分类教学提高课堂教学效率

分类教学提高课堂教学效率
分类教学提高课堂教学效率
李亮亮
陕西省武功县红太阳特殊教育康复学校
智障儿童智力水平差异的不同，导致了同一班级学生之间的认识水平，理解能力的参差不齐。

究其原因，除了与学生原有的智商有关，还与教学方法、课堂教学的结构形式等因素有关。

笔者为了提高数学课堂教学的效率，采用了同班分组的分类教学方法，充分挖掘每个智障学生的潜能，使不同层次的学生都得到不同程度的学业提高。

一、明确目标，依类施教。

智能水平是数学教学活动得以展开的最基础条件，根据智障儿童智力发展水平的差异，我将本班学生按照智能水平分成A、B、C三类。

然后根据不同类别差异，制定出每节课的分类教学目标。

从而进行分类上课，分类辅导，分类作业，分类评价。

备课时，根据学生的智商类别的不同写出分类教学的教案。

备出学生的类别，备出教学目标的分类要求，备出分类教学的课堂教学组织形式，方法和手段，以及分类练习，充分发挥各类学生的主体作用。

在课堂教学过程中，注重在各类学生中开展不同的教学活动，按照不同的目标，要求实施依类施教。

二、挖掘潜能，提高效率
提高智障学生数学课学习效率的因素很多，其中智力和兴趣占有很重要的位置。

在分类教学过程中，首先要考虑如何采用各种教学方法，最大限度地挖掘各类学生的思维潜能和兴趣，然后运用各种有趣的，直观的教学形式调动学生学习数学的积极性，激发其学习数学的兴趣。

在课堂教学过程中，要根据各组的不同要求，尽可能给每个学生矫正缺陷、巩固知识和发展潜力的机会。

在抓好弱智儿童分组教学的同时，还要抓好个别辅导，使每个学生既能置身于集体学习的愉快的心情中，又能得到适合自己情况的具体指导和帮助。

如陆某学生是四
年级上学期转到班上来的，刚来时数学成绩只有14分，作业经常不做，上课注意力十分容易分散，对别人的提问漫不经心，东张西望。

但与问题无关的任何一点细小的动作、声音都会引起他的注意，在学习上怕动脑筋，比较任性，经常要发脾气。

掌握了他的心理特点后，对他因势利导，加强思想品德教育和文明行为的训练，使他逐步形成良好的学习习惯；并经常利用课堂里学生做作业时，和学生放学后的时间，对他进行个别辅导，从加、减法计算题开始，用直观教具进行一步一个脚印的教学。

对他在数学上有一点进步就及时表扬、鼓励。

辅导内容安排的尽可能多一点，在教育诱导训练过程中多倾注一点爱心，并持之以恒。

他对老师有了一定的感情，学习的积极性也调动了起来，布置的回家作业能按时完成，上课有时也能举手要求上黑板来做习题。

学习成绩有了显著提高。

三、心中有类，面向全体
在分类教学中，笔者注意避免人为地把一个班的学生打上好，差的烙印的简单做法。

分类后的教学，既考虑到A类学生的提高，又兼顾到B、C类学生的进步，注意不同类别学生的共同提高。

但在分类时，不在言论或行动上显示谁是A，谁是C，而是告诉学生分类的目的是看哪一组的同学进步快，学得好，肯动脑筋。

特别是对C组学生更是注意关心和帮助他们去学好数学。

在教学过程中合理安排三类学生之间的相互激励，相互促进的教学环节，从而达到面向全体学生，共同提高之目的。

例：A组学生对学习内容能正确理解，掌握和较灵活运用，而且能独立完成作业，字迹清楚端正，对他们的要求适当提高一点。

在教学过程中多“放”一点，多一点启发，多操作，多留一点时间让他们自己动脑，并适当进行一些抽象思维训练和自学能力的指导。

B组学生对学习内容能理解，会正确地列式计算，能完成当天作业，在教学过程中多“扶”一点，多直观、多辅导、多分析。

每个层次放低一点，尽可能从实际演示中提高他们的学习思维能力。

C组学生对学习内容也能模仿说说、摆摆、抄抄。

做一些简单的计算题，在教学中以“训练”为主，少教一点，多练一点，多给点机会让其模仿说，模仿摆动。

甚至手把手不得帮助他们熟记所教的内容。

四、合理布置，分类作业。

根据学生智力与接受知识的程度分类布置作业。

A组是在数学中理解掌握较快、能独立作业的学习群体，他们的作业多一点、难一点，要求新旧知识的联系与迁移，训练对知识的综合运用，锻炼自己的能力。

B组是在教学中领会和掌握得较迟缓的学习群体，他们需要在老师反复提示和操作后，才能勉强掌握。

因此，做一些基本作业，大多数就是课本上的一些练习，把当天学的知识达到巩固的目的。

C组是难以达到班组统一教学要求的学习群体。

上课注意力不集中，记忆力差、学习兴趣低弱，布置作业中尽量少一点，简单一点，能借助于手指或实物计算作业，使他们也获得最简单的读写算的知识和技能。

五、分类检测，恰当评价
A组学生智商比较好，对所学的数学知识的内容能掌握，考核形式分口算、看图列式、填数、笔算、应用题计算。

数量较多，有一定的难度。

B组学生智商一般，对所学的知识基本能掌握，用口算、填数，做一些简单的应用题进行考核。

C组学生智商差，对所学的知识不能掌握，平时做作业要靠手指或实物进行计算，考核形式分口试、笔试两种。

项目多、形式多样，分散了学生学习上的难点，解除了紧张的心理状态。

有助于掌握和巩固所学的知识和技能，对提高弱智学生的看、听、说、读、写、算的能力有较大的帮助，同时这样考核也有利于教师对每个学生掌握知识的情况了如指掌。

实践证明，根据智障学生的智力状况，针对个别差异，在数学教学中采用了同班分组分类的教学方法，进行有效的缺陷补偿教学是行之有效的。