浅谈初高中文言文的有效衔接

教育创新丨0浅谈初高中文言文的有效衔接
◎苏文娟
文言文是我国优秀传统文化的重要载体.是我们先民的智慧结晶：文言文是中学语文教学内容的重要组成部分，是初嵩中语文教学的重中之重。

而教师在文言文教学中起着主导作用，采取恰当的教学方式，引导学生掌握文言文学习的方法，积累文言词汇有利于提高教学效率，帮助学生顺利过渡。

通过对比分析各省最近几年中考试题不难发现，文言选文内容有明显向课外过渡的倾向，高中阶段课标要求提高，
学生要对文学作品进行个性化阅读和多元化解读，教师在教学过程中必须转变原有的教学模式.适应学习内容选择的变化和高中课标要求的新变化。

一、明确中高考导向，提高整体观念
教师既是课堂教学的引导者，又是组织者，如何让学生顺利地完成初高中文言文知识的衔接，作为学生学习的领路人，教师责任重大。

初高中教师应该强化学生学习文言文衔接的意识，应该潜心研究整个中学阶段的新课程标准、考纲和必修、选修教材，不能各自为政、闭门造车。

这就要求初中语文教师要适当对学生进行一些高中知识的拓展，高中教 师也要充分利用学生初中原有的文言知识基础，以熟带新.
消除其陌生感:例如必修一《烛之武退秦师》一文中“夫晋，何陋之有”文言句式就与初中《陋室铭》一文中“何陋之有”的句式一致，“之”字是宾语前置的标志。

在教学中，
教师主动把学生已经学过的知识与新知相联系，从而达到事半功倍的效果。

二、利用传统吟唱法，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。

”初高中文言文教学衔接，教师要激发学生的学习兴趣，选择适宜的教学方式，让教学方式展现出科学性和艺术性。

文言文往往带有强烈的东方色彩与明显的民族特色.
强调读者的心领神会。

古人常说.书要苦读方能得其旨、品其味。

在日常生活中人们已经不再使用文言文，没有了外部的语言环境.学生无法通过日常交流来掌握这门语言，因此诵读便显得尤为重要c在这里我们将诵读法和吟唱法合二为一，让学生收看《经典咏流传》，在诵读的基础上感悟体会，重视培养自身的审美体验。

学生们看到文育文、诗歌可 以通过歌曲的方式传达，在增强学生民族自豪感的同时，又能激发学生的学习兴趣「
三、了解古文化常识，系统分类整理
日常教学中要教会学生梳理作品中常见的文化常识.积累要有连续性。

教师除了教授词汇、语法等方面的内容以外.对文章中牵涉到的典故、礼仪、习俗等不仅要让学生充分了解，还要归纳整理：例如主要作家：孔子、孟子、李白、杜甫、苏轼、陆游等；重要作品及文学流派:《诗经》《论语》、乐府诗、律诗、绝句、山水田园诗派等；天文历法方面：天干地支计时法、二十四节气、生肖及传统节日；年龄的代称：加冠、及笄、而立、不惑等。

学生掌握方法，系统分类整理，形成知识网络，才能灵活运用：
四、掌握常用词意义，语法补充迁移
掌握常用词的常用意义.利用系统性的学习方法，可以有效提高文言文的阅读水平。

在课堂教学中.要梳理常用实词和虚词，归纳一词多义现象.就是相同的字在不同句子中的不同含义。

例如《桃花源记》中课后练习积累拓展中对实词"舍”的考察，"便舍船，从口人”舍的意思是“离开”，“土地平旷，屋舍俨然”舍的意思是“房屋”。

功夫下在平时，日常注重积累，就能很好地让学生掌握常用词的意义。

教师可以在日常的教学中穿插一些简单的文言文语法知识.使学生先对语法知识有一个初步的认识和感知积累课本中的语法现象.如通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、一词多义等，厚积薄发有利于阅读课外文言文进行知识的迁移。

同时.还要学会借助工具书，读准句读，能够结合所掌握的语法知识对课外文言文进行正确的理解和翻译。

总之，初中文言文教学是高中阶段教学的积淀，而高中文言文又是初中文言文的拓展和延伸：教师在教学中多参考初高中课标，在教法上灵活多变.综合学生的感受和体会，提高文言文的应用能力，提升学生的语文素养，通过语文文言文的高效教学，促进初高中文言文的有效衔接一【本文为 河北省教育科学规划资助重点课题“初高中文言文教学有效衔接策略研究”研究成果，课题批准号：11040220]
（作者单位河北省邢台市第七中学）
学生去量一量一步有多长。

供充足探索、实践的时间和空间.才能调动学生的学习积极总之.作为一名数学教师.就要做个有心人，让数学性，才能提高小学数学教学质量和学生综合素质：
真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提（作者单位甘肃省庆阳市宁县金村小学）
2019年第07期椒勺和打（31）。