论基于网络的大学英语教学
基于云班课的大学英语课堂教学改革实践
［摘要］高职院校学生大多数英语底子薄弱，对英语课的兴趣不佳。
如何通过创新教学手段与方式方法，提高高职院校学生英语学习兴趣，促进学生对大学英语的掌握是当前高职英语教师面临的一个重要课题。
结合运用蓝墨云班课的教学经历，分析了当前大学英语教学存在的主要问题，提出了基于云班课的大学英语教学模式，并探讨了应注意的相关问题。
［关键词］混合式教学；云班课；大学英语［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）06-0048-03基于云班课的大学英语课堂教学改革实践①邹秋梅（浙江东方职业技术学院，浙江温州325011）随着移动互联时代的到来，移动“互联网＋”高职课堂教学应运而生。
据《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国网民数量已经达到7.51亿，其中手机网民规模更是达到了7.24亿，较2016年底增加2830万人。
大学生学习生活已经离不开手机等移动终端，在课堂上实现“无手机”课堂已经不现实。
如何更好地利用好移动终端提高课堂教学效率，来一次真正的“课堂革命”，是当前高职英语教学面临的一个重要课题。
蓝墨云班课是一款适用信息化教学的免费在线平台，通过手机APP 能将各种教学资源、教学活动、教学管理集一体的课堂教学工具，为广大教师进行翻转课堂教学改革、信息化课堂教学提供支持。
学生利用手机或平板电脑在课堂内外开展轻松、有趣的学习。
一、高职大学英语教学存在的问题分析（一）高职学生大学英语学习动力不足多数高职院校学生入校时，高中英语底子较薄，英语学习能力普遍无法应对英语听、说、读、写译的要求，因此对英语课程没有应有的学习兴趣。
同时，高职学生大部分的学习时间都放在专业课学习上，对英语课程不重视。
另外课外大部分时间都花在网络社交、游戏娱乐、影视视频等项目上，往往能用在学习上的时间并不多，因此，高职学生往往被打上了“低头族”和“手机控”等标签。
（二）高职大学英语优质教学资源匮乏由于高职院校学生存在基础差、学习动力不足等特性，选择适合学生进行学习的优质资源显得尤为重要。
互联网+背景下大学英语教育的革新
互联网+背景下大学英语教育的革新随着信息技术的不断发展，互联网已经广泛应用于各个领域，对传统行业产生了巨大的影响和冲击。
在这个互联网+的时代背景下，大学英语教育也面临着革新的机遇和挑战。
如何利用互联网的力量提高大学英语教学质量，已成为各大学共同关注的焦点。
互联网+为大学英语教育带来了丰富多样的教学资源。
在互联网时代，学生可以通过网络获取到海量的英语学习资源，如英语电子书籍、在线课程、英语学习网站等。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习方式和教材。
这样可以增强学生的主动性，提高学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣和热情。
互联网+提供了便捷的学习交流平台。
在传统的教学模式中，学生往往需要面对面与老师交流，这限制了学生交流的时间和地点。
而互联网的出现，可以通过网络实现随时随地的学习交流。
学生可以在在线教学平台上与老师进行实时交流，提出问题、解答疑惑，获得及时的指导和反馈。
学生还可以在网络上与其他同学交流，分享学习经验和资源。
这种学习交流平台的建立，提高了学生的合作学习能力和创新思维能力。
互联网+可以借助人工智能技术提供个性化教学。
在传统的大学英语教学中，教师无法针对每个学生的特点和需求制定个性化的学习计划。
但是互联网+背景下，人工智能技术的应用为个性化教学提供了可能。
通过对学生学习行为和学习数据的分析，人工智能可以了解学生的学习习惯和学习偏好，根据学生的特点推送个性化的学习资源和学习活动。
这种个性化教学的模式，可以提高学生的学习效果和学习效率。
互联网+也促使英语教育从被动学习向主动学习的转变。
互联网时代，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，自主学习的机会更多。
互联网的开放性和多样性也为学生提供了更广阔的学习空间。
学生可以通过英语学习网站、社交媒体、在线社区等渠道进行自主学习和交流。
这种主动学习的模式，不仅提高了学生的学习能力，也培养了学生的自主学习意识和自我管理能力。
在互联网+背景下，大学英语教育面临着革新的机遇。
基于网络的研究性学习与大学英语主题式教学整合的探索
二 、 研 究 性 学 习与 大 学 英 语 主题 式 教 学
首先 ， 在大 学英语 主题式教 学 中 ，通过 网络提供的资 源 ，围绕同一 主题对跨 学科 的学 习 内容进行 研究性 学习 ，
能够帮助学生在新信 息输 入前预 备大 量的知识 和图式 ，与
问题解 决 、探究和创 新等方 面的 能力 ，促使学 习者的学科
素养 和信息素养 同时 得到提升 。这 与研究性 学习的概念十 分 契合 ，而网络正是现代 社会学 习者 获取 资源或信息的最
主要途 径之一。 因此 ，在 网络环 境下 将研究性 学习和大学
导下主动获取 和应 用知识 、解决问题 （ 刘长江 ，２ ｏ ） ｏ ８ 。黄
的开放的交互性 的大学英语 学习环境 ，让学生在 教师 的指
的 当 属 基 于 资 源 的 主题 教 学 （ ｅｏｒ ｓｂｓｄＴｅ ａｃ Ｒ ｓｕ ｅ－ａ ｈｍ ｔ ｃ ｅ ｉ
Ｉｓ ｕｔ ｎ ＢＩ ，即学 习者 围绕 一 个主题 ，通过 充分发 ｎｔ ｃ ｏ ，Ｒ ｒ） ｒｉ １ 掘和利用各种不 同的资源 ，在 遵循 科学研究 的一般规范和 步骤下 ，进行 的一 系列探究 活动 ，其 目的是 使学习者提高
作者简介 ：范春芳 （ ８ 一 ， ，江西南康人 ，湖 南工程学院外国语 学院教 师，从事应 用语言 学、英语教学法研 究。 Ｉ １ ） 女 ９ 王 贤蓉 （９ ９一） １７ ，女，湖南湘潭人 ，湖 南工程学院外国语 学院教 师，从事英 美文学 、英语教 学研 究。
基 金 项 目 ：湖南工程 学院 ２ １ ０ ０年校教 改课题 “ 于网络 的研 究性 学习在大学英语教 学 中的应用” 基
范春 芳
网络环境下的英语教学探讨
（ ） 一 网络环境 下的 自主学习模式
建构 主义要 求 以学生 为 中心学 习 ，网络 英语教学正与
体 播放器 ， 行 网上 实时 与即时 的音频 ，视频 的收听 与收 进
视 ，或下载所需 的听力材料进行 听力训练 。学生还利用语 音、 视频交流或人机对话进行 口语 训练。 ２ 读 。网络为学生提供 了大量 的丰富 的学 习资料 ， 阅 这
下， 以学习者为 中心 的学习 ， 彻底摒弃了以教师为中心 ， 把学
体 到网络技术 ，运用各种最新 的信息技 术手段来优 化教育 过程 ， 网络 以其 最新的信息 、 真实的英语语言环境 和材料激
发学生学 习英语 的主动性 ， 优化了学 习的过程。信息技术突
破 了传 统教学 在时 间、 点 、 地 教学方 法 、 教学资 源方面 的诸 多 限制 ， 对教学 理论 、 教学 方法和模 式产生 了极大 的冲击 。
助者 和促进者 ， 为学 习过程 创建必要 的学习情境 ， 使学生充 分发挥主动性、 积极性 和创造性 ， 主动参与到学习过程中。 网络 环境 可以极大 的发挥建构 主义教学 的优势 。网络
随着 以网络技 术为代 表的信息技 术 的快 速发 展． 使得 多媒 体 网络辅 助大 学英语教学 成为一 种趋势 ． Ｃ Ｉ多媒 从 Ａ、
二、 网络 环 境 下 的教 学模 式 的 优 势
主动式学习方 向发展 。教学模式的改变必然 导致学生学 习 方式的改变 ， 在多媒体和 网络技术环境下 的英 语教学 ， 以 是
基于网络的大学外语教学方法改革研究与实践
自推出以来 ， 受到了广泛关注。作为新 的教学方式 和辅助手段 ， ＭＣ Ａ Ｌ Ｌ 可 以真正实现 ‘ 以学生为中心 ’
用 了传统课堂教 学与 网络 自主学 习方式相结合 、 课 堂学习与课外 学习相结合 、 自主学 习与协作 学
多 媒 体计 算 机 辅 助 语 言教 学 （ Ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ ｍ ｅ ｄ ｉ ａ
Ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 简 称 ＭＣ Ａ Ｌ Ｌ ）
设情境吸引和组织学生参与 、 合作 。２ ０ ０ ８ 年， 结合 了本 校实际教学 情况 ， 笔者 大胆地构 建 了体验 式
而开始 了规模空前的大学英语教学改革 。《 课程要 求》 以建 构 主 义 学 习理 论 为基 础 ， 规 定 了 大 学英 语 教学的 目 标、 手段 、 评估等体系 ， 对当前大学英语 的 教学要求进行 了全方位的阐述 ，其主要 内容包括 ： 个 目标 、 三种层次要求 、 两个观念转变和一个教
２ ０１ ３ — １ ０ — ２ ３ Ｇ４ ３
Ａ
８ ２
辽宁教育行政学院 学报
２ ０ ４
ｎ ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ） 、计算机化教材 、个人数字助理
（ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｔ ） 等。 ［ ２ 这 些教学技术对于提 高学 习者听 、 说、 读、 写各项能力起着极其重要 的作
两个 １ ） 从“ 以教 师为中心” 的教学转变到“ 以学生为 中心 ” 的 观念转变 教学上来 ； ２ ） 从完全的课堂教学转变到计算机 网络 自 主学习上来
网络环境下大学英语阅读教学模式的构建
０ 引 言
解 阅读 材料 ， 提高 了课 堂效率 ， 而且 拓展 了学 生 的 视 野 ， 养 了学生 的创 新意识 和创 新能力 。 培
１ ２ 阅读 资 源 的 广 泛 性 、 享 性 和 即 时 性 ． 共
阅读是人们 获取 知 识 的 重 要渠 道 ， 现 代 外 是 语 教学 中的一个 主要 手段 。通 过 阅读不仅 可 以使
Ｖｏ ． ４ ＮＯ ５ １２ ．
２Ｏ１１
・
大 学教阅读 教 学模 式 的构 建
段金 惠 董广 钧
（． 南 师 范 大 学 商 学 院 ， 明 ６０ ０ ；． 徽 电子 信 息 职 业 技 术 学 院 ， 徽 蚌 埠 ２３ ０ ） １云 昆 ５ １ ６２ 安 安 ３ ０ ０
作 者 简 介 ：段 金 惠 （ ９ ６ ， ， 士 ， １７ 一） 女 硕 副教 授 ， 究 方 向 ： 学 法 、 语 习 得 ． 研 教 二 董广 钧 （ ９ ７ ， ， 士 ， １ ６ 一） 女 硕 剐教 授 ， 究 方 向 ： 语 课 程 与教 学论 ． 研 英
网上资 源包 罗万 象 ， 内容 涉 及 文化 、 育 、 体 保 健、 乐 、 娱 科技 、 保等 多方面 知识 ； 环 在形 式上 则有
新 闻报道 、 刊杂 志 、 报 原版 读物 等等 。从 改善外 语 运用 的角 度来 看 ， 阅读外 语 小 说 确是 一 个 值 得 提 倡 的好 方 法 。优 秀小 说 的内 容连 贯 精 彩 ， 境 丰 语
交 际情 景 的资源 ， 加 上 网络 上 不 断更 新 的 阅读 再 材料 可 以为 学生 提 供最 新 的 相关 资 料 ， 富大 学 丰
英语 阅读 课堂 教学 。 １ ３ 阅 读 学 习 的 主 动 性 和 创 新 性 ．
浅谈基于网络环境下大学英语交互教学模式
等分成小组， 将课堂主动权 由教师 向学生动态转移。 教师 向小
组 学生 布置 学 习任 务 或者 提 出 需要 解 决的 问题 ， 向学 生提 供与 交互 式 教 学法 又 称 互 动 教学 法 ， 是指 以教 师 为 主导 ， 以学 学 习有 关 的 网络 数 字 图书馆 、 网站 和 收集 资 料 的途径 ， 让 他们
３ ． ２ 设 计任务型的 小组合作 实现 学生和学生之间的互动
于此本文依据交互式教学法理论 ， 结合教学实际， 探讨如何利 教师无论在哪个阶段， 都是教学的主导。依据教学需要， 用多媒体网络技术来提升大学英语课堂的互动教学，以及 改 教师可 以将全班 同学按照学 习水平 ， 性格特 点， 实际操作能力
生 为 主 体 ，在 教 学 中教 师 启 发 引 导 学 生去 探 索 。学 生 探索 的 课前 或 者课 下 上 网查 询相 关 资料 和信 息 ， 引导学 生逐 渐脱 离对 要求又促使教师去发现新 的信息 ，师生在密切配合中实现教 教 师 的依 赖 性 ， 促 使 学 生利 用 网络 资源 自主学 习， 这 时小 组 内 与 学 的共 振 。交 互 式教 学 模 式 的 核 心 是 学 生 的参 与 ，探索 与 的成员就需要相互合作， 分析任务， 找到解决办法 ， 根据各 自分 获取 ， 从 而 提 高语 言 能力 。在 交 互 式 教学 模 式 中 ， 教 师 可 以充 配 的 任务 ， 利 用 网络 进 行 搜 集整 理 ， 然 后 小组 成员 把 收集 到 是 分利 用 网络 多媒 体 的 交 互 功 能来 实现 教 师 和 学 生 、学 生 和 学 信 息 进行 筛 选 ， 选 择 最佳 的方 法 完成 教 师布 置 的任 务 。 生、 学 生和 网络 之 间 的互 动 。 ３ ＿ ３ 通过网络答疑 、 解惑、 讨论和练习实现学生和 网络的互动
基于网络环境的大学英语多元互动教学模式的研究
该 模 式 强 调 课 堂 教 学 方 法 的 多 元 化 ． 了 拓 展 和 培 养 学 为
提 教 系 ” 实 现 了 教 学 方 法 、 学 手 段 、 一课 堂 ＋ 二 课 堂 ＋ 络 生 的 学 习 能 力 和 研 究 能 力 ． 高 教 学 质 量 ． 师 根 据 不 同 的 ． 教 第 第 网 教学的多元化 ． 促进 教 学 质 量 与 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能力 的 教 学 对 象 、 学 内容 及 教 学 目 的 ， 用 自主 式 、 发 式 、 论 教 采 启 讨 全面提高。
的 多 元 互 动模 式 ． 为教 师 和 学 生 的互 动 交 流 提供 一个 平 台 ． 它
过 开 展 丰 富多 彩 的 课 堂 内外 活 动 ． 励 学 生 个 性化 地 参 与 ． 鼓 在
使 师 生 双方 可 以充 分 利 用多 种 教 学 资 源 ． 教 师 的 引导 下 ． 在 通 有 针 对 性 地 布 置 预 习 任 务 ． 如在 Ｂ Ｓ上 发 布 与 学 习 内容 相 关 Ｂ 实 践 中 提 高学 生 的 学 习 热情 ． 活跃 课 堂 气 氛 ． 同时 在 合 作 完 成 交 流 ． 高 学 生 的 自主 学 习能 力 及 创 新 能 力 ． 强 学 生 之 间 提 加 项 目的过 程 中 ． 拓展 了学 生 的思 维 能 力 和学 习 能力 也 １构 建 多 元化 的 大 学英 语 课 程 体 系及 教 材 体 系 ．
中心 的教 学 观 念 在 课 堂 上 得 到 了生 动 体 现 ． 果 明显 。 效 在 讲 授 课 文之 前 ．教 师 可 以 利 用 网络 教 学 环 境 的优 势 ． 的导 人 性 讨 论 问题 ． 学 生 提 前 查 找 资 料 或 与 其 他 同学 进 行 让
网络教学在大学英语中的应用
民营 科技２ ０ １ ４ 年第３ 期
网络教学在大学英语 中的应用
马 红
பைடு நூலகம்
（ 陕西职 业技 术学院教 育技术与 实训 中心 ， 陕西 西安 ７ １ ０ １ ０ ０ ） 摘 要： 现今社会 ， 网络 已经渗透到 了社会 的各 个层 面， 网络教 学已广泛用 于大 学英语 中。现从分析使 用网络教 学的 必要性 出发 分析 了网络教 学在 大学英语 中的应用。 关键词 ： 网络教 学； 大学英语 ； 应用 网络教学模式是 当前大学英语教学中的新模式 ， 是“ 以学生为中 关问题解释等 ） 、 教师评价（ 总体｛ 坪 价、 － 任务评价 、 问题反馈等） 。 这五个 心” 的教学理念与计算机 网络技术相结合的产物 ， 是当前大学英语教 环节以及它们之间的顺序和流程就构成 了基于网络学习的大学英语 教学模式。 学改革过程中的一个重要发展趋势。 在基于网络学习的大学英语教学模式中，教师和学生在网络环 １ 大 学英语 网络 教 学
“ 情景” 、 “ 协作 ” 、 “ 会话” 和“ 意义建构” 是建构主义学习过程中的四个 生在活动 中的共同参与程度 ，这便能激发学生的学习动力和学习兴 基本要素 。根据交际语言的特性 ， 语言学习是在一定的社会文化背景 趣； 教师在教学活动中承担 的不再是知识传授者的角色 ， 而是 以活动 下 ，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现意义建构 的过 设计者 、 学习促进者和合作协调者的角色， 这样 ， 学生在学 习过程中减 程， 这恰恰符合建构主义理论的指导思想。网络学习是在建构主义理 少了来 自 教师的压力 ， 反而增加了学习的动力。２ ） 为学生的个 胜化 自 教师一般只能对教学内 论的基础上， 通过应用网络技术发展而来的。它强调知识的社会 文化 主学习创造 了条件。在大学英语课堂教学 中， 而 来源 ， 关注社会交往对学习的影响 ， 学习是知识的社会 商。 和谐平等 容进行精辟简练的讲解 ，而无法面面俱到地训练学生的语言技能 ，
“互联网+教育”背景下高校英语教学新思考
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期“互联网+教育”背景下高校英语教学新思考摘 要：“互联网+教育”背景下，高校英语教学迎来了新的发展机遇。
高校英语教师应巧借互联网优势，创新高校英语教学模式，丰富教学内容，拓展教学空间，从而使高校英语教学质量持续提高，助推英语教学育人功能的发挥。
基于此，本文针对“互联网+教育”背景下高校英语教学展开深入分析与研究。
关键词：“互联网+教育”；高校英语；教学作者简介：秦安琪，武昌工学院。
英语是高校教育的重点学科，学生的英语水平与能力对其继续深造以及综合素质提升有着直接影响。
传统的高校英语教学存在一定问题，无论是教学模式还是教学内容选择，都处于相对落后的状态，这在一定程度上影响了学生的学习热情，对学生的英语学习效率也产生影响。
近年来，“互联网+教育”理念正式提出，互联网技术与教育教学融合的力度不断加大，为高校英语教学改革提供了强大支撑。
教师应规范合理应用互联网，改革与优化高校英语教学模式，助推英语教学便捷化、系统化开展，持续提升高校英语教学质量。
一、“互联网+教育”概述“互联网+教育”是教育领域与互联网技术有机结合的一种全新教育教学理念，也是指深入助推互联网以及相关衍生技术与教育领域全面、深入融合，从而创造教育发展新业态、促进教育教学改革。
一般来讲，“互联网+教育”实施目的就是变革教育教学体系、助推教育教学创新。
为此，必须要全面改变与摆脱过往以技术应用为核心的发展思路，以助推教育教学创新为落脚点与出发点，更加关注教学理念、教学模式、学习方式以及管理机制的创新，以此来保证互联网与教育教学深度融合。
二、“互联网+教育”背景下高校英语教学的机遇（一）借助互联网助推英语教学资源大众化互联网有着传播快捷性、即时性的特征，一方面其可以实时有效地为学生传递学习资料以及信息，确保其新鲜度以及丰富性。
教师基于互联网组织实施高校英语理论知识学习以及实践探索过程中，学生可充分应用不同的互联网技术和渠道，展开信息获取以及知识收集，获取优质的英语学习资源，例如免费的原版英文资源、名人演讲、英文电影以及广播电视节目等。
基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用
252020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用文/李雨晨自改革开放以来，大学英语课程成了大多数高校的必修课程之一，也成为我国高校中受众最广的课程之一。
伴随着社会日新月异的发展，学生的英语学习资源和途径日益多元化，然而大学英语课程却仍旧拘泥于传统的教学模式，作为课堂的主导者，教师只聚焦于单一语言知识的传授，教学方法和手段单一枯燥，学生只能被动地接受课堂知识，欠缺主动学习的热情和积极性，教学效果不尽人意。
随着“互联网+”时代的到来，在大数据、云计算、人工智能等新兴技术的推动下，智慧教育成为教育发展的必然趋势，基于网络数据平台和技术的智慧课堂以学生为中心，通过合理的课堂设计科学地整合学生课堂内与课堂外的时间，有效激发了学生的学习主动性，探索大学英语的智慧课堂教学模式成为大学英语教学改革的新方向。
一、智慧课堂的概念“智慧”一词的概念很难界定，在汉语中，“智慧”既可以用来指人“聪明、敏捷、有谋略”，也可以被解释为“辨析判断、发明创造的能力”，而随着科学技术日新月异的发展，“智慧”又可以指技术上的信息化和智能化。
正是由于对“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧课堂”并没有统一的解释和定义，刘邦奇(2015)认为“智慧课堂”的概念可以有两种解释，从教育视角出发，智慧课堂是培养学生的综合素质，使学生智慧成长的过程；从信息技术的视角来看，智慧课堂则是指运用技术手段促进课堂教学的信息化和智能化，构建智慧教学环境，推动学生智慧发展的过程。
唐烨伟(2014)等人将智慧课堂定义为将信息技术融入课堂教学，从而创造信息化、智能化、个性化的学习环境，促进学生智力培养的新型课堂。
综上所述，尽管“智慧课堂”尚且没有统一的定义，但学者们的概念界定更加偏向于信息技术的视角，因此，智慧课堂教学模式的构建需要基于信息技术手段的支撑。
二、智慧课堂的实现条件智慧课堂的实现条件是指影响智慧教学模式构建和教学目标达成的各种内部及外部条件，包括教师、学生、教学方式、教学手段、教学环境、教学资源等，这些因素的结合有效地促成了智慧教学模式的实现，改变了传统大学英语教学授课模式单一乏味的现状。
论基于网络的大学英语学生元认知能力的培养.doc
论基于网络的大学英语学生元认知能力的培养作者：冯发云来源：《教育与职业·理论版》2008年第05期［摘要］在高校扩招的大环境下，培养学生英语自主学习能力是当务之急。
借助网络平台，培养学生元认知能力，有助于其个性化学习方法的形成和自主学习能力的加强。
［关键词］网络大学英语自主学习元认知能力［作者简介］冯发云（1968-），女，河南信阳人，信阳师范学院讲师，硕士，研究方向为英语教学法、西方文论与英美文学。
（河南信阳464000）［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0182-02在交流与合作日益频繁的21世纪，英语作为国际交流所必需的能力，已成为时代发展对现代人的基本要求。
作为我国高等教育中一门重要的基础课程，大学英语的教学效果（核心是学生英语综合能力，特别是听说能力是否大大提高）受到普遍关注。
始于20世纪90年代的高校持续扩招使得师资相对不足，许多高校对大学英语实行大班上课。
通过笔者切身体验与抽样调查发现，大班上课的缺陷显而易见：大多数老师上大班课时会有焦虑和不安之感，教学效果欠佳；老师无法及时、全面地与学生交流，交际教学法难以实施，很难组织起创造性的、生动活泼的课堂活动；教师的工作量太大，影响了上课质量，也大大减少了教师搞科研的时间；学生回答机会少，与教师沟通不方便，听课效果和小班比也大打折扣。
扩招后的学生素质高低不一，要解决学生基础差、水平参差不齐的问题，传统的教学手段已不能满足要求。
鉴于此，《大学英语课程教学要求》（2004年颁发，2007年修订）提出了要将网络自主学习和多媒体计算机应用于教学各环节，重点“培养学生英语自主学习的能力”以便实现“培养学生英语综合能力，特别是听说能力”这一教学目标。
大学英语教师既要转变教学理念，又要改革其传统的教学模式，以适应社会发展对大学英语教学的要求。
本文分别探讨了教学中网络技术的应用与自主学习的关系，元认知能力与自主学习的关系，提出了培养元认知能力有助于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的加强。
基于网络教学平台的大学英语网络课程设计
高 阶思维 是 当前 国 内外 教育 教学 改革 发展 的指 向之 一 。 高 阶思 维是 一种 以高层认 知水 平为 主 的综合性 能 力 。 它是 超越 既 定信 息 的能力 、 问题求 解 的能 力 、 元认 知能 力和评 价 能力 ， 是批 判 性 的态 度 ， 是作 为 自主 学 习者 的能力 ， 也是 对 事 物或 现 象作 出合理 判 断 的能力 ＿。 １ 以往 的大 学英 语 教学 往往 更 倾 向于 培 养 ］
１ 网络 教 学 平 台对 大 学英 语 网 络教 学 的 意 义
网络 教学 平 台对 不 同学科 的作用 不＿ 样 。 文结合 英语 教 本 学 的特 点 和 网络 教 学平 台的 功能 特 点 ，阐述 使 用 网络 教学 平
台进行 大学 英语 网络 教学 的 意义 。 １１ 培 养 学生 的 自主学 习能 力 ．
计 必须 充分考 虑 到学 习者 的需要 和兴 趣 ， 生 的共建 共享 对 学 师
和学 习策 略 ，在 不 断学 习实 践 中逐 步培 养 自身 的 自主学 习 能 力 。 网络教 学 中 ， 师 和学 生 的地位是 平 等 的 ， 师 的主导性 在 教 教
和学 生学 习 的 自主性 得 到 同时 发挥 ， 学生 在 学 习过 程 中不 断
建个 人学 习 环境 成 为一 种趋 势 。
在 英语 教学 中 ， 务教 学法 是培 养 学生 应用 能力 和 创新 能 任
力 的新 型教 学法 ， 这种 教学 法将 课 堂教 学 的 目标 分解 成一 个个 鲜 活 的具 体 任 务 ， 现 以 “ 生 为 中 心 ” 实 学 的教 学理 念 ， 发 学 生 激
２２ 活 动 理 论 和 任 务 教 学 法 理 论 ，
“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究
- 39 -校园英语 / 高等教育研究“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究贵州财经大学外语学院/罗庆丽【摘要】互联网+概念于2015年第一次写入政府工作报告中，也在全国范围内掀起了一次大的浪潮，为各行各业的发展起到了重要的推动作用。
大学教育的我国教育体系中重要的组成部分，大学英语教学在互联网+背景下，教学模式有了更深的变化。
在此背景下，本文首先对目前大学英语教学现状进行分析，然后提出有效的改革措施，希望能够给相关人员提供参考。
【关键词】互联网+ 大学英语 教学改革所谓的互联网+就是以互联网为载体，联合传统行业，以创新为核心理念，通过信息通信技术，在互联网平台上实现与传统行业的深入结合。
大学英语教学过程中，结合互联网的优势，积极开展混合式教学模式，提升大学英语教学整体的效率。
基于此，加强对互联网+背景下大学英语教学改革的研究具有十分现实的意义。
一、大学英语教学现状分析在目前高校英语教学课堂中，在有限的时间内，学生不可能在课堂中就完全的掌握相关的知识，必须依赖于学生自主学习能力。
但传统的教学模式，阻碍了学生创新思维的发展，不利于高校创新人才培养。
通常来说，对于大学英语中的难点、重点问题，教师希望通过互动的方式，引导学生进行思考，也引入多媒体课件，但是由于教学课件不断的翻页，学生往往在课上能够思考，但课后甚至连笔记都没有，头脑也容易形成空白，不利于学生课后学习。
另外，随着多媒体课件运用的频繁性，学生兴趣逐渐降低，在课堂中的表现力也会下降，影响了目前教学的效果。
二、互联网+背景下大学英语混合式教学设计1.设定明确的教学目标。
为了避免在教学改革中教师沦为知识的传声筒，发挥教师的主导作用，让学生主动的学习，不能仅仅接收知识，同时更需要运用与发扬知识，成为创新文化的新载体。
在外部环境中，应该能够为学生提供更多信息，促进学生对专业的理解，从而激发学生学习的兴趣，帮助其树立专业学习的信心。
在教学内容与目标设定过程中，必须结合学生专业学习的需求，告知学生实现教学目标第一步就是做好内容、目标设定。
“互联网+”背景下的大学英语课程体系构建
本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化“互联网+”背景下的大学英语课程体系构建胡玢（湖南工程学院外国语学院，湖南湘潭411104）摘要：“互联网+”为教育的发展提供了更多选择，推动教育的革新，也为大学英语课程建设指明方向。
对当前大学英语课程体系的建设现状进行了调查，了解了“互联网+”带给大学英语课程体系构建的变化，旨在通过“互联网+”背景下大学英语课程体系构建思路的搭建，以团队优化、教学革新以及资源开发的保障机制建设，为大学英语课程体系的形成打好基础，以此来强化学生的综合能力与基本素养。
关键词：“互联网+”；大学英语；课程体系；构建策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)14-0100-02开放科学（资源服务）标识码（OSID ）:1引言大学英语课程建设目的是服务大学生群体，增强这一群体的综合素质，更好地为社会的进步与发展提供支持。
但从传统的大学英语课程体系的建设现状出发，发现还存在一定的现实问题，表现为课程体系与学生的契合度不高，无法满足学生的个性化英语学习需求。
针对这种情况，“互联网+”带来了全新的教学选择，也让大学英语课程体系的构建得到革新，明确构建思路，制定构建方案，显得至关重要。
2大学英语课程体系的现状分析结合学术研究的相关资料和调查内容，发现大学英语课程体系的现状并不理想，还存在以下几个方面的问题：其一，大学英语课程体系不够健全。
课程体系的建设本身是服务大学生日益增长的英语学习需求，带给学生良好的学习体验，感知英语的魅力。
但从反馈回来的结果来看，英语课程体系还不够健全，内容的诠释与学生需求存在矛盾，学生学习体验感大打折扣；其二，大学英语课程体系的保障机制不完善。
课程体系的建设本身是动态的过程，要结合大学英语的教学方向和社会对于人才的需求做出内容的调整，让大学生可以接触到更加专业化的教学内容，凸显出课程的价值与核心作用[1]。
但目前的大学英语课程体系相对单一，与现代新型的教学模式的融合不够紧密，从而导致大学英语课程体系的灵活性不足，缺乏动态性。
互联网+背景下的大学英语实验教学
互联网+背景下的大学英语实验教学随着互联网技术的不断发展和应用，教育也在逐步进行着“互联网+”的变革。
英语作为全球最广泛使用的语言之一，其教学也在这一变革中不断更新，更多地借助互联网技术来推进语言学习和教学。
大学英语教学是英语学习的重要阶段，而为了提高教学质量和效果，传统的实验教学模式也在逐渐借助互联网技术升级。
下面我将从两个方面，即教学内容和教学方式，来探讨互联网+背景下的大学英语实验教学。
一、教学内容1.英语口语口语是英语学习的重要方面，而互联网技术可为英语口语教学提供更为丰富的资源。
如英语播客、英语频道、英语聊天室等，学生可以通过这些渠道听、说、练习，扩展口语表达能力。
2.英语阅读互联网上有很多英文原版书籍、新闻资讯、博客等阅读资源，这些资源可以增强学生的阅读理解能力。
利用网络资源，学生可以参与在线阅读、论坛互动等活动，以及使用在线词典、翻译工具等辅助工具，线上阅读和实体阅读同步进行，相互辅助，可提高英语阅读质量和效果。
3.英语写作网络时代，强调写作实践的英语教学也逐渐更新了教学方式。
学生可以通过网络社区、写作论坛等，学习和制作各类英语写作素材。
同时，还可以参与各种英语写作比赛和训练，提高写作水平。
4.英语听力英语视频、英语广播、电影、纪录片等听力材料只需通过互联网就可以获取，此外，学生还可以利用网络平台进行在线听力课程学习、实验教学操作等。
二、教学方式1.网络教学平台互联网+高校大型实验教学模式突破了传统实验教学的局限，使学生可以更加自主地学习和探究，教师可以通过网络教学平台，更好地开展教学活动，并且可以随时调整教学资源和内容，灵活适应学生的需求。
2.云实验大学英语是需要进行实验教学的课程，传统模式下实验教学对学生的时间和地点有着较大的限制，而云实验则彻底解决了这一问题。
云实验是指将实验场景及设计以虚拟方式存储或模拟在网络平台上，使学生可以在任何时间、任何地点，利用计算机完成实验过程和数据分析等操作，其具有便捷、安全、灵活、环保等特点，可以充分利用现代多媒体教学手段，提高实验教学效果。
浅谈网络环境下大学英语教学模式
关健 词 ： 多媒体 ０ 引言
网络 教学模式
大学英语
通过 自己的思考及在 网上寻找信 息 ， 寻求答 案 ， 提高学 生的思维
能力 和创 造 能 力 。 １ 发 现 研 究式 教 学 模 式 Ｉ ３ 多媒 体 教学 模 式 是 一 种 接 近 人 类 的认 知 的 网 络 化 的 结 构 形 式 。每个 节 点 包 含 不 同 多媒 体 信 息 的知 识 点 。各 的教 育 思想 、 学 理 论 和 学 习 理论 指 导 教 下 由教 师 、 生 、 学 内 容 、 学 媒体 四个 要 索 相 互 联 系 、 互 作 学 教 教 相 呵形 成 的 教 学 活 动进 程 的稳 定 结构 形式 ， 是 整 个 教 学 系 统 在 它 教 学 活 动 进 程 中 的 动态 特 性 和 整 体综 合特 性 的反 应 。 学 模 式 是 教
接 逻 辑 关 系 构 成 了 教学 内容 的知 识 结 构 ， 整体 上为 教学 提 供 了发 现学 习 的思 维 轨迹 。这 种 思 维 轨 迹 是 学 习 者 的 高 层 次 思 维 技 能 ， 而 教 育 教 学 理 论 与 实 践 的桥 梁 。它 没 有 好 坏 之 分 ， 有 是 否 适 ． 的 需要 运用 一 定 的 教 学策 略将 学 生 引 导 到 知 识 间 的 逻 辑 关 系 上 ， 只 ｒ ｆ ｊ 发 区别 。 目前 ， 学 模 式 的 改 革 是 大学 英 语 教 学 改 革 的重 点 之 一 。 教 改 不 是 放在 个 别 节 点 中的 知识 点 上 。这 样 ， 现 研 究 式 教 学 就 以多 使 革 要 使 英 语 教 学 朝 着个 忡 化 学 习 、不 受 时 间 和 地 点 限 制 的学 习 、 媒 体 教 材 内容 的整 体 知 识结 构 为 基 础 ， 学 生 通 过 教 师 的引 导 有 ① 主 动 式 学 习 方 向 发 展 ； 体 现 英 语 教 学 的 实 用 性 、 化 性 和 趣 味 步 骤 地进 行 学 习 。 发 现 研究 式 教 学 主 要 包 括 如 下 步 骤 ： 创 设 问 要 文 性 相 融 合 的原 则 ； 技 术 上要 有 可操 练 、 实 现 和 易 操作 ； 能 充 题情境 ， 在 可 要 使学 ｉ 生解决问题的要求。② 学生利用教师及多媒体 产 分 调 动 和 发 挥 教 师 和 学 生 两 个方 面 的 积 极 性 。 网络 环境 下 的教 教 室 提 供具 体 真 实 的感 性材 料 ，对 提 出 的 问题 做 出 解答 的假 设 。 而 学 模 式 就 是 这 样 一 种 符 合 教 学要 求 的 行 之 有 效 的新 的教 学 模 式 （ 师引导学 生通 过分析 、 合 、 教 综 比较 、 归纳 、 推理 等高级思维技 能 围绕假设进行论证 ， 即验证假设 。④教师帮助学生提取一般原 ｌ 网络 环境 下大学 英语 教学模 式 理 形 成 概 念 。很 显 然 ， 现研 究 式 教 学 是 以问 题 解 决 为 中心 的教 发 网 络 环 境 下大 学 英 语 教 学模 式 的应 用 ， 可使 学 生 多 种 感官 参 学 形 式 ，教 师应 该 根 据 多 媒 体 的 教学 特性 及 多 媒 体 进行 针 对性 、 与 学 习 ， 高 学 生 知 识 接 收 的 的 效 率 ， 分 发 挥 计 算 机 辅 助 教 学 启 发 性 、 向性 的 问 题情 境 建 构 ， 导 学 牛 选 择 适 合 自己 的 探 究 提 充 定 引 的 作 用 ， 根 本 上 改 变 并 促 进 了 师 生 之 间 的信 息 交 流 。 源 共 享 学 习风 格 和 策 略 ， 养 学 生 的高 级 思 维 活 动 。 从 资 培 １ 情 境 模 拟教 学 模 式 ． ４ 和 教 学 合作 。 网 络 环 境 下大 学 英 语 教 学 主 要有 以 下 五种 模 式 ： 多媒 体 技 术具 有动 画 模 拟 能 力 ， 够 把教 学 中 的抽 象 的 概念 能 原理 、 真实 的实 验 过 程 等 生 动 地 表 现 出 来 ， 学 生 创 设 真 实 的 学 给 １１ 多媒 体 演 示型 教 学 模 式 ＋ 帮 把 在 外 语 教 学 中 的演 示 型 教 学 ，是 指 教 师 利 用 Ｗｏ ，ｏ ｅ ｏ ｔ ｒ Ｐｗ ， ｉ， ｄ ｐ ｎ 习情 境 ， 助学 生 获 得 示 范 性 的 知 识 ， 握 概 念 原理 的 实 质 。 这 Ｆｏｔａｅ编 写 简单 的 教 学 演 示 文 稿 ， 利 用 这 些 软 件 巾 的插 入 、 ｒｎ ｇ ｐ 并 种 情 况 下 ，模 拟 教 学 把 枯 燥 无 味 的 知 识 和有 意 义 的范 例联 系 起 超链接功能 ， 把声 音 、 图表 、 贴 画或 其 他 相 关 文 件 插 人 或 链 接 到 来 ， 利 于学 生 把 所 学 知 识 有效 地 应 用 到 实 际 生 活 巾去 。模 拟 现 剪 有 演示文稿 中。 利用 多媒 体 课 件 来 演 示教 学 内容 ， 够 提 供 直 观 的 、 实 是 将某 一 情 景借 助 于 计算 机 技 术 处 理 后 ， 课 堂 上 播 出 。模 拟 能 在 形象 化的 、 多种 感 官 刺 激 的 视 觉 、 觉 材 料 ， 一 种 最 有 效 的 、 听 是 最 现 实超 过 了时 间 和 卒 间 、 止 和 运 动 、 言和 形 象 的 障碍 ， 微 观 静 语 变 直 接 的 信 息 传 递 方式 ， 利 于 知识 的秩 取 和 保 持 。 如 ， 用 多 媒 为 宏 观 ， 有 例 利 变静 态为 动 态 ， 变抽 象 为 形 象 。 这种 直观 新 颖 的知 识 表 达 体 网 络 教 室 巾屏 幕 广 播 教 学 功 能 ，将 教 师 根 据 课 本 制 作 的 教 案 技 术 是 常规 教 学 于 段 无 法 比拟 的 。 学 生 参与 教 学 活 动 包括 思 维 参 与 、 感 参 与 和 行 为 参 与 三 个 情 （ Ｐ ｗ ｒｏｎ 制成 的幻 灯 片 ）在 屏 幕 上 显 示 ，介 绍 文 化 背 景 知 用 ｏ ｅｐ ｉ ｔ 识 ， 中 讲解 教 学 重 点 、 学 难 点 。传 统 的大 学 英 语 教 学 受 到 教 方 面 。 集 教 多媒 体 教 学 能 够 提 供声 画并 茂 的教 学 内容 。 因此 ， 言 的描 语 材 、 间 、 师水 平 的 制 约 ， 时 教 例证 和讲 解 都 极 其 有 限 ， 多 媒 体 网 而 绘 、 字的表达 、 文 图像 的 演 示 、 动 的 模 拟 、 乐 的 消 染 等 为 学 生 音 络 提 供 的材 料 不 仅 类 别 清 晰 ， 且规 范 自然 ， 利 于学 牛 析 难 释 创 设 了 生 动形 象 的 教 学 情 境 ， 发 了学 生 学 习的 兴 趣 和学 习 的热 而 有 激 疑 ， 握 有 关 知 识 。 时 ， 用 多 媒 体来 展示 学生 不 能 直 接 观察 到 情 。学 牛 还能 够 以各 种 游 戏 、 色 扮 演 等 方 式 主 动 地 参 与 到教 学 掌 同 利 角 领 做 的 事 物 ， 供 ， 活 泼 的 育 观信 息思 维 材 料 ， 学 生 不 仅 能 够 较 过 程 中 ， 悟所 学 内容 的 情 感 基 调 及 基 本 内涵 ， 到 情 与 理 的统 提 丰动 使 快 地掌 握 语 言知 识 ， 而且 能 够 留下 直 观 的 印象 。 因 此 ， 师通 过 积极 营 造 学 生 参 与 的 教 学 氛 围 ， 听 音 乐 、 教 如 表 １ 网络 交互 探 讨 型教 学模 式 ． ２ 演 、 衍 等 ， 学 生 的 思 维 、 感 和 行 为融 合起 来 ， 到 丁潜 移 默 对 使 情 起 网 络 交 互 探 讨 型 教 学 模 式 是 多 媒 体 辅 助 下 的大 学 英 语教 学 化 的作 用 。这 样 上课 ， 牛 们 认 为 是 一 种 享 受 。他 们 感 到 轻 松 愉 学 ｒ 最 具 有 特 色 的教 学 方 法 。 统 课 堂 教 学 中 师生 的交 流 限 制在 同 快 ， 所 学 知 识 都 能 够 比 较好 地 理 解 掌 握 ， 本 当 堂 课 就 可 以 Ｐ 传 对 基 定 的 时 间 、 间结 构 里 ， 大 限 度 的交 流 只能 限 制 于 师 生 之 ， 空 最 学 消 化 。 这 样 ， 减 轻 了学 生课 后 的负 担 。 也 生 与学 生 之 间 缺乏 作 学 习 的 机会 。 媒 体 辅助 下 的大 学 英语 教 １５ 个 别 化 自主 学 习模 式 多 ． 学 不但 使 师 生之 间可 以交 流 ，而且 使 学 生 之 间实 现 了交 互 协 作 ， 个别化 自主教学模式是以学生为中心 ， 学生 自主利用 计算机 超 越 了 过 去 的双 向交 流 依 靠 口语 表 达 的 单 一 方 式 。 们 之 间 的 交 进 行 个 别 化 学 习 的 一种 形 式 。 媒 体 实 验 室 为 学 生 提 供 了个别 化 他 多 互 作 有 可 能是 文 件 、 据 ， 数 也有 可 能 是 语 言 、 图形 或 图像 。这 些 自 主学 习 的 良好 环 境 。学 生 可 以根 据 学 习 目标 自行 选 择 学 习 内 都 是通 过 计算 机 网络 的 传 输 来 实现 的 ， 就 为启 发 引 导式 教 学 创
基于网络学习空间的混合式教学法在大学英语课堂教学中的应用
研究交流基于网络学习空间的混合式教学法在大学英语课堂教学中的应用杨少波新疆哈密广播电视大学摘要：互联网+时代背景下混合式教学模式逐渐成为现阶段国内各类高校英语课程教学的一种重要手段和方法，其主要是依托于现代网络技术手段和教育教学平台，结合线上、线下两种教学方法，为大学英语教学建设提供了新思路和新视角。
关键词：大学英语；网络空间；混合式教学法；应用策略在当前网络学习空间下，采用混合式教学法进行高校英语教学，可以深度融合以往的课堂教学资源以及现代信息技术手段。
[1]从应用实践来看，该种教学方式和方法将现代网络技术手段与线上以及线下两种教学方式有机结合在一起，改变了以往课堂教学过程中“满堂灌”的模式，大大提高了学生的兴趣与热情。
混合式教学法的应用过程中，混合应用教学媒介，凸显学生课堂主体地位，有效提高了教学质量和效率。
一、混合式教学法的基本构架对于大学英语课堂混合式教学方法而言，其构架主要包括四个部分。
第一，教师应当对教学全过程进行分析研究，其中包括教学任务、手段以及环境和学生的个人能力与素养等，并且对教学质量和效果应当心中有数。
第二，教师应当进行综合评估，构建混合式教学架构体系。
其中，应当包含教学活动组织、教学环节设计以及教学资源分配等。
第三，教师应当利用现代多媒体技术手段以及传统教育教学方式和方法，有效发挥混合式教学模式的应用优势。
第四，教学反馈以及评价。
[2]基于教学平台的应用，对大学生的学习情况复查以及评价，学生应当进行自我检测以及自我评价。
二、高校英语课堂教学过程中的混合式教学方法应用实践正如上文所述，基于现代网络学习技术和空间平台的混合式教学方法应用，应当全面贯彻于整个高校英语课堂教学实践之中，具体从以下几个方面着手。
(一)课前准备老师应当先制作切实可行的线上网络教学课程，然后指导学生进行预习，按照混合式教学模式的要求，在课前构建线上课程体系。
同时，线上网课最重要的一个模块是进行备课，并且在线进行考试，老师应当与课堂知识教学大纲、安排、进度、重难点、课件和教学过程中所需的音频、视频以及教案和文件等及时传到备课模块之中，并且将巩固练习题以及课后作业传至在线考试模块。
“互联网+”背景下大学英语视听说一体化教学研究——以江汉大学文理学院为例
2020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS“互联网+”背景下大学英语视听说一体化教学研究——以江汉大学文理学院为例文/王 灿一、研究背景大学英语作为非英语专业学生的必修课，广泛开设于我国的各级各类高校。
进入新世纪以后，以教师讲授为主的教学模式面临着方方面面严峻的挑战。
语言教学界对大学英语视听说教学的研究和讨论广泛开展，在教学实践中，教学手段日益丰富，教学形式也日趋多样化，一些高校对大学英语视听说课程改革进行了积极探索。
江汉大学文理学院作为一所旨在培养应用型本科毕业生的独立学院，其大学英语教学也一直在改革中前行，大学英语视听说教学改革也正在有条不紊地进行。
学校兴建了语言学习中心和自主学习中心，充分运用信息技术手段，搭建了三种基于网络的教学平台，为大学英语视听说一体化教学的开展奠定了基础。
在此基础上，一方面，学校教师充分把握新时期大学生的学习特点，积极了解学生在大学英语视听说学习中的需求和意见，主动调整大学英语视听说教学模式和教学管理方式；另一方面，结合多年的教学实际，将课程与网络教学平台有机结合，充分运用信息技术手段，建设符合学校特点和学生特点的教学资源，推进大学英语视听说一体化教学。
二、大学英语视听说一体化教学体系的构成1. 教学对象。
为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的理念，学校自2017年9月起在2017级学生中实行大学英语分级教学。
分级方式及标准：新生在入学军训期间统一进行英语分级测试，考试时间为90分钟，试卷难度与高考英语难度相仿，根据考【摘要】当前，互联网技术的发展日新月异，将网络技术与大学英语教学紧密结合是大学英语课程改革走向深入的必由之路。
随着网络教学平台的建立与完善，依托现代信息技术手段，根据大学英语视听说课程的特点，在充分把握学生需求的基础上，从教学对象、课程设置、教学模式、教学管理、教学评价、教学资源建设等方面，对大学英语视听说课程进行一体化教学研究，探究借助网络教学平台独立学院大学英语视听说课程如何进行改革。
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论基于 网络 的大学英系 ， 徽 淮 南 ２ ２ ０ ） 淮 安 ３ ０ １
【 要 】 网络 环 境 下 的 英 语 教 学 是 大 学 英 语 教 学 改 革 的 趋 势 。 文 章 在 建 构 主 义 理 论 和 输 入 假 设 摘 理 论 的 指 导 下 ， 述 了基 于 网 络 的 大 学 英 语 教 学 平 台 的 设 计 ， 大 学 英 语 课 堂 教 学 同 网 络 （ 其 是 校 园 论 把 尤 网 ） 合 起 来 ， 用 网络 来 辅 助 大 学 英 语 教 学 ， 推 进 大 学 英 语 教 学 改 革 。 结 利 以 【 键 词 】 网络 ； 学 英 语 教 学平 台 ； 构 主 义 ； 入 假 设 理 论 ； 计 关 大 建 输 设
【 图 分 类 号 】 ４ ． 中 Ｇ６ ２０
１引 言
【 献 标 识 码 】 文 Ａ
【 章 编 号 】１ ０ — ５ ０ ２ ０ ０ — ２ — ３ 文 ０ ９ ９ ３ （ ０ ６） ６ ０１ ９ ０
成 为 英 语 学 习 的 主 体 同 时 ． 统 英 语 教 学 理 论 认 为 外 语 教 学 的 基 本 传
２０ ０ ４年 １月 。 家 教 育 部 高 教 司 颁 发 了 《 学 国 大
英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 的 通 知 ， 通 知 中 明 确 要 素 是 老 师 、 材 、 生 （ 语 学 习 者 ）教 学 的 基 本 试 》 在 教 学 英 。 规 定 了 大 学 英 语 教 学 的 性 质 和 目标 ： 大 学 英 语 教 模 式 是 “ 教 师 为 中 心 ， 教 材 为 中 心 。 言 知 识 在 “ 以 以 语
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２ ０ 年 第 ６期 ０６ 第 ８卷 （ 第 ４ 总 ０期 ）
淮南 师 范学 院学报
Ｊ Ｒ Ａ ＦＨ ＭＮ ＮＴ Ａ Ｈ Ｒ Ｏ Ｅ Ｅ ＯＵ Ｎ Ｌ Ｏ Ｕ Ａ Ｅ Ｃ Ｅ Ｓ Ｃ ＵＪＧ
Ｎｏ ，２ ０ ．６ ０ ６
时 间 相 对 减 少 ．甚 至 根 本 就 没 有 时 间 进 行 语 言 实 息 化 、 能 化 和 多 元 化 的 跨 越 式 发 展 。 现 代 教 育 技 智
以 口授 形 式 对 学 生 进 行 “ 鸭 式 教 学 ” 这 种 以讲 解 英 语 教 学 的 现 状 在 一 定 程 度 上 同 《 学 英 语 课 程 教 填 ． 大 为 主 的 单 一 的 英 语 教 学 多 注 重 课 堂 灌 输 ． 调 知 识 学 要 求 （ 行 ） 的 通 知 中 所 规 定 的 教 学 性 质 和 目标 强 试 》 的 传 递 ． 往 忽 视 课 堂 的 灵 活 性 及 反 馈 的 及 时 性 和 是 相 背 离 的 。 因 此 ， 学 英 语 教 学 改 革 势 在 必 行 。 往 大
图 １ 传 统 的 英 语 教 学
其 结果 是 学 生学 习到 许 多语 法 、 汇 、 音 等 词 语 在 但 在 统 的 单 一 教 学 模 式 进 行 ． 教 学 过 程 主 要 包 括 “ 知 识 ， 考 试 中 能 够 取 得 好 的 成 绩 。 是 ， 现 实 的 其 讲
解 ” “ 练 ” “ 出 ” 个 环 节 ， 教 师 ＋课 本 ＋录 生 活 、 际 中 却 不 敢 开 口 ， 会 说 ， 听 不 懂 ， 就 、操 和 输 三 即 交 不 也 也 音 机 ＋ 板 粉 笔 ＋ 生 。英 语 教 师 主 要 以 教 材 为 纲 ， 是 我 们 所 说 的 “ 哑 英 语 ” “ 分 低 能 ” 象 。 大 学 黑 学 聋 。高 现
课后 的巩 固性 。 时 。 于课 堂教 学 的时 间有 限 ， 同 由 老
何 高 大 认 为 ． 外 语 教 学 改 革 的 实 践 表 明 ： 国 “ 中
师 的 讲 解 占用 了 大 部 分 的课 堂 时 间 ． 生 “ 练 ” 学 操 的 外 语 教 学 改 革 的 根 本 在 于 实 现 外 语 教 学 现 代 化 、 信
学 是 高 等 教 育 的 一 个 有 机 组 成 部 分 ． 学 英 语 课 程 于 老 师 的传 授 ” 研 究 者 讨 论 最 多 的 是 老 师 如 何 教 ， 大 。 是 大 学 生 的 一 门必 修 的 基 础 课 程 。 学 英 语 教 学 是 什 么 样 的 教 学 法 最 好 ． 材 如 何 编 写 ． 于 使 用 什 大 教 至 以英 语 语 言 知 识 与 应 用 技 能 、 习 策 略 和 跨 文 化 交 么 教 学 手 段 和 教 学 媒 体 ． 习者 在 学 习 过 程 中 有 什 学 学 际 为 主 要 内 容 。 外 语 教 学 理 论 为 指 导 。 集 多 种 么 需 求 ． 讨 论 的 较 少 。 此 ， 统 的英 语 教 学 是 单 以 并 则 因 传 教 学 模 式 和 教 学 手 段 为 一 体 的 教 学 体 系 。 学 英 语 向 的 “ 授 一 受 ” 式 （ １ 。 视 了 教 学 手 段 和 大 传 接 模 图 ）忽 的 教 学 目标 是 培 养 学 生 英 语 综 合 应 用 能 力 ． 别 是 学 习 者 特 听 说 能 力 ． 他 们 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 使 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 流 ． 时增 强 其 同 自主 学 习 能 力 、 高 综 合 文 化 素 养 ， 适 应 我 国 经 提 以 济 发 展 和 国 际 交 流 的 需 要 ”１ 【 ｌ 但是 ， 前在 很 多学 校 。 于 思 想观 念 和 资金 目 由 等 诸 多 原 因 ． 学 英 语 教 学 活 动 基 本 上 还 是 按 照 传 大