谈如何构建快乐的初中思想品德课堂

谈如何构建快乐的初中思想品德课堂
摘要：
在思想品德课教学中，教师需要采用灵活多变的教学方法，赋教于乐，本
文从四方面进行阐述：巧妙导入，使学生产生好学之乐；创设情景，使学生享受
学习之乐；点缀趣味，使学生体验知识之乐；引导探索，使学生享受攀登之乐关键词：
思品、快乐课堂
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，孔子是主张乐学的，提倡
乐学有着悠久的渊源。

因此，在思想品德课教学中，教师需要采用灵活多变的教学方法，赋
教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴望探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的
至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。

一、巧妙导入，使学生产生好学之乐
“好的开头是成功的一半”。

要把学生引入课堂教学中，全身心地投入教学过程，就要
从学生所熟知的日常生活入手，挖掘生活中有趣味的内容激发学生学习的兴趣。

如果学生对
所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，全神贯注地投入到学习中去。

例如：在学习
《我和父母》一课中“我们都有温暖的家”这一内容时，我先让学生回家，请家长说说给自己
起名字的过程和其中寄托的家长的美好期待，然后在课堂上自愿介绍自己名字的来历。

这样
一来，学生纷纷发言，饱含真情地向大家介绍自己名字的来历。

学生在介绍自己和听别的同
学的介绍中，深深感受到父母、家人对自己的厚望和亲情。

在此基础上，我引入新课：“简简单单的名字，寄予了家长深切的爱。

我们从生命孕育的那一刻起，就在家温暖的港湾里成长。

那么，家――是什么呢？让我们来共同走进我们的家――‘我们都有温暖的家’”就是这样的一
个引入，学生在轻松、愉快的学习氛围中，带着浓浓的学习兴趣与我一同走进了新的一课的
学习。

二、创设情景，使学生享受学习之乐
在课堂，可以根据教学内容，创设良好的情景，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。

如在讲述一些理论性强的内容，若
按常规来分析、讲述，学生就会觉得索然无味。

因此，我在处理这些内容时，就先编造一些
故事创设一个情景，让学生扮演角色，然后让学生对不同人物作出恰当的评价。

学生既是导演、演员，又是观众，还要做评论家，乐在其中。

如在讲“竞争，前进的动力”时，一般不好
讲述，学生虽然知道社会上有竞争，生活中有竞争，学习上也有竞争，但对“如何正确面对竞争的压力与压力促进竞争”这两者的内在关系不理解。

于是，我在课前让几位同学编排小品，他们自己构思，自己创作。

课堂上由两位同学表演名为《心理医生》的小品：一个同学扮心
理医生，一个同学扮考试成绩不理想，心情沮丧的同学。

由于有生活的经历，表演心情沮丧
的同学的表演很逼真；由于大家的共同构思，心理医生的表演很风趣生动。

看完两个同学的
精彩表演后，其他同学交流议论，纷纷就表演这个情景发表自己的看法，再联系生活联系课
本内容思考“如何正确面对竞争的压力与压力促进竞争”这两者的内在关系就明白了。

由此可见，教师善于创设情景，让学生在笑声中加深了对知识的理解。

使课堂变成学生的艺术殿堂，这会使学生从中享受学习的快乐。

三、点缀趣味，使学生体验知识之乐
知识本身是严肃的，但当人们运用、“摩玩”它时，便会生发出许多情趣来，由严肃变
为活泼、幽默；由严肃变为亲切、有味。

在教学中，如果我们在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到学习知识之乐。

我能结合教材讲幽默故事或幽默语言，让学
生多笑一笑，易活跃课堂气氛；穿插学生熟悉的歌曲、歌词，易接近学生，引起共鸣；恰到
好处地运用俗语民谣，听来自然亲切，易于理解和接受；像故事一般地叙述，易抓住人心；
用诗朗诵或诗一般的语言，易给人以激情和遐想；运用高度概括的名言警句，易给人以积极
向上的力量；运用深入人心的广告语，易产生强大的冲击力。

例如，我在讲授“实践中的‘一
国两制’”时，把歌词和广告语有机结合起来：“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮，山也
还是那座山，梁也还是那道梁”，“山水依旧，人依旧”，可回归前与回归后，“不一样就是不
一样”。

这样讲解，教师语言就显得丰富多彩，生动有趣，灵活多变。

这不仅增加了学生在课堂中的兴奋点，提高了学生学习的兴趣，而且也给学生留下了深刻的印象，加深了对教材内
容的理解，同时让学生感到课时“短”了，无疑起到了建构学生积极心态的作用。

这不仅有助
于理解，而且有助于记忆和运用。

如在教学中常用一些形象的比喻，趣味的故事进行讲授。

如用“大河无水小河干，大河有水小河满”，对学生进行集体主义教育，用“母鸡飞不高，因为
它的理想只是一把谷糠；麻雀飞不远，因为它的理想只是一个安乐窝；雄鹰之所以能博击长空，是因为它把万里山河装胸中。

”对学生进行理想教育，有助于学生克服“有没有理想不要紧，没有理想照样过日子”的糊涂思想。

另外，在教学中适当地穿插一些故事，用故事设置悬念，使学生为了寻找确切的答案，认真地看书或听课；或用故事来帮助学生理解教材的观点，让学生自已从故事中悟出道理；或用故事来激发学生的思想情感。

这样的教学不仅可以活跃
课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以作为提高教学效果的重要手段。

四、引导探索，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。

在教学过程中，教师的主导作用应该表现在适当地分解知识
的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。

有艰辛
的探索、攀登，才会有成功的乐趣。

如在讲述“公民权利和义务的统一”的内容时，我引导学
生积极开展以“权利和义务是不是对立的？”为辩题的辩论。

课前把学生分成正反两方，让他
们就自己的观点收集资料，课堂上，正反方各推出6人做辩论，其他同学做补充，每一方都
就自己收集的资料陈述自己的观点，经过正反双方激烈的争辩，在辩论的过程中激起思想的
火花。

这样，学生顺着激辩的思路，层层上台阶，步步往上攀，其乐无穷，加深了对权利与
义务两者关系的理解，使他们的认识到“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”。

课堂教学是一个舞台，是学生和教师齐鼓合鸣的舞台，是教师展现才艺的平台，它将
给教师和学生更多遐想和空间，演奏更加和谐优美的“乐章”。

构建快乐和谐的初中思想品德
课堂需要教师用自己的教育自智慧去实践，让我们在课堂上学生幸福碰撞，快乐相约。

【参考文献】
[1]韩永昌.心理学[M].华东师范大学出版社，1996.
[2]彭承福.中学思想政治课教学法[M].高等教育出版社，1996.
[3]吴效锋.新课程怎样教[M].辽宁：辽宁大学出版社，2005.。