学校课堂教学改革成果汇报

学校课堂教学改革成果汇报
2011年4月，山西省召开了整体推进课堂教学改革现场会，提出了区域整体推进课堂教学改革的要求。

随后，xx市
推出了“343”新课堂模式，提出了“一校一模式，一县一典型”
的目标。

在此基础上，小店区提出了“133”区域课改模式。

我们xx学校积极响应，小学部以“师生共进，和谐发展”为办学宗旨，更育理念，明确教学指导思想，自主创新，科学发展。

我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为惯，建立了民主平等的课堂新文化。

这样的改革使学生养成了自主研究、合作研究和课堂讨论的惯，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。

首先，为了实现课堂结构的变革，我们构建了教学模式，打造了课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。

我们的“自主互助研究型课堂”基本理念和模式为：“126”成长课
堂模式，初步形成了一条主线，两个基本点，六个步骤的“126”成长课堂的教学雏形。

这个模式有一条主线：以师生共成长为主线。

课堂是一个教学相长的过程。

在教与学的过程中师生积极参与，交往互动，共同发展，走向共同成长。

同时，这个模式也有两个基本点：合作交流和评价反馈。

合作交流方面，我们建立小组合作关系，营造学生主动参与的氛围，引导学生在课堂研究时，围绕合作研究目标，充分利用个体对问题认识的差异，实现优势互补，进行有效的合作交流。

在评价反馈方面，我们关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，课堂上应具体的、描述性的和及时的评价。

最后，这个模式包括六个步骤。

首先是激趣导入，通过设置情境激发学生兴趣，把学生的注意力和情感引导到研究中。

采用的形式包括评价、故事、新闻、笑话、谜语、绕口令、竞赛活动等，这样学生在浓烈的兴趣驱动下进入研究状态，进入探索知识奥妙的境界，满腔热情投入到课堂研究活动中。

1、在教学前，教师需要根据课标、教材和学生的情况明
确本节课的教学目标，让学生明确具体的研究目标，从而产生研究愿望，进入研究状态。

2、教师需要引导学生积极参与课堂活动，进行自主探索和思考，敢于质疑和发表不同意见，从而提高学生的研究能力和自主研究能力。

3、小组合作研究可以让每个学生参与研究过程，发挥团队精神，完成小组研究任务，同时也可以通过互助交流解决疑难问题。

4、在课堂结束前进行当堂检测，检测题要有针对性，对应本节课的研究目标，难度适当，真实总结。

5、教师可以以教材为依托，拓展延伸研究内容，照顾学生个性差异，设置不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需，使不同学生得到不同发展。

6、这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，学生处于主体地位，教师是课堂教学的组织者、激发者和引导者。

教师需要训练学生提升运用自学和合作中学会的知识解决问题，以巩固所学知识、提升认知水平。

评价测评：
课时测评通常在小组内进行，采用“无分数评价”的方法。

学生在规定时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，
然后公示各小组平均对或错题的数量。

教师会及时讲解纠正并予以评价，力求保持课堂清洁整洁。

借鉴先进经验，制定教学常规：
备课：
教师应根据课标要求制定教学工作计划。

在认真钻研教材、了解学生知识水平的基础上，教师应该写好教案。

具体要求如下：
1.教学目标的制定要体现“三维”，符合学生的认知起点。

2.教学环节明晰，符合高效高质课堂教学模式的要求。

3.导入体现铺垫性，趣味性和实效性等。

4.探究问题符合学生的最近发展区，有探究价值。

5.学生研究方式的组织因教学内容的不同而灵活多样，讲
求实效性。

6.注重学科研究方法指导。

7.反馈矫正要落实在每个教学环节中。

8.要准备当堂训练题，实现课堂清洁整洁。

上课：
1.用简短的话使学生明确本节课的研究目标，实现目标导向。

2.在课堂教学中要落实三大原则：三讲三不讲原则、实效
性原则和反馈矫正原则。

3.控制“讲”与“练”、“说”与“写”的时间关系，训练时间总
和每节课至少达到10-15分钟。

4.规范课堂管理，提倡、鼓励学生质疑问难，提出不同的
见解。

5.提高自身素养，创设学生喜欢的课堂，培养学生的研究
兴趣。

6.教师要按时上课，不迟到，不早退，不拖堂。

作业：
1.“三布置三不布置”原则：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置课外研究性、实践性作业。

作业量方面，根据学生年级的不同，每周作业次数有所不同。

一、二年级不布置作业，三、四年级不超过半小时，五、六年级不超过一小时。

同时，作业批改也需要做到标出学生出
错的地方，并进行二次复批。

同学科作业批改符号也需要统一，而且提倡写鼓励性、人文性批语，使作业成为师生情感、知识交流的园地。

为了深化校本教研，学校采取了三步走的策略。

首先，通过组建课题攻关小组，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助研究型课堂的基本规范。

其次，学校采用专题研究的形式，突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。

最后，学校通过引进专家，提升教师素养，促进教师教学水平的整体提高。

专家们在听取展示课的基础上，结合我校模式教学对所听学科逐一进行了点评，并为老师们指点迷津，如注重培养学生口头表达能力、读写结合点要学会选择、教师语言表述要精练、注重培养学生静静思考的惯和审题的能力、小组合作要注重评价等。

删除无关或重复的段落。

对于我校的“126”模式，专家们提出了一些修改建议，包
括环节名称不够新颖、步骤需要提炼、语言描述应有可操作性
等。

在接受专家建设性意见的同时，各教研组积极开展研讨交流，结合各自学科特点，修改完善定出了各自学科的模式。

123”语文中高段教学模式包括“精读课文”和“略读课文”两
种教学基本模式。

其中，“精读课文”模式包括创设话题、初读交流、抓住关键、领悟表达四个步骤，旨在引起学生对课文的研究欲望，整体感知课文内容，品鉴文本内涵，训练阅读和写作能力。

而“略读课文”模式则强调学生自主阅读、交流和积累，适度拓展阅读内容和练。

122”语文低段教学模式同样包括“一条主线、两个立足点、两个生长点”的基本要素。

具体实施方法可以根据学生的年龄
和能力特点进行灵活调整。

为了提高教师整体素质，我们以“教学质量在课堂、教师
成长在课堂”为宗旨，坚持立足岗位、全员参与、总结经验、
整改问题、实在有效、力求特色的原则。

我们扎实有序地开展教师观课议课活动，以促进我校教师专业发展，提高教育教学质量。

观课议课活动结束后，我们又开展了三课活动，即带头课、示范课和研究课。

通过分层次、分类别开展各种形式的教
研活动，引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索有效教学模式和提高课堂教学的有效性。

我们引导教研组关注问题，研究课例，研究课堂教学行为，构建特色教学模式。

同时，我们开展课堂细节问题“行动研究”，进行“研课标、煮教材、论教法”师能培训活动，举行教师教学竞赛。

通过这些活动，我们努力培养学生研究惯养成和开展学生研究竞赛活动，以提高学生的研究效果。