物理实验教学新模式设计
构建新型物理实验教学模式
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备，改善实验条什．２０ ． ０ １ 以前最 多Ｉ 外ｍ ｌ １ ｆ ７个 实验，现 Ｊ 设 ３ 多个实验 ，实验 Ｊ １ 刊‘ｌ （ ） … 丰趟 过 ｌ０ 我 们 不仅 可以究 成教 学 汁 戈－规定 的实 验 ， ０％ ｌｌ Ｊ１
Ｋｅ ｒ ｓ ｘ ｅｉ ｎａ ｈ ｓｃ ；ｔａｈｎ ｔｏ ｓ ｎ ｏ ａｉｎａ ｉｔ ｙｗｏ ｄ ：ｅｐ ｒ ｍｅ ｔｌｐ ｙ ｉｓ ｅ ｃ ｉｇｍｅｈ ｄ ；ｉｎ ｖ ｔ ｂｌｙ ｏ ｉ
实施 西部 大 开发 是 我 国跨 世 纪发 展 的 大思
华大学对 口帮扶院校。２０ ０ １年 ９月清华 大学首批
收稿 日期 ： ０５０ —６ ２Ｏ—５ １ 作者简介 ： 董汇泽 （９ 卜一 ，男 ．教授 ，青海 大学基础部副 主任． １６ ）
“ 大学物理及实验”被确定 为首批 校级重点建
维普资讯
２
没课
，学 校投 入 ｊ６ ， ０多万 几 新 实验 仪
以下几 部分组 成：预 习报告 加 分 、课 堂操 作 ４ ｏ
分 、实验报告 ３ 分 、 ０ 特殊表现 １ ０分。建立实验试 题库进行抽签考试 ，试题分操作和理论 ，考核时问
１２ 更新 仪器 设备 丰 富实 验 内容 ．
１ 物理 实验课程的改革与发展
青海大学是西部地区省部共建院校之一 ，是清 ５ ０分钟。
构建新型物理 实验教学模式
董汇泽 ，田春 山，李会 山
（ 青海 大学 基础部 ，青海 西 宁 ８ｏ １ ） １ｏ ６
摘 要： 介绍了结合实际构建新型物理实验教学模式，为西部建设培养具有创新意识、创新精神和创新能
OBE理念下的物理实验课堂教学模式
关键词：OBE；理念；物理实验；课堂教学“三段式”教学模式将课堂拓展到课前与课后，方便师生在课堂进行有效互动，对于优化课堂教学模式、提高课堂的互动性、改善教学效果具有明显的效果。
中学物理实验课程是帮助学生理解物理概念、培养探究能力、形成科学思维的重要课程。
通过研究发现，在当前的基础教育中，实验课程并没有真正发挥它的作用。
首先是思想重视程度不够，片面注重考试成绩的高低；其次是实验课上，学生的动手能力差，参与感不强；最后是学生的学习情况没有得到有效的验证，无法了解学生的真实情况。
一、OBE理念下教学模式的思考（一）将OBE理念与学习目标相结合，寻找达到知行合一的手段和方法目标既是学生学习的起点，也是学习的终点。
OBE理念强调，学生在一开始就要有明确的目标，清楚所期待的学习内涵。
教师在制定学习目标时，要按照反向设计，正向实施的原则，将目标聚焦在学生完成物理实验后能达到的最终成果。
采用合适的手段和方法，积极引导学生进行实验探究，帮助学生在理解物理概念的基础上完成物理实验，达到知行合一的统一。
（二）启发学生探究实验过程，注重教师的主导作用物理实验的过程，也是学生不断发现问题，分析问题，探究问题，解决问题的过程。
教师，作为学生学习的主导者，要积极发挥作用，采用情景教学的方式，激发学生的探究欲望。
（三）采用多种形式引导学生发现实验规律为了帮助学生发现实验规律，教师要采取多种方式进行积极的引导。
首先，可以设置思考题，让学生带着问题去实验，以问题为导向，找寻实验与题目要求之间的联系；其次，也可以采用课堂讨论的形式，通过学生之间的相互交流与沟通，逐渐形成关于实验的规律，充分调动学生的课堂积极性；最后，可以让学生成为课堂的主人，进行实验的讲解，提出自己的见解与疑问，在课堂中进行互动。
（四）教师做好归纳总结与点评在课堂的尾声，教师要做好归纳总结与点评，进行实验结论的总结，解答学生提出的疑问，同时，采用多元的评价方式，结合学生在实验中的表现，对学生进行点评。
浅谈大学物理实验的教学改革
浅谈大学物理实验的教学改革近年来，随着科技的飞速发展和大学教育的改革，物理实验教学也面临着新的挑战和机遇。
在新时代背景下，大学物理实验的教学改革变得尤其重要，这不仅需要我们认真思考如何更好地发挥物理实验在教学中的作用，还需要我们追求科学教育的创新和提高教学质量。
因此，本文将从多个角度对大学物理实验的教学改革进行讨论，旨在探索可持续的、适应时代需求的教学模式。
一、重视实践教学的引导作用实践是大学物理实验教学中的核心环节，也是促进学生综合素质提升和创新能力发展的重要手段。
因此，在教学中应凸显实践教学的引导作用，让学生通过实验研究和实际操作获得知识和技能，培养他们的实际能力。
同时，教师要充分发挥实验教学在知识传授、教学方法改进和学生评估等方面的优势，注重实验教学与理论学习的有机结合，把实践教学与课堂教学、专业综合素质教育紧密结合，提高学生的综合素质，全面提高实践能力。
二、加强教学内容的实践性在大学物理实验教学中，教学内容应能够与学生生活、时代需求和工业发展密切联系。
针对不同的教学对象和需求，应注重实验教学内容的实践性和时代性，考虑到物理学科现代化和社会需求的变化，开设新的实验教学内容，增加大学物理实验教学的多样性。
同时，重视实验教学中的探究性和应用性，注重实验应用性和实践效果的提高，在课程设计和实验教学过程中，积极开展工程应用型实验，培养学生的动手能力，加强实践技能的实践性和应用性。
三、强化教学手段的多样性四、加强教学过程的个性化在大学物理实验教学中，课程设置、实验设计和实验组织等方面应考虑到学生的实际情况和需求，充分发挥学生的个性化特点，注重实验教学的个性化设计和实验教学过程的个性化管理。
教师应尽可能地为学生和家长提供关于实验进度的详细说明，提供实际操作过程中的实验要点、注意事项和常见问题等信息。
教师应以学生为中心，适应不同学生的学习速度和学习特点，为学生提供充分的个性化指导，及时回答学生的问题，指导他们克服实验中遇到的问题，激发他们的学习兴趣和动力，提高物理实验教学的效果。
初中物理实验教学方法的创新思路5篇
初中物理实验教学方法的创新思路5篇第1篇示例：初中物理实验教学是物理学习的重要组成部分，通过实验可以让学生更好地理解物理现象和规律，培养学生的动手能力和实践能力。
传统的物理实验教学方法在一定程度上存在着局限性，需要进行创新与改革。
下面，我将从实验内容的选择、教学方法的创新以及学生参与度的提高方面探讨初中物理实验教学的创新思路。
在实验内容的选择方面，我们可以结合教材内容和学生的生活实际，选取更具有启发性和趣味性的实验项目。
对于力学部分，可以选择一些生活中常见的物理现象进行实验，如弹簧的弹性、滑动摩擦力等；对于光学和热学部分，可以选择一些与光学器材和热学器材相关的实验项目，如折射实验、热传导实验等。
通过这些实验项目的选择，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到实验中来。
在教学方法的创新方面，我们可以采用一些新颖的教学手段和工具来辅助实验教学。
利用多媒体技术进行实验展示，通过视频和图像的呈现，可以使学生更直观地了解实验过程和结果；利用虚拟实验平台进行实验模拟，可以使学生在课堂上就能够进行实验操作，提高实验的效率和安全性；利用互动式实验教学工具，可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加积极地参与到课堂实验中来。
这些新颖的教学方法可以使实验教学更加生动有趣，同时也能提高实验教学的效果。
在学生参与度的提高方面，我们可以采用一些措施来激发学生的学习热情和主动性。
可以采用小组合作的方式进行实验，让学生们一起讨论、合作，共同完成实验任务，这不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以增加学生们的学习动力；可以组织实验竞赛或实验设计比赛，让学生们通过实验设计和实验操作来展示自己的物理学习成果，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的创新思维和实验技能。
通过这些举措，可以有效提高学生的参与度和学习积极性，使实验教学更具有成效。
第2篇示例：初中物理实验教学是培养学生探究精神、实践能力和科学思维的重要环节。
传统的物理实验教学存在着一些问题，比如实验内容单一、思维方式受限、学生动手能力不足等。
初中物理实验教学的创新与改进
初中物理实验教学的创新与改进1. 引言初中物理实验教学在培养学生科学素养和实践能力方面起着重要的作用。
然而，目前传统的物理实验教学模式存在一些问题，如缺乏趣味性、缺乏互动性等。
针对这些问题，本文将介绍一些创新和改进的方法，以提高初中物理实验教学效果。
2. 创新方法1：引入虚拟实验技术虚拟实验技术利用计算机模拟真实实验过程，可以使学生在没有现场设备和材料的情况下进行操作和观察。
通过引入虚拟实验技术，可以增加物理实验的趣味性，激发学生对物理知识的兴趣，并且可以自由探索不同条件下的实验结果，加深对物理规律的理解。
3. 创新方法2：项目化实验设计传统的物理实验通常是按照固定步骤进行，缺乏创造性和探究性。
通过引入项目化实验设计，可以鼓励学生主动思考和探索，并且让他们参与到整个实验过程中。
学生可以自己选择问题、制定实验方案、进行数据采集和分析，从而培养他们的实际操作能力和创新思维。
4. 改进方法1：增加实验材料的丰富性为了增加物理实验的趣味性和互动性，可以引入一些新颖或具有挑战性的实验器材。
例如，使用激光演示仪、干冰、磁悬浮装置等特殊器材，可以吸引学生的注意力，并使他们更好地理解物理现象。
5. 改进方法2：推行小组合作实验传统的物理实验通常是学生个体完成，缺乏合作与交流。
通过推行小组合作实验，可以提高学生的协作能力和沟通能力。
学生可以在小组内共同制定实验计划、分工合作并分享心得体会，从而达到更好地教学效果。
6. 结论初中物理实验教学是培养学生科学素养和探究精神的重要环节。
通过引入虚拟实验技术、项目化实验设计以及增加丰富性与推行小组合作等创新与改进方法，可以提高初中物理实验教学的效果，激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。
物理实验教学思路(5篇)
物理实验教学思路（5篇）第一篇：物理实验教学方向摘要物理实验课程对培养学生的研究能力和创新能力有极其重要的意义。
但目前高职和专科学校在物理实验教学方面存在很多问题，主要有学生的实验基础薄弱，实验器材设备匮乏，实验教学内容不符合现实需求。
因此，学校要重视物理实验教学，制订物理实验教学大纲，开放物理实验室，更新实验设备，改进物理实验成绩评价体系。
关键词师专；物理实验；教学设计与构想一、师范类学校开设大学物理实验课程的意义高等师范专科学校(以下简称“师专”)是培养小学教师的主阵地。
通过大学物理实验课程的系统学习，学生能够掌握物理实验的基本程序、基本物理量的测量原理和测量方法、基本实验仪器的原理和使用方法以及重要的具有普遍意义的实验方法和物理思想。
同时，他们也能在物理实验中掌握有效数字的概念，初步掌握不确定度的概念；提高自己准确取得实验数据，正确记录、处理数据，正确表达实验结果的能力；形成实事求是的科学态度，严谨的实验作风，相互协作的团队精神，勇于开拓的创新意识。
物理实验课程旨在初步培养学生良好的实验素质，为后续实验打下基础。
它有利于学生的科学素养及人文素养的养成，有利于学生成为探究型教师，适应未来职业要求。
二、师范专科学校物理实验的教学现状师专学生绝大多数来自农村，他们的实验基础薄弱，他们掌握的实验知识是通过教师的演示和讲解获得的，极少有自己动手的机会。
因此，师专学生的实验动手能力普遍不高。
师专理科教学基础差，实验器材设备匮乏，实验教学理念陈旧，对作为基础课程的物理实验重视不够。
有些学校的一些理工类专业取消了物理课，物理实验自然也被排除在课程之外。
实验教学内容不符合现实需求。
师专没有自己专用的实验教材，过去的实验内容明显不适合现有的实验需要，大学教材也不适合师专学生学习。
一方面，陈旧的物理实验内容不够严谨，层次不合理，不适合师专学生；另一方面，本科大学物理实验理论性强，内容较深，计算复杂，多为验证性实验，主要是验证一些经典理论，也不适合师专学生。
新课标下的物理实验教学设计
标 下 的 物理 实验 教 学 设 计 应 是 新 课 标 基 本 理 念 的 体 现 ，应 以 力 的作 用效 果实 验 中 ， 材 的选 择 多 种 多样 ， ： 器 如 细沙 、 块 、 砖 肥
内容 ，物 理 课 程 中 的科 学 探 究 更 多的 是 通 过 实 验 来 进 行 的 探 的物 品 和 器 具 同样 是 重 要 的实 验 资 源 。 日常 器 具做 实验 ， 用 具 究 活 动 。 就 要 求教 师要 用 实 验 去培 养 学 生 的 探 究愿 望 、 究 有 简 便 、 观 、 理 单 一 等 优 点 。 使 用 身 边 随 手 可 得 的材 料 进 这 探 直 原
四 、 掘 学 生 身 边 的 实验 资源 。 养学 生 的 创 新 精神 挖 培
、
实 验 教 学设 计 应 有 利 于 学 生 自主 探 究 能 力 的发 展
《 理 课 程 标 准 》 科 学 探 究 列 入 物 理 教 学 和 学 生 学 习 的 物 将
实 验 的 课 程 资 源 不 仅 限 于 实 验 室 的 现 有 设 备 。学 生 身边
或 用 学 生 生 活 中和 社 会 科 技 发 展 史 上 有 趣 的 事 例 和 小 实验 ， 料 瓶 、 塞 子 的 塑 料 管 、 桶 和 水 等 ：探 究 浮 力 的 实 验 ” 需 带 水 “ 只 去激 发学 生 的 学 习 兴 趣 ， 而 保 持 下 去 ， 使 学 生进 一 步 进 行 要 水槽 、 块 、 簧 测 力 计 、 水 和 浓盐 水等 。 进 促 铁 弹 清 科 学研 究 。 例如 ， 习 大气 压 前 ， 师 做 瓶 吞 鸡 蛋 实验 ， 引学 学 教 吸
“问题式”：物理实验教学新模式
（ ５ ） 如何 让 一 角的硬 币或一 根 钢针 每 次 都能 漂浮在 水面上 ？ （ ６ ） 水在荷叶上 能滚动 ， 在 玻璃 上呢？在
其他材料上 呢？
不是 面面俱 到 。比如 ， 对 于第三 个 问题 ， 我逐 步出示 如下 ３ 个延伸问题 ， 引导学生思考 ：
系数 ０ ： ？
（ ９ ） 纯净 水 能导 电吗 ？杂质 对 水导 电有
什 么影 响 ？
延 伸 问题 ３ 如 何 用 Ｄ Ｉ Ｓ数 字 化 实 验 系
设 计 这 几个 问题 ， 一方面 ， 是 根 据 高 一
学生 已有 的 知识 基 础 ； 另一方 面， 是 考 虑 到
统更加准确地描绘水 的反 常膨胀 ？
生成问题 、 探 讨和解 决问题 、 总结和深化 问题三个环节。
关键词 ： “ 问题式 ” 教学 实验 应用
《 物理实验探秘》 是我校 今年开设 的校本 课程 ， 它 以促进学生 自主发展 为宗 旨， 积极探
教学 ， 学生 围绕 问题 开展 学 习—— 问题 的提
出是教学的开始 ， 问题 的分 析是教学 的主线 ， 问题 的解 决 是 教学 的追 求 。课 堂 从 问题 出
胀 系数 ａ的概念 。
（ 包括 Ｄ Ｉ Ｓ 数 字化 实验 系 统 ） ， 就 等着 他们 一
第一个延 伸 问题 ， 学生 想 出 了 二 三 种 解 决 方案： （ １ ） 研究 水 的体 积 每增 大 ｌ ｍ。 ， 需要 升 高多少温度 。（ ２ ） 研 究水 的温 度每 升高 １ ￣ Ｃ，
实验 的 可 操 作 性 和 学 生 实 验 兴 趣 的 激 发 。 除 了第 一 、 第二个问题， 学 生 运用 初 中 阶段 学过 的物理知识 就可 以 回答 外 ， 其余 ７ 个 问 题所 涉 及 的实 验 ， 学 生 大 多 没 有 动 手 操 作 过， 是 比较 感 兴 趣 的 问题 。当 然 ， 我 在 课 前
三新背景下物理教学设计
三新背景下物理教学设计一、引言随着科技的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，“三新”背景，即新课程、新教材、新高考的提出，对物理教学提出了新的挑战和要求。
本文旨在探讨三新背景下物理教学设计的理念、方法和实践，以期为提高物理教学质量提供有益的参考。
二、三新背景下物理教学设计理念1. 以学生为中心：教学设计应始终以学生为中心，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 科学素养的培养：物理教学不仅仅是知识的传授，更是科学素养的培养。
教学设计应注重培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等方面的素养。
3. 实践与创新：教学设计应注重实践与创新，通过实验、探究、创新等方式，引导学生主动探索、发现和解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 跨学科整合：物理教学应与其他学科进行整合，通过跨学科的教学设计，拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素质。
三、三新背景下物理教学设计方法1. 教学目标设计：根据新课程标准，结合学生的实际情况，明确教学目标，包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等。
2. 教学内容设计：根据教学目标，选择合适的教学内容，注重内容的科学性、实用性、趣味性，以及与实际生活的联系。
3. 教学方法设计：根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价设计：建立多元化的评价体系，包括过程评价、结果评价、自我评价等，以全面了解学生的学习情况，为后续教学提供反馈和改进建议。
5. 教学资源设计：充分利用各种教学资源，如教材、实验器材、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。
四、三新背景下物理教学设计实践1. 实验探究式教学在实验探究式教学中，教师通过创设问题情境，引导学生自主设计实验方案、进行实验操作、记录实验数据、分析实验结果，从而得出结论。
例如，在探究影响摩擦力的因素时，教师可以引导学生自行设计实验，通过改变接触面的粗糙程度、压力大小等条件，观察摩擦力的变化情况，从而深入理解摩擦力的概念和影响因素。
高中物理实验教学新模式探索
２ 高 中物 理 实验 学 习 方 式 的 改 变
交 流 的 精 神 和 机 会 ；７ 注 意 技 能 规 范 与 思 能 力 。 （） 这 四 种 能 力 的 培 养 是 一 个 相 互 促 进 相
在 新 课 改 理 念 下 ， 眼 于 提 高 学 生 的 维 创新 的 融 合 ；８ 渗透 物 理 科学 方 法 ， 学 着 （） 科
知 的 动 机 ， 们 思 维 活跃 ， 趣 广 泛 ， 而 他 兴 因
的创 新 能 力 。 高 中生 的心 理 发 展 特 点看 ， 从
面 的 培 养 已 经达 不 到 高 中 阶 段 实验 对 学 生 个 良 好 的 基 础 。 么 ” “ 样 做 ” 强 调 学 生 的 参 与 、 验 和 参 考 文 献 和 怎 ， 体
创新能 力。
关键 词 ： 物理 实验教 学 新模式 中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ７ ３ 文献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） ｏ ３ － ｌ １ － ７ ５ ２ １ ） ３ ｃ－ ０ ４ ０ ７ 因 ， 出完整的实验报告。 写
１ 高 中物理 实验教学 的现 状
学 习 明 确 了 方 向 。 新 教材 中 将 原 先 的很 如
教 ． 当前 ， 中 物 理 实 验 教 学 的 课 堂 上 ， 高 特 多 验 证 性 实 验 变 为 探 究性 实 验 ， 师 应 充 ３ ２科 学 思维 方式培 养 别 是 农 村 学 校 中 ， 常 可 以 看 到 一 些 见 怪 分 利 用 这 些 实验 锻 炼 学 生 科 学 研 究 的 能 力 经 思 维 方 式 培 养 。 物 理 概 念 的 形 成 阶 在 段 ， 师 创 设 模 拟 实验 情 景 ， 学 生 在 实验 教 让 不 怪 的 现 象 ： 象 一 ： 看 实 验 ” 教 帅 将 实 和 兴 趣 ， 他 们 体 会 到 科 学 研 究 的 乐 趣 。 现 “ ， 使 验 画在 黑 板 上 ， 生 在黑 板 上 认 识 “ 器 ” 学 仪 ， 读 “ 验 数 据 ”。 象 二 ： 广 播 操 式 的 实 实 现 “ 验 ” 学生 根 据 教 师 讲解 的 实 验 目的 、 材 、 ， 器
初中物理实验设计创新与实践
初中物理实验设计创新与实践在初中物理的学习中，实验是至关重要的一环。
它不仅能够帮助学生直观地理解抽象的物理概念和规律，还能培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和创新能力。
然而，传统的初中物理实验在设计和实践方面可能存在一些局限性，为了更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果，我们需要对初中物理实验进行创新设计与实践。
一、初中物理实验设计创新的重要性1、激发学生的学习兴趣传统的物理实验可能较为枯燥和单一，难以吸引学生的注意力。
通过创新实验设计，能够以更加新颖、有趣的方式呈现物理现象和规律，激发学生的好奇心和探索欲望，使他们更主动地参与到学习中来。
2、提高学生的实践能力创新实验往往需要学生亲自动手操作，这有助于培养学生的动手能力和实验技能。
在实验过程中，学生需要解决各种实际问题，从而提高他们的实践能力和应对问题的能力。
3、培养学生的创新思维创新实验鼓励学生从不同的角度思考问题，提出自己的想法和设计方案。
这有助于打破学生的思维定式，培养他们的创新思维和创造力，为未来的学习和发展打下良好的基础。
二、初中物理实验设计创新的原则1、科学性原则实验设计必须符合物理学科的基本原理和规律，确保实验结果的准确性和可靠性。
2、趣味性原则实验要具有趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
3、可行性原则实验所使用的器材和方法应简单易行，便于在课堂教学或学生自主实验中实施。
4、启发性原则实验设计应能够启发学生思考，引导学生通过实验现象探究物理本质和规律。
5、开放性原则实验设计应具有一定的开放性，允许学生在实验过程中发挥主观能动性，提出不同的实验方案和改进方法。
三、初中物理实验设计创新的方法1、改进传统实验对传统实验中存在的不足之处进行改进，如优化实验器材、改进实验方法、增加实验变量等，以提高实验效果和教学质量。
例如，在探究“凸透镜成像规律”的实验中，传统实验通常使用蜡烛作为光源，存在成像不稳定、亮度不够等问题。
高中物理小创新设计教案
高中物理小创新设计教案
一、教学目标：
1. 了解和掌握弹簧的弹性系数的概念；
2. 学会测量和计算弹簧的弹性系数；
3. 培养学生的实验设计能力和实验操作技能；
4. 提高学生的动手能力和团队协作能力。
二、教学重点：
1. 弹簧的弹性系数的概念和计算方法；
2. 实验测量弹簧的伸长量和受力情况。
三、教学难点：
1. 如何合理设计实验以测量弹簧的弹性系数；
2. 如何正确地使用实验数据计算弹性系数。
四、教学内容和步骤：
1. 引入：通过实际生活中的例子引入弹簧的弹性系数概念，让学生了解弹性系数的重要性。
2. 实验设计：学生分组设计实验，选择合适的弹簧和测量工具，在实验中测量弹簧的伸长
量和受力情况。
3. 实验操作：学生按照设计好的实验步骤进行操作，记录实验数据并进行分析。
4. 数据处理：学生利用实验数据计算弹簧的弹性系数，比较不同弹簧的弹性系数差异。
5. 总结：学生根据实验结果总结弹簧的弹性系数和实验过程中的经验教训。
六、教学评价：
1. 实验数据记录的准确性和完整性；
2. 对弹簧的弹性系数进行正确的理解和计算；
3. 实验设计和操作的合理性和有效性。
新课程体系下的物理课堂教学方法研究——构建“自学、实验、探索”教学新模式
学 生 在 接 下 来 的 学 习 中就 有 一 定 的 目的性 和 针 对 性 ．知道 解 决什么 、 完成 什 么 任 务 ， 学 习 本节 课 做 好铺 垫 。 为 二、 阶段 自学 练 习
首先 ， 出示 自学 问题 ， 求 由学 生 自 己归 纳 总 结 。这 段 时 要 间 教 师 不打 断 学 生 的 思 维 ， 他们 读 练 交 替 进行 。 让 学生 是 学 习 的 主 人 ． 教 学 活 动 的 主体 ， 师 辅 导 是 对 学 生 自学 的补 充 和 是 教 提 高 。在 学 生 自学 时 间 里 教 师 可 以 边检 查 学 生 的练 习 情 况 边 解 答学 生 的疑 难 问 题 ， 概 念 性 较 强 的题 目 ， 定 要 让 学 生 进 对 一 行 充 分 讨论 得 到 准确 理 解 。 的学 生 在 自学 时 不 求甚 解 ， 会 有 不
有 所得 。
传 统 教 学 中 注重 的是 知 识 的 传 授 ，新 课 程 改 革 则要 求 教 师 以 人 为 本 ， 突 出培 养 学 生 的创 新 和 实 践 能 力 ， 它 收集 处 理 信 息 的
能 力 ， 取 新 知 识 的 能 力 ， 析 解 决 问题 的 能 力 ， 及 交 流 协 获 分 以 作 的 能力 ， 发展 学 生 对 自然 和社 会 的责 任 感 。 外还 要 求 让 每 另 个 学生 拥 有 健 康 的 身 心 ，优 良 的 品质 和终 身 学 习 的愿 望 与 能 力 ． 养学 生 养 成 健 康 的 审 美 情趣 和生 活 方式 ， 而 实 现 全 体 培 从 学 生 的发 展 。 以及 学 生个 体 的全 面 发 展 。 堂 课 究 竟 怎 么 上 ？ 统 教 学 中教 师 是 课 堂 的 巾心 ， 师 传 教 牵 着 学 生 走 ， 生 围 绕教 师转 。长 此 以往 ， 生 习 惯 被 动 地学 学 学 习 ， 习 的主 动 性也 渐 渐 丧 失 。 显然 ， 种 以 教 师 “ ’ 中 心 学 这 讲 ’ 为 的教 学 ， 不 利 学生 的潜 能 开 发 和身 心 发 展 的 。比如 物 理 中有 是 些 定 理 和概 念 ， 师过 多地 讲解 、 析 和 说 明有 可 能使 学 生 教 分 感 到 枯燥 乏 味 ， 只是 一 味 跟 着 教 师走 。 时 如 果 我们 能改 变 传 这 统 的 教学 方 法 ．少 讲 一 点 ，引 导 学生 从 已有 的表 象 自己来 推 导 、 析 得 出结 论 ， 生 对 知 识 的 印 象 会 更 深 一 些 。 这 样 “自 分 学
“问题--实验--交流”探究性物理教学模式
“问题--实验--交流”探究性物理教学模式“问题--实验--交流”是在教师的引导下，学生根据对身边物理现象的已有的观察和对已有的物理知识的感性认识发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计实验、验证假设及交流评价，最后归纳出物理概念和规律的一系列的教学活动，从而把学生对知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来不，主动达到获取物理知识，培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式。
具体操作流程就是提出问题--实验探究--交流评价。
一、提出问题首先：创设情景，发现问题设置情景一方面使物理问题有了赖以生存的土壤，另一方面也可以吸引学生的有意注意，使学生保持持久的学习物理的兴趣和积极性。
创设情景要注意引导学生观察，在观察中获得相关证据和数据，这是后面进行探究的基础。
在物理教学中发出问题可以从以下几个方面入手：1：借助生活实例创设问题情景，并从中引出问题。
生活中的许多物理现象可以用物理解释，而学生在日常生活中虽然对生活有一定的经验，可多数处于“知其然而不知其所以然”的境地，因此学生对自己的这些经验有较高的了解需求，这为我们创设问题情景提供了基础。
2：借助演示实验创设问题情景。
例如对变阻器内容教学中可以出示台灯来演示。
在学生观察台灯亮度的变化，引导学生发现问题：台灯的亮度为什么可以调节？其原理是什么？与我们今天所学的内容有什么联系呢？3：通过类比等方法合理的将学生当前无法解决的、需要用将要学习的知识来解决的引出问题，提供给学生思考，以激发学生的认识需要。
例如关于大气压强，教师可以这样引导：大家知道液体对浸在其中的物体会产生压强，而气体与液体相似，可以流动，且没有一定的形态，那么气体对处于其中的物体会产生压强的作用吗？如果气体可以产生压强，这种压强有什么特点呢？是否与液体一样遵循相同的规律呢？现代教学强调教师的主导与学生为主体的教学原则。
教师的导在一开始上课就应体现出来，根据自然现象、生活经验，稍加点拨，启发学生发现问题，帮助学生牢固树立发现问题比解决问题更重要的观念。
初中物理教学中的物理实验开放性问题设计
初中物理教学中的物理实验开放性问题设计一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是帮助学生理解物理概念、掌握物理规律、提高实践能力的重要手段。
随着新课程改革的不断深入，如何提高物理实验教学的有效性，成为了一个重要的研究课题。
其中，实验开放性问题设计，是一种有助于培养学生创新精神和实践能力的教学方法。
本文将从理论分析、案例研究、教学实践、反思总结等方面，对初中物理教学中的物理实验开放性问题设计进行探讨。
二、理论分析1.开放性问题设计理念开放性问题设计，是一种通过创设问题情境，引导学生自主思考、探究问题解决方法的教学方法。
在初中物理实验教学中，通过设计开放性问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验操作能力，培养他们的创新精神和实践能力。
2.实验教学意义实验是物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理概念、掌握物理规律。
同时，实验教学也有助于培养学生的实践能力和创新精神，为学生的未来发展奠定基础。
三、案例研究以“摩擦力”实验为例，设计开放性问题：问题情境：在水平面上推动一个物体，当推力增大时，物体运动的速度会如何变化？问题设计：根据你所学的物理知识，解释为什么物体运动的速度会随着推力的增大而增大？并设计实验验证你的猜想。
学生思考并讨论后，进行实验操作，记录实验数据和现象。
教师点评学生的实验过程和结果，引导学生总结出摩擦力的影响因素。
四、教学实践在实践教学中，我们发现开放性问题设计有助于提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的实验操作能力，培养他们的创新精神和实践能力。
同时，开放性问题设计也有助于培养学生的合作精神和竞争意识，促进学生的全面发展。
五、反思总结通过本次初中物理教学中的物理实验开放性问题设计，我们取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足之处。
首先，在问题设计方面，需要更加注重问题的针对性和层次性，以满足不同层次学生的需求。
其次，在实验教学方面，需要更加注重学生的主体地位，引导学生自主思考、探究问题解决方法。
新高考背景下高中物理实验教学探究
新高考背景下高中物理实验教学探究在新高考背景下，高中物理实验教学面临着新的要求和挑战。
为了更好地培养学生的物理核心素养，提高实验教学的效果，以下是对高中物理实验教学的一些探究：一、教学目标与内容的整合明确教学目标：根据《普通高中物理课程标准(2020年修订)》和高考评价体系，明确高中物理实验教学的目标，包括培养学生的实验能力、科学探究能力、证据意识和科学思维等。
整合教学内容：将相关的物理实验按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系和层次结构的单元体系。
注重知识的连贯性和系统性，避免知识点的孤立和碎片化。
二、教学模式与方法的创新探究式教学：鼓励学生通过设计实验、收集和处理数据，自主探究物理现象和规律。
教师在实验过程中起到引导、监督和纠错的作用，让学生成为学习的主体。
问题驱动法：在实验过程中，教师提出一系列问题，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。
通过问题驱动，使学生更加深入地理解实验原理和现象。
小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，促进思维的碰撞和知识的共享。
小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、实验设备与资源的优化完善实验设备：根据实验教学的需要，完善实验设备和材料，确保每个学生都能拥有充分的实验资源和条件。
同时，对实验设备进行定期维护和修复，以保证实验教学的质量和效果。
利用信息技术：借助多媒体、网络等信息技术手段，为学生展示生动的物理现象和实验过程。
利用虚拟实验室等在线资源，让学生在计算机上模拟实验操作，降低实验成本，提高实验的安全性和可重复性。
四、实验安全与规范的教育加强安全教育：在实验前，向学生讲解实验操作的注意事项和安全规范，教育学生在实验中要保持警惕，遵守实验室的各项规章制度。
规范实验操作：引导学生按照规范的实验步骤进行操作，确保实验过程的安全和有序。
对于可能出现的危险情况，要提前进行预防和应对。
五、实验数据的处理与分析培养数据处理能力：在实验结束后，与学生一起讨论实验数据的处理方法和结果的解释。
初中物理创新实验设计方案
初中物理创新实验设计方案实验名称：双试管实验实验目的：证明大气压强的存在设计思路：随着新课程的改革和教材的改版，要我们改革传统的实验设计理念，通过全新的实验教学，提高学生的观察、探究和创新能力。
教科版八年级物理下册第九章第四节大气压强中，有一些小实验证明大气压强的存在。
由于大气压强非常抽象，学生难以理解，这就要求我们教学时，充分利用身边的物体，巧妙地设计实验，对一些实验进行细微的改进与创新，既可以帮助学生理解，又可以提高学生的学习兴趣。
于是，我想到了双试管实验，并对其进行改进，为我们物理课堂增光添彩。
实验器材：试管两支（大小不同，小试管刚好能装进大试管为宜，小试管的内部染上颜色，并在小试管的内部用502胶水固定一根细线。
）、水、小塑料块。
实验操作步骤：1、将小试管插入大试管中。
2、将两支试管口朝下同时倒过来，观察实验现象。
（小试管会掉出来。
）3、在大试管中装入适量的水。
4、将小试管插入装水的大试管中。
5、将两支试管口朝下同时倒过来，观察实验现象。
（可以清楚的看到小试管在大试管中缓慢上升，直至大试管顶部。
）6、在小试管的细线上挂一塑料块。
7、重复步骤3和4，并观察实验现象。
（可以看到塑料块随小试管一起上升。
）由此可以证明大气压强的存在。
实验创新点：1、小试管内部染色：可以使实验现象更明显，学生观察得更清楚。
2、小试管内部固定细线：（1）小试管进入大试管中不易取出，操作不当会使试管打碎或损坏，有了细线可轻易的将小试管拉出来，使实验操作更方便。
（2）可在细线上悬挂重物，使学生感受大气压强的神奇力量，从而提高学生的学习兴趣和探索问题的积极性。
实验注意事项：1、小试管染色应是内壁，若染外面一是可能影响实验效果，二是遇水颜色容易掉。
2、细线应固定在小试管内部，若固定在小试管外面会影响实验操作。
3、大试管中加入的水要适量，一般半试管水即可。
4、小试管下面悬挂的重物应是轻小物体，否则实验不能成功。
初中物理创新简单实验教案
初中物理创新简单实验教案一、教学目标：1. 让学生了解直流电动机的原理，掌握其结构特点。
2. 培养学生动手操作能力，提高学生的科学素养。
3. 激发学生对物理学的兴趣，培养学生的创新意识。
二、教学内容：1. 直流电动机的原理及结构。
2. 自制小风扇的设计与制作。
3. 实验操作与分析。
三、教学过程：1. 导入：通过展示各种电动玩具，引导学生关注直流电动机，激发学生兴趣。
2. 讲解：介绍直流电动机的原理及结构，让学生了解其工作原理。
3. 设计：引导学生思考如何自制小风扇，鼓励学生发挥创新精神。
4. 制作：学生分组进行实验，根据讨论结果自制小风扇。
5. 实验：让学生演示自制小风扇，观察其工作效果。
6. 分析：讨论自制小风扇的优点与不足，引导学生从实验中总结规律。
7. 拓展：引导学生思考如何改进小风扇，提高其性能。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解直流电动机的原理及结构。
2. 讨论法：引导学生分组讨论自制小风扇的设计与制作。
3. 实验法：让学生动手制作小风扇，观察其工作效果。
4. 分析法：从实验中总结规律，提高学生的科学素养。
五、教学评价：1. 学生能熟练掌握直流电动机的原理及结构。
2. 学生能独立完成自制小风扇的设计与制作。
3. 学生能从实验中总结规律，提高科学素养。
4. 学生能提出改进小风扇的建议，展现创新意识。
六、教学资源：1. 直流电动机及其配件。
2. 自制小风扇的材料。
3. 实验操作手册。
4. 投影仪、电脑等教学设备。
七、教学步骤：1. 展示直流电动机及其应用，引导学生关注直流电动机。
2. 讲解直流电动机的原理及结构，让学生了解其工作原理。
3. 引导学生分组讨论自制小风扇的设计与制作，鼓励学生发挥创新精神。
4. 分组进行实验，让学生动手制作小风扇。
5. 让学生演示自制小风扇，观察其工作效果。
6. 讨论自制小风扇的优点与不足，从实验中总结规律。
7. 引导学生思考如何改进小风扇，提高其性能。
8. 总结本节课所学内容，布置课后作业。
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是学 生 接受 系 统 实验 方法 和实 验技 能训 练 的开 端 ， 后 续课 程实 验 的重 要 基 础 。它 在培 是
养学 生 科 学思 维 方法 、 析 问题 与解 决 问题 的能力 以及综合 素质等方 面 占有重 要 的地位 ， 分 起 到不 可代 替的 作 用 。面 对新 的形 势 ， 如何在 物理 实 验教学 中创造有 利 的环境 和 条件 ， 更
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第 ｌ ９卷 第 ２ 期
２Ｏ Ｏ６年 ６月 出 版
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１ 目前 我 校所 开设 的 物理 实验 仍受 学校 现有 仪器 设备条件 、 时数等 限制 ， 验仪 器 ． 学 实 不足 ， 验环 境 也较 差 ， 实 验 内容 仍按 传统 的 “ 、 、 、 顺序 安排 ， 实 其 力 热 电 光” 实验 内容 长期 以
来缺 乏 应有 的变化 及更 新 ， 内容 脱离 现代科 技 的 发 展 ， 反映 不 出当前 物 理 发展 的前 沿 ， 具
须 通过 实验 才 能获 得 。物 理 学 发展 到 当今 时代 ， 与实验 的关 系更为密 切 ， 而且在 许 多边缘
科学 的建立 过 程 中 ， 理 实 验也 起 了重要 的桥 梁作 用 。物理实 验在 探 索 和研 究 新 科 技领 物 域， 在推 动 其他 自然 科学 和 工 程技术 的发展 中 。 起 的重要作用 是不 可低 估 的。物 理实验 所
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加综合 应用 性 物理 实验 内容 。
．
２ 开放实 验室 ， 学 生 选 做 ； 教 学方 法 上 ， 师 对 学 生 基 本 上 是 “ ” 走 ， 敢 放 ． 供 在 教 抱 着 不
开 ， 学过 程 限制 过死 ， 调 的是 “ 实验 ” 不 是 “ 做实 验 ” 由于教 科 书 对 每 个 实 验 的 教 强 做 而 会 ， 实验 目的、 内容 、 法 、 骤 以 及记 录表格 一 应 俱 全 ， 生只 需按 部就 班 ， 方 步 学 照葫 芦 画瓢 。 用 不
会 ， 他 们跟 上 实验教 学 步 伐 。作 为预 备实 验 ， 要 培 养 基 本 的实 验 素 质 ， 习基 本 的 物 使 主 学 理思 想 ， 进行 基本 知识 、 本方 法 、 本 技能 的训 练 ， 一 阶段 学 生 的动 手 能力 差 ， 验 要 基 基 这 实 求老 师 “ 带着 做 ” 。
文 章 编 号 ：０７—２３ （０６ ０ １０ ９４ ２０ ）２—０９ — ３ ０ １ ０
物 理 实验 教 学 新 模 式 设计
董 月 莲
（ 阳 铁 路 局 吉 林 职 工 培 训 中 心 ， 林 ，３０２ 沈 吉 １ ０） ２
摘
要
介 绍 了 高 职 构 建 新 型 物 理 实 验 教 学 模 式 ， 培 养 具有 创 新 意 识 、 新 精 神 和 创 为 创
新能力 的高素质人 才 的教学实践。 关 键 词 物 理 实 验 ； 学 模 ห้องสมุดไป่ตู้ ； 才 培 养 教 人
中 图 分 类 号 ：６２ ０ Ｇ ４ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ
高 职教 育 是 国家 教育 环 节 中不可 或 缺 的一 部 分 。如 何培 养具 有 创新 意 识 、 创新 精 神 和创新 能 力 的高 素 质人 才 ， 已成 为高职 教 育 的 紧迫 任 务 。物理学 从 本 质上 说 是 一 门实 验 科学 ， 理规 律 的研 究 都 以严 格 的实 验事 实为基 础 ， 且不断受 到实验 的检 验 。实验 是人 物 并 们认 识 自然 和 改造 客 观世 界 的基 本手 段 。任何 一 种新 技术 、 新材 料 、 工艺 、 新 新产 品 ， 必 都
有 明显 的 陈 旧性 、 后 性 、 实 用 性 。从 实 验 内容 上 看几 乎全 部都 是经 典 的 物 理 实 验 内 滞 非 容， 而且 基 本属 于 验证 性 实 验 ， 知识 的应 用 以及 单 纯 的技 能训练 ， 实 验题 目间缺 乏 有 机 各 的结合 ， 利 于学 生 知识 结 构 的纵 向及 横 向联 系 ， 有把 素质 和能 力 培 养 放在 重 要 位 置 ， 不 没
好地培养 学 生 的创 新 意识 和创 新能 力 ， 是进 一 步 深 化 实验 物理教 学 改 革 的重 要 课 题 。为
此 ， 合我 校 实 际 ， 结 我们设 计 了新 型物理 实验 教 学 模 式 ， 培养具 有 创新 精 神 和 创新 能 力 为
的高 素质 人 才作 了一些 有 益 的尝 试 。
研究 性 的实 验 内容 缺 乏 ， 理 学 的新 发 展 、 应 用 极 少 反 映 ， 物 新 很难 激 发学 生 的 实 验 兴趣 。
因此我们 采 用 教研 室 自编 的《 普通物 理 实验》 为 学 生的指定 教材 ， 新 编排实 验 内容 ， 作 重 增
收稿 日期 ：０６— ｌ ５ ２０ ０ —ｌ
验和设 计性 实 验 三部分 ， 阶 段 教学 方 法不 同 ， 分 目标要 求 逐 步提 高 。 预备 实验 根 据学 生 的基 础 和部 分学 生在 中学 没 有 做 过 物理 实验 的实 际情 况 ， 分 考 充 虑和 中学 物理 的衔 接 ， 当提 高 预备 实 验 的起 点 ， 部分 基 础较 差 的学生 提供 “ 适 为 补课 ” 的机
独立 思考 ， 为此 学 生做 实 验 马 马 虎 虎 ， 够重 视 ， 抑 了学 生 的个 性 发展 和学 习 的积 极 性 ， 不 压 束 缚 了学 生的 创造 能力 。 开放 实 验 室后 ， 了学 生充 分 的 发展空 间 。 给 ３ 改变 现行 实 验课 力 、 、 、 分制 过 细 ， 合性 、 计性 实验 不 足等 特 点 ， ． 热 电 光 综 设 打破 原 实 验 内容编 排 的格 局 ， 据 实 验 教学 的 自身规 律 ， 全 部 实 验 内 容 划分 为 预 备 实 验 、 础 实 根 将 基