衡，二是极端性或偏 执性。
高中生“自我意识的高度发展”、“价值观的确立” 和 “自治需求”出现。
亲子关系在青春期发生变化
大约11-13岁，青少年会变 得更加独立，与父母的亲 近减少，经常与父母吵架。
青少年早期的荷尔蒙变化 可能导致这些冲突的发生， 以及喜怒无常、抑郁和烦 躁不安等消极情绪。
第四节 童年期的心理发展
童年期的年龄范围大约是7~12岁，属小 学阶段，主要以学习为主导。
第一单元 第二单元 第三单元
童年期的学习 童年期的认知发展 童年期个性和社会性发展
第一单元 童年期的学习
一、小学儿童学习的一般特点
学习是小学儿童的主导活动
有目的、系统地掌握知识、技能、社会责任感和义务感；
有利于儿童自我概念的发展 增进良好个性品质和社会责
任感
第三单元 童年期人格和社会性发展
三、童年期同伴交往
同伴交往中儿童的人气特点
受欢迎的儿童 被拒绝的儿童：被拒绝—攻击和被拒绝—退缩。 受忽视的儿童 有争议的儿童
影响同伴被A、道德发展的先后次序是固定不变的 B、道德发展的次序是不分先后的
C、道德发展的速度是先慢后快
D、道德发展的速度是先快后慢
第五节 青春期的心理发展
是个体由童年向成人过渡的时期。年龄 范围大约为11、12岁~15、16岁，初中 阶段。
第一单元 第二单元 第三单元 展 第四单元
少儿期的心理发育加速 少儿期的认知发展 少儿期的个性和社会性的发
第一单元 少年期的生理发育加速
二、青春发育期提前的趋势 三、容易出现的身心危机
心理生物性紊乱
急速发育产生陌生感与不平衡感 生理发育上的不协调和功能性紊乱
容易出现心理和行为偏差
危险期或困难期 易出现心理疾病：神经症病态人格、躁狂症
2 心理发展的矛盾性特点
心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾 心理断乳与精神依赖之间的矛盾 心理闭锁性与开放性之间的矛盾 成就感与挫折感的交替
基本要素是伤害意图。 控制策略
改善环境 减少冲突的有效策略 增加后果认识 榜样作用
第三单元 童年期人格和社会性发展
二、道德发展
攻击行为（欺负）
特征：行为双方力量的不均衡性和行为的重复发生性 类型：
直接身体欺负 直接言语欺负 间接欺负：如造谣离间、社会排斥等
43、“抑制欲望的即时满足，学会等待”， 是指儿童自我控制能力中的 （）。
(A)自我调整
(B)自主满足
100、小学生最基本的学习任务包括
(
B(CCD))延。迟满足
(D)自我的约束 12.5
(A)参加奥数学习
(B)学会合理安排和分配时间
(C)学会思考 101、童年期儿童概括水平可以分为
((DA)学BD会)。学习的规则和方法
小学儿童欺负行为发展特点
发生率20%，随年级升高而下降； 言语欺负频率最高，其次身体欺负，间接欺负发生率最低； 性别差异：男生以身体欺负为主，女生以直接言语欺负为主； 欺负行为可预测将来的适应不良。
第三单元 童年期人格和社会性发展
如何帮助那些敌意、反抗和失控的儿童？
不要向孩子的强制行为妥协； 当孩子态度强硬时，不要让你自己的控制行为升级； 运用“隔离”程序控制儿童的强制行为，直到他平静下来
教和学是师生双向互动的过程
学生是积极主动的学习者
小学儿童的学习逐渐向掌握间接经验为主
低年级：物理经验；中年级：掌握间接经验；高年级：数理逻辑经验。
“学会学习”是小学生最基本的学习任务
学会思考、合理安排和分配时间；学习规则方法技巧、策略和 记忆策略
学习促进小学儿童心理积极发展
四、友谊的发展
影响儿童选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩 和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系
第三单元 童年期人格和社会性发展
五、亲子关系的发展
亲子关系的发展变化
直接交往时间明显减少 关注内容的转移：幼儿阶段是游戏、生活自理、
将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化。 如画树状图和网络图。
巧妙加工策略
运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式。
第二单元 童年期的认知发展
二、童年期思维发展
儿童思维的基本特征
具体运算阶段，依赖具体内容的逻辑思维。 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，是思维的主导
类型发生质变的过程。 思维类型的转折期：9~10岁
生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它 的成熟标志着人体生理发育的完成。
性成熟
女孩大约13岁左右出现初潮（第一次月经的时间）， 但没有排卵。第二年，随着乳房发育的完成和腋毛的出 现，性发育告一段落；
男孩的睾丸13岁左右开始增大，大约14、15岁时首次 遗精但无精子。伴随着喉结发育和声带变宽而出现的声 音低沉现象。
少儿期面临的心理社会问题
第一单元 少年期的生理发育加速
一、生理发育高峰
青春期属于特殊时期，又称为“困难期”、 “危机期”。
身心发展不平衡 成人感和半成熟现状之间的矛盾
是个体生长发育的高峰期（第二发展加速期）
身体成长的加速 生理机能的加速 性的发育和成熟
1.1 身体外型的变化
第一单元 童年期的学习
利用动机理论培养儿童的学习兴趣
在开始时，如果没有任何内部需要进行某一活动， 那么采用外部刺激使其产生活动的动机是无害的；
当人缺乏必要的活动技能时，最初的外部奖赏往 往是必需的，可以把人的注意力吸引到特定的活 动上，从而使其内部兴趣得以发展；
对外部奖赏和物质刺激的使用越少越好，只在绝 对必要时才用，并且，一旦有可能不再使用，就 立即停止。
帮助被拒绝儿童
直接干预、提高学习成绩和发挥班集体的帮助作用
第三单元 童年期人格和社会性发展
同伴接纳
四、友谊的发展
儿童对友谊认识的发展
短期游戏伙伴关系（3~5岁）： 玩伴
单向帮助关系（6~9岁）：自我 中心
双向帮助关系（9~12岁）：互惠 互利，但不能“共患难”
亲密而又相对持久的共享关系 （约12岁以后）：同甘苦、共患 难
重要原则：活动越复杂，外部奖赏的害处就越大。
第一单元 童年期的学习
第二单元 童年期的认知发展
一、记忆的发展 复述策略
指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。大部分儿 童自发运用此策略进行记忆。
组织策略
识记材料按内在联系加以归类。可按功用、颜色、 图形，最后是概念等标准组织材料。
系统化策略
身高
青春期之前，身高年增长3-5厘米；青春期间，身高年 增长6-8厘米，甚至10-12厘米。
女性少年12岁为最快增长期，13~13.5岁时速度回落到 较慢水平；男性少年14岁为最快增长期， 16岁回落到 一个较为缓慢的速度。
体重
女性少年体重增加高峰期在12-13岁，年增加4.5公斤左 右；男性少年高峰期14岁，年增加5.5公斤左右。
第二单元 青春期的认知发展
一、记忆的发展
记忆容量超出成人短时记忆容量 自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记
忆。 多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期
形象记忆在初中阶段最高 抽象记忆在初中阶段的比例很高 抽象记忆的发展量高于形象记忆
有效地运用各种记忆策略
二、思维的发展
思维形式的发展
概括能力的发展：直观形象、形象抽象、本质抽象三 个阶段。
词语概念的发展：不能理解、功用性和具体形象特征 描述、接近本质定义三大类。
推理能力的发展：演绎、归纳和类比推理
第二单元 童年期的认知发展
二、童年期思维的发展
新的思维结构的形成
掌握守恒 形成守恒概念的推理
形式运算阶段思维的特点
思维形式摆脱了具体内容的束缚 假设演绎推理能力的发展
抽象逻辑推理能力显著发展
青少年逻辑推理能力发展 掌握逻辑法则发展的特点
一、自我意识的发展
自我控制能力
自我控制能力的发展
作用体现在个体对自身发展的能动性影响 延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待。
影响儿童自我控制能力发展的因素
认知和策略：比如转移 榜样的作用 家庭教育对儿童自我控制能力的影响：培养儿童独立
自主的、宽松而又民主的教育类型。
并且不再使用强制策略为止； 找到儿童不当行为，然后建立一个积分制度。如协商制定
“行为契约”； 对孩子的亲社会行为要用温和慈爱的态度做出反应。 失控行为源自父母和儿童相互影响的家庭系统。 小故事“钉钉子”
三、童年期的同伴交往
童年期同伴交往的重要意 义
是童年期集体归属感的心理 需求
促进儿童的社会认知和社会 交往技能的发展
第三单元 童年期的个性和社会性发展
一、自我意识的发展
自我评价能力的特点
评价内容范围广：身体外表、行为表现、学业成绩、运 动能力、社会接纳等
社会支持因素的作用：父母和同学 对自我价值的评价与情感密切联系 自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关
系。
第三单元 童年期个性和社会性发展
12.5
(A)直观形象水平
(B)形象抽象水平
(C)本质抽象水平
(D)初步本质抽象水平
47.小学阶段儿童思维结构特点是（ ）
13.5
A 未掌握守恒 B 掌握守恒
C 思维A不C 可逆 D 不能把握本质
100.小学阶段的儿童主要的记忆策略包括（ ）
13.11
A 复诵
B 无意识记
C 组织
D 机械加工
47、柯尔伯格的道德发展理论认为( )。
第三单元 童年期人格和社会性发展
二、道德发展
道德情感的发展 婴儿期：移情、共鸣 幼儿期：内疚和羞愧感 童年期：道德情感丰富，影响道德行为
皮亚杰道德认知发展三阶段 前道德阶段：直接接受行为的结果 他律道德阶段：道德判断受儿童自身以外的价值标准支 配（规则不能改、依结果而非动机评定好坏） 自律道德阶段：道德判断受其自己的主观价值标准支配 （规则是相对的，注重主观动机或意图）
方式
恒等性 可逆推理 两维互补推理
第二段单元 童年期的认知发展
二、童年期思维发展 自我中心表现和脱自我中心化
4~7岁儿童具有自我中心现象 9岁后正确认知结果占主导地位，基本摆脱了自我中
心的影响 8岁组处于脱自我中心化的转折时段
第二单元 童年期的认知发展
瑞文测验——联合型图册
青春期身体外型的个体差异
1.2 生理机能的变化
男孩肌肉强健，肩膀加 宽，女孩身材丰满，乳房
轮廓和臀部的变宽；
脑重量接近成人，脑神 经的兴奋和抑制过程趋 于平衡；
心血管系统加速发展， 心脏功能增强；
肺功能增强，肺活量迅 速增加。
1.3 性的发育和成熟
青春期：puberty来自拉丁语pubertas，意思是 开始变得多毛，此时，个体达到性成熟并开始具 备生育能力。
1.3 性的发育和成熟
个体差异：有些男孩直到17、18岁还未到达青春 发育期。
在中学可以看到各种各样的体形，从完全孩子气到完全 成人化。
成熟变早
良好的营养和医疗条件的进步使孩子们更早达到遗 传潜能所允许的成熟程度。
青春期提前使儿童身心发展不平衡、危机与困难更 加明显。
身材高大、体重超标的女孩倾向于早熟，而一些舞 蹈专业、体操专业以及其他经常参与剧烈体育运动 的女孩初潮时间则晚得多。
第三单元 童年期人格和社会性发展
二、道德发展
道德行为的发展
亲社会行为
是指对他人或社会有利的积极行为及趋向，也 称利他行为。表现为分享、合作、帮助、求助 等。
条件：有道德动机、移情能力和助人的知识和 技能
第三单元 童年期人格和社会性发展
二、道德发展
攻击行为（侵犯行为）
对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。 表现为身体侵犯、言语攻击及对他人权利的侵犯。
情绪和兴趣；小学阶段是学习、同伴交往、情绪 和兴趣。 父母对儿童的控制和儿童自理管理的消长变化
父母控制（6岁前） 共同控制（6~12岁） 儿童控制（12岁以后）
亲子关系的特点：共同调节 家长的素质决定亲子关系的质量
第三单元 童年期人格和社会性发展
心理咨询师三级发展心理学理论真题
初中生的心理特点，一是不平衡，二是极端性或偏 执性。
高中生“自我意识的高度发展”、“价值观的确立” 和 “自治需求”出现。
亲子关系在青春期发生变化
大约11-13岁，青少年会变 得更加独立，与父母的亲 近减少，经常与父母吵架。
青少年早期的荷尔蒙变化 可能导致这些冲突的发生， 以及喜怒无常、抑郁和烦 躁不安等消极情绪。
第四节 童年期的心理发展
童年期的年龄范围大约是7~12岁，属小 学阶段，主要以学习为主导。
第一单元 第二单元 第三单元
童年期的学习 童年期的认知发展 童年期个性和社会性发展
第一单元 童年期的学习
一、小学儿童学习的一般特点
学习是小学儿童的主导活动
有目的、系统地掌握知识、技能、社会责任感和义务感；
有利于儿童自我概念的发展 增进良好个性品质和社会责
任感
第三单元 童年期人格和社会性发展
三、童年期同伴交往
同伴交往中儿童的人气特点
受欢迎的儿童 被拒绝的儿童：被拒绝—攻击和被拒绝—退缩。 受忽视的儿童 有争议的儿童
影响同伴被A、道德发展的先后次序是固定不变的 B、道德发展的次序是不分先后的
C、道德发展的速度是先慢后快
D、道德发展的速度是先快后慢
第五节 青春期的心理发展
是个体由童年向成人过渡的时期。年龄 范围大约为11、12岁~15、16岁，初中 阶段。
第一单元 第二单元 第三单元 展 第四单元
少儿期的心理发育加速 少儿期的认知发展 少儿期的个性和社会性的发
第一单元 少年期的生理发育加速
二、青春发育期提前的趋势 三、容易出现的身心危机
心理生物性紊乱
急速发育产生陌生感与不平衡感 生理发育上的不协调和功能性紊乱
容易出现心理和行为偏差
危险期或困难期 易出现心理疾病：神经症病态人格、躁狂症
2 心理发展的矛盾性特点
心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾 心理断乳与精神依赖之间的矛盾 心理闭锁性与开放性之间的矛盾 成就感与挫折感的交替
基本要素是伤害意图。 控制策略
改善环境 减少冲突的有效策略 增加后果认识 榜样作用
第三单元 童年期人格和社会性发展
二、道德发展
攻击行为（欺负）
特征：行为双方力量的不均衡性和行为的重复发生性 类型：
直接身体欺负 直接言语欺负 间接欺负：如造谣离间、社会排斥等
43、“抑制欲望的即时满足，学会等待”， 是指儿童自我控制能力中的 （）。
(A)自我调整
(B)自主满足
100、小学生最基本的学习任务包括
(
B(CCD))延。迟满足
(D)自我的约束 12.5
(A)参加奥数学习
(B)学会合理安排和分配时间
(C)学会思考 101、童年期儿童概括水平可以分为
((DA)学BD会)。学习的规则和方法
小学儿童欺负行为发展特点
发生率20%，随年级升高而下降； 言语欺负频率最高，其次身体欺负，间接欺负发生率最低； 性别差异：男生以身体欺负为主，女生以直接言语欺负为主； 欺负行为可预测将来的适应不良。
第三单元 童年期人格和社会性发展
如何帮助那些敌意、反抗和失控的儿童？
不要向孩子的强制行为妥协； 当孩子态度强硬时，不要让你自己的控制行为升级； 运用“隔离”程序控制儿童的强制行为，直到他平静下来
教和学是师生双向互动的过程
学生是积极主动的学习者
小学儿童的学习逐渐向掌握间接经验为主
低年级：物理经验；中年级：掌握间接经验；高年级：数理逻辑经验。
“学会学习”是小学生最基本的学习任务
学会思考、合理安排和分配时间；学习规则方法技巧、策略和 记忆策略
学习促进小学儿童心理积极发展