模块化教学法

模块化教学法(MES)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它一出台就在许多国家，特别在发展中国家得到了广泛的应用。

近年来，随着我国经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。

一种新的教学模式的应用和推广，必然涉及教材、师资、教学设备等配套设施的建设。

模块化教学的具体方式
(1)划分小组。

小组人数以3～6人为宜，推选组长。

组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。

教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数．一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。

(2)确定内容。

一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

(3)布置任务。

确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。

学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。

(4)学生实施。

向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。

教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。

这一阶段，教师是“指导者”学习伙伴“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。

(5)评价结果。

学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。

各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价．评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。

模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法
上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、
方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学
模式。

模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产
生的教学模式，不能将其简单理解为一种教学方法。

《山东农业教育》>2008年各期>(08-2)《电气控制与PLC》一体化模块式教学初探
日期:2009-05-11 17作者:孙克礼丁胜来源:
【泰州机电高等职业技术学校江苏泰州225300】
摘要：一体化模块式教学是以技能训练为核心，将理论教学和技能训练有机地结合在一起，建立若干个教学功能模块的一种教学模式，本文以《电气控制与PLC》课程教学为例，阐述了一体化模块式教学的内涵和特点。

关键词：一体化模块；技能训练；主导性；直观性；灵活性；高效性
《电气控制与PLC》是一门专业性、技术性、实践性极强的课程，也是职业院校机电类学生必修的一门主干课程，如何根据职业院校教育的培养目标，对本课程内容、教学方法进行改革，体现以能力为本位，以就业为导向，以服务为宗旨的职业技术教育特色，是当前职业院校教师不断探究的课题。

本文以《电气控制与PLC》课程教学为例，就一体化模块式教学的内涵和特点阐述笔者对该教学模式的理解。

一、一体化模块式的内涵
一体化模块式教学就是在职业技术教育中，以技能训练为核心，确定某项技能所需要的知识内容，按照技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块，将理论教学和技能训练有机地结合在一起。

充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式。

二、一体化模块的灵活性
每个教学功能模块相对独立，可以进行积木式的多重组合，灵活多变。

可以根据不同的专业（工种）和不同的教学层次需要编排，对行业中出现的新技术、新设备、新工艺、新材料可以随时建立新的模块添加进去。

基础模块和基本技能模块适用于多个专业，专业模块中的子模块也能与其它相关专业共享。

这种模块化结构便于调节，即可多可少、可长可短，可剪辑、可嵌入，以适应不同对象的需求。

一体化模块式既适合全日制教学，也适合各种短期岗位培训。

在《电气控制与PLC》课程教学中，根据学生培养目标，可分为十大教学功能模块，一是“常用的低压电器”模块，二是“电动机的基本控制线路”模块，三是“典型机床的控制线路”模块，四是“PLC基础知识”模块，五是“PLC基本指令”模块，六是“PLC基本功能指令”模块，七是“PLC步进和顺序控制指令”模块，八是“PLC传输指令”模块，九是“PLC高级指令”模块，十是“综合应用”模块。

同一模块中，又可根据学生的基础情况划分为初级、中级、高级三个子模块，在每个子模块下按技能要素确定若干课题，采取适合学生的分层教育。

针对《电气控制与PLC》在工业控制的应用技术的广泛应用，在基础模块和基本技能模块的基础上，采用新技术模块可提高学生对新技术的技能掌握。

以上十大模块基本涵盖了《电气控制与PLC》课程理论与技能教学的所有内容，并可根据学生及市场的需求对各模块中的内容加以调整。

各个模块的教学应合理安排，特别是基础模块与基本技能模块既要相对独立，又要有机结合，要避免“模块式的教学结构，传统式的教学安排”。

三、一体化模块的主导性
多年来在职业技术教育中，大家都知道文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为技能训练服务的道理，可是在具体实施过程中，由于采用的是“分科教学、单科独进、理实分家”的模式，不可避免地造成学科和学科之间、理论和技能训练教学之间的脱节，难以保证技能训练教学的主导性。

而在一体化模块式教学中，学习目标是围绕技能训练的需求，打破原有学科的界限来确定理论教学的内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于技能训练。

在《电气控制与PLC》课程教学功能模块的设计上，遵循“适用、应用”的原则，在每个模块中的基础知识之后，均安排有“课堂演示”及“技能训练”等实践环节，学生通过实训过程去学习和掌握电气控制和PLC在工业控制中的应用技术。

如在PLC“基础知识”模块教学中，首先，引用最简单的继电器控制系统实例，对照PLC实物，扼要介绍PLC的硬件结构及工作原理；其次，重点演示由PLC控制彩灯亮灭的过程，使学生由模糊的、单一的理论认识形成较为直接的、具体的感性认识；最后，学生通过PLC输入输出继电器接线的技能训练环节，使理论和实践通过具体教学模块融合为一体，突出技能训练的主导性。

同时，老师引导学生对PLC和继电器系统进行比较，通过实践使理论进一步升华，促进了对理论的理解，提高了学生的技能训练兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。

四、一体化模块的直观性
在一体化模块式教学中，应以能力为中心，建立合理的教学模块，把理论知识中有关内容与技能训练的教学内容融合在一起，理论教学与技能训练同步进行，强调理论指导实践，通过实践验证理论知识，手脑并用，注重知识应用能力的培养。

教学中既可以先讲授理论内容，用以指导实践操作；也可以从技能训练开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳、总结，提高学生的认知程度；还可以在技能教学中，就现场遇到的实际技术问题从理论上进行辅导，达到解决问题的目的，知其然，又知其所以然。

在教学中保持技能训练长期不断线，同时做到专业技能促进专业理论知识的教学，增加专业理论教学的直观性，进而提高学生独立解决问题的能力。

《电气控制与PLC》课程中的低压电气控制部分，如果按照传统将其分成理论和技能训练来上，理论课上，学生仅仅通过老师的语言描述、模型、挂图来掌握抽象的、深奥的知识，由于他们从来没有接触过机床甚至没有接触过电器元件，因而听课时感到枯燥难懂，而上专业技能课时又由于缺乏一定的理论知识而发现很多现象解释不清楚，造成理论知识没学扎实，专业技能稀里糊涂的局面。

在一体化模块式教学中，将这部分的教学内容分成“常用的低压电器”、“电动机的基本控制线路”及“典型机床的控制线路”三个模块，在三个模块中再分为若干个子模块进行教学。

在“常用的低压电器”模块教学中，讲解交流接触器这个重要的低压控制电器的常开触点和常闭触点的动作顺序时，让每个学生观察、操作他们各自工位上的接触器挂件，让他们亲自动手按下和松开触头系统时观察常开和常闭辅助触头是如何动作的，学生可以很直观地看到：用手按下时，常闭触头先分断后常开触头才合拢，而放开手后，常开触头先分断，常闭触头后合拢。

这样，学生对交流接触器常开、常闭触头动作顺序的理解程度、记忆效果都大为提高，为以后将这一理论知识应用在复杂控制电路中接触器所起的作用奠定了良好的基础。

以往在讲“按钮、接触器双重联锁的正反转控制线路”这一课题时，遇到这样一个问题：光讲理论很多同学都认为“双重联锁”是多此一举的，没有必要在按钮联锁的基础上又添加接触器联锁，其原因就在于他们缺少实践经验。

而在“电动机的基本控制线路”部分采用一体化模块教学，当学生在训练只有“按钮联锁的正反转控制线路”这一课题时，很多同学在操作中发现了电源两相短路的故障，这时他们自然而然地就会理解“双重联锁”的必要性了，使原来在课堂上讲不清的理论知识，学生通过实践自己就可以理解了。

在一体化模块式教学中，教师可以将视觉呈现的言语解说代替以往的言语呈现的视觉阐明，使学生首先从视觉上获得直观的感性认识。

五、一体化模块的高效性
一体化模块式教学的体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量。

一体化模块式教学模式有利于教学资源的合理配置与充分利用。

首先，充分利用一体化师资，统筹考虑师资配置，减少岗位设置，提高人员效率，解决师资紧缺问题。

其次，由于一体化模块式教学需要在教学过程中对知识和技能体系重新组合，剔除了那些交叉重复的教学内容，节约了教学时间，有利于补充新工艺、新技术。

再次，“一体化”教学保证了技能训练的有效性和针对性，提高了设备、教材的利用率，杜绝了物质资源的浪费，节约了教学经费，提高了教学工作的“投人产出比”。

总之，一体化模块式教学模式充分体现了职业院校教育的特色，注重技能训练、理论联系实际，极大地促进了学生的创新精神和综合能力的培养与提高。

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