让细节走进学生作文

让细节走进学生作文
摘要：作文教学是语文教学的重头戏，优秀作文和一般性的作文的差别在于细
节描述。

本文围绕学生习作，以细节为突破口，反思作文教学中存在的问题，并
且努力寻找改进的方向。

关键词：细节描写；作文教学；教师；学生
作文教学是语文教学的重头戏，然而在实际的教学中往往成为最薄弱的环节。

许多语文教师都有这样的感受：每当一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声便时有所闻，最终学生抓耳挠腮强挤硬榨成文来交差。

这不能
不说是作为语文教师的悲哀，我们仿佛成了学生痛苦的“罪魁祸首”。

在作文教学中，笔者有一个深刻的印象，优秀作文和一般作文在细节描述上表现出很大的差别。

根据通用的作文评价模式——以内容和语言表达作为衡量坐标，无论从哪个
方面来审视，细节总是作为评价中的重要对象，成为衡量作文质量的一个重要依据。

我们评价一篇文章内容充实，因为文章中有许多突出的细节，通过这些细节
很好地凸现了中心；我们评价一篇文章语言优美，因为文章在细节描述上极具特色，富有语言色彩。

写作水平的提高，和个人的阅读素养，生活中的观察体验，以及掌握写作本
身的规律密切相关，在这三方面关系中，细节都起着至关重要的作用。

无论从哪
一方面审视和写作的关系，我们都可以从中看到“细节”活跃的影子。

作文教学必须从细节入手，在细节的把握过程中去完成作文水平的提升。

强
调细节，实质上是要求学生确立一种正确的写作理念：从小处入手，发掘题材，
提炼主题。

这个“小处”指的就是细节。

笔者根据自己的经验，围绕细节，实施一
些教学设想。

一、提炼细节，以读促写
写作和阅读是相辅相成的。

在整个语文教学体系中，阅读教学是最为完整和
严密的。

写作是阅读的拓展和延伸，那么写作教学应该参照阅读的体系，以阅读
材料为摹本，提炼一些有价值的细节作为写作教学中的基本材料。

比如：上《走一步再走一步》(新课标七年级上册)这一课时，结合记叙文的要求，笔者提出了两个阅读细节：1.“我对悬崖恐惧的表现”；2.父亲是如何一步一步帮助我走下悬崖的。

由这两个细节，设计出一个片断写作：任意写一件事，要求
是表现在做事过程中体现“一步一步”的特点。

因为《走一步再走一步》在叙事的
细节上表现出一个显著的特点是“一步步变化”。

这个特点既可以指我上悬崖的过程，也可以指父亲帮助我走下悬崖的过程。

体会“一步步变化”，是学生在叙事过
程中需要把握的写作技巧。

通过阅读中细节的分析，然后让学生模仿体验，延伸
到写作练习中。

学生可以把阅读中的体会运用在写作实践中，并通过这样的写作
练习巩固阅读知识。

传统的写作课往往被当作单纯的写作练习课来进行，如果能结合细节，在阅
读体会的同时找寻写作的方向，这将是一件愉快的事情。

而且因为练习的指向明确，评价的要求自然也就清晰。

甚至可以发动学生相互评定自己的作文，教师给
他们的评定要求就是一句话：看其作文中有没有表现出“一步一步”的过程。

局部
来看，写作的目标极为简单，但有针对性，通过这样的小而精的练习，逐步提高
学生写作的基本功。

而且一旦发现问题，还可以结合阅读进行分析，突出了分析
的针对性。

二、口头描述，撷取细节
提高写作并不一定只有从“写”入手。

从人类掌握语言的规律可以看出，总是
先有说，然后有写。

在生活中，“说”的使用频率要大大超过“写”。

因此，我们也
可以在细节练习中引入“说”的方式。

学生通过长期的口述练习，将会丰富语言，
提高即时表达的能力。

而且，在口头练习中，有利于激发学生的兴趣，增强课堂
的互动性。

从口头练习的特点出发，教师在内容上设置上应该是短小精悍。

形式上加强
对阅读的模仿和拓展，平时语文课堂上强调对名作名篇应该能熟读，并能背诵。

笔者以为，可以在此基础上扩大范围，在阅读篇目中撷取更多的精彩细节，从模
仿开始，设计一些小的口述练习。

如《鲁提辖拳打镇关西》中三次拳打的描写，
延伸到写作上可以进行两个层次的练习：1.口头介绍三次拳打的过程，并说出三
次拳打的特点。

2.口头表述一个生活片断，比如“吃饭”，要求：模仿文中的特点，从三个感官角度去描写。

口头练习能对写作的基本能力作出很好的测评。

试想一下，如果口头表述一
件事情都不能清楚，那么在写作中同样会这种表述不清的毛病表现出来。

如果我
们在写作中坚持以细节为主的口头表达练习，一定会对写作有所帮助。

三、关注细节，积累素材
作文即生活。

观察，就是要关注生活细节；思考，就是从生活细节中得到启发。

如果教师要激起学生们的写作兴趣，首先是要激发学生们对自己的生活细节
感兴趣。

通过一定的训练，使学生感悟到“平凡之中见真情”。

因此，从设计作文
练习开始，尽量采用贴近生活的话题，引导学生去关注生活中的细节。

在写作要
求上，督促学生多表现生活的细节，多揣摩人物的特征，从而完成主题的表现。

比如设计的题目有：“描述每一个老师最基本的特征”，根据水浒里“李逵吃鱼”的
细节，让学生去比较联想林黛玉在同样条件下吃鱼会表现出什么样的举动。

还有一点，我们必须要保证作文练习的经常化，笔者不提倡总是进行大规模
的当堂作文练习。

实践证明，作文水平要提高，主要的功夫要放在积累上。

在没
有解决这个问题之前，多次进行当堂大作文练习，只能是进行重复低效的劳动。

学生作文中的固疾不会得到改正。

笔者以为，只有改变传统单一的当堂作文练习
的模式，把作文练习化大为小，通过分解作文练习环节，把写作的一些基本要求
逐步渗透到到阅读教学中，才能保证作文练习的经常性和高效性。

笔者要强调的是，本文提出在写作练习中强调细节，并不是认为写作中“细节
至上”论或“细节唯一论”。

不同学校面临的条件不同，尤其是面对的学生写作基础
状况有很大差别，提出的写作指导思想必然有所不一。

但是本着科学的态度，笔
者以为对写作教学进行不断深入的探讨是极其有意义的。

它必须在促进写作教学
科学化的同时，最终是为了能在写作中享受快乐。

参考文献：
[1]韦志诚.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，2008.
[2]钱理群.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.
(作者单位：浙江省平阳县晓坑中心校 325400)。