人性化教育从“尊重”开始——读李开复同志的《尊重原则才是管理

人性化教育从“尊重”开始——读李开复同志的《尊
重原则才是管理的真谛》有感
作者：刘党桦
来源：《师资建设·理论与政策版》 2013年第3期
文/江苏省淮安市淮安区教师进修学校刘党桦
近读李开复同志写的《尊重原则才是管理的真谛》，感触很深，觉得尊重在学校素质教育中同样能起到很好的作用。

具体来讲就是人性化教育应从“尊重”开始。

在学校教育中，尊重的寓意十分广泛，既有对学生身心发展规律的尊重，又有对教育规律的尊重。

其出发点是通
过平等的对话与调节，提升学生积极的情感，引导学生积极的学习情绪。

在“人性化”的教育中，学生不再是“被动的接
受者”而是“积极的参与者”，教师平等地对待和尊重学生，既是学生权利与成长的需要，也是人性化教育的基本要素。

一、尊重，把爱放心间——人性化教育纯朴归真的回归人性化教育从“尊重”开始
——读李开复同志的《尊重原则才是管理的真谛》有感
“教育源于爱”，爱是每个学生健康成长的前提和，爱是维系师生的纽带。

当我们大谈“尊重”、“和谐”、“平等”时，爱便成了各要素间互通的桥梁。

实例1：季磊是个性格内向的学生，一次在班会主题活动中，季磊勉强唱了首歌，但走调了，其他同学哄堂大笑，季磊无助地站在原地。

这时，老师带头鼓起掌，还拉着他的手说：“你真勇敢，我们一起把歌
唱完！”然后和季磊一起把歌唱完了，这时，学生们向季磊投去了羡慕的目光。

尊重不只是对学生行为需求的关注，更是对学生心灵的呵护。

学生的心单纯透明，面对难堪，他们渴望保护和安慰。

学生需要肯定，他们通过成人与同伴的评价来认识、评判自我。

对于内向的学生，更需要教师特别的关怀与鼓励。

只有给他们提供积极适时的反馈，才能锻炼和增强他们的自信。

师爱能呵护心灵，我们应该尽量释放爱的源泉，用宽
容的态度、真挚的情感去帮助引导学生，把爱与尊重发挥得淋漓尽致。

爱与尊重是人性的彰显，也是教育追寻的目标。

二、尊重，以导促其行——人性化教育思维定势的改变
“数其十过，不如赞其一长”，这是指在孩子行为问题上教师的立场与处理方式，这为“尊重”带来了全新的理念，也
提出了更深层次的需求。

实例2：生物课的课外探究课上，李锐和杨亮开心地拉着小树，摘着树叶。

同学们告诉了老师。

李锐和杨亮一脸
的受挫。

老师笑着说：“李锐和杨亮想看看树叶是怎样的，对吗？”他俩重重地点头。

“那你们可以摸一摸，闻一闻，看
一看，然后再告诉我你们的新发现。

”
其他同学也兴奋地投入到探索中去。

若一开始，教师粗暴地用是非对错来衡量，那么无形中会使学生心理“负强化”。

这样的方式将不利的消极因素转化为有利的积极因素，把教育的权利和机会留给学生，让他们既是受教育的对象，又是教育的主体，这才是尊重教育的
最佳方式。

相信学生，给学生机会，更多的是体现在师生合作、包容、信任的基础上，这也是人性化教育的一个显著
特征。

我们的教育追求的是一种唤醒，其目的不在于表面的“知识”，而是要通过“知识”带出隐蔽其后的“行为”和“意义”。

这种“以人为本”的教育理念，更多的体现出“精神”、“自由”、“自我实现”的特点。

三、尊重，润物细无声——人性化教育幸福体验的回归
从马斯洛的需要层次论中可看出，尊重与自我实现是层层递进的，尊重是前提，只有让学生受到绝对的尊重，才
能实现自我，最终体验到成功感与幸福感。

实例3：八年级语文课上，老师让李倩同学到黑板上默写《核舟记》第二段的内容。

李倩很快完成了。