望天门山教学设计

望天门山教学设计
望天门山教学设计1
1课标解读
古诗词教学没有想象，就没有情境，没有品位，没有创意。

学
生要充分了解诗中意境，就要靠自己的想象补充和领悟。

对于小学
生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体。

因此，我在教学中努力创设情境，通过描述、插图、音乐等手段，给
学生营造便于正确把握古诗词基调的“生活新境”。

2教学目标
1.通过各种朗读方式，熟读成诵，抓出重点词感悟、理解诗句
的意思和意境，激发学生对祖国山河的热爱之情。

2.通过引导叙述诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象
思维能力。

3重点难点
中年级段学习古诗，不能只满足于读一读，背一背；也不能像
高年级那样，准确地理解每一诗句的意思及诗人的背景、写作风格。

学生要对古诗内容有一定了解，能初步体会诗人情感。

根据这个年
段学生长于形象思维特点，在古诗词教学中可以充分启发学生的联
想和想象，结合生活实际理解诗句，感悟古诗词的情、意、韵。

4教学过程
4.1第一学时
教学活动
【活动】教学过程
一、单元导读，明确目标
1.出示第六组单元导读，全班齐读，抓住主要学习目标。

2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。

唐代诗人李白，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千
古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。

今天，就让
我们随着诗人李白去望天门山。

（板书）
【通过链接李白的其他写景诗，引领学生获得对祖国大好河山
之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。

】
二、读书百遍，其义自见
1.学生自读古诗，要求读准字音，读通诗句。

2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是
“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

3.教师范读，学生评议。

4.学生自由练读，读出节奏。

5.指名读。

6.有人说：一首诗就是一幅画。

如果说这首诗是一幅画，画里
都有些什么呢？
7.再读诗，诗中写景的词语。

8.全班交流。

（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。

）
【在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生
通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。

】
三、以趣激情，以情促思
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3.首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。

诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将
它劈开。

再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释
理解“楚江”。

6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让
汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。

指名读读！
（出示第二句）
8.看，湍急的'河水流到这里受到了山的阻挡。

闭上眼睛，让音
乐带着我们走得更近些。

音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。

9.这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门
山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。

（齐读1、2句）
10.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到
了这样的气势？
11.这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。

）
12.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读
读下一句：“孤帆一片日边来。

”你知道了什么？
【诗中有画，画里有诗。

”通过抓“开、回、出”等关键字，
启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受
山之气势，水的澎湃。

】
现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？
你又是从哪个字读出来的？
13.引读3、4句。

好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山像在比高矮。

读—
—
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两
岸的山就好像张开手臂在迎接他。

读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。

读——
【紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，再辅以复沓手法，通过一次次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。

】
14.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀
着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。

当他乘舟
顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁
然开朗。

于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

15.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？
16.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。

让我
们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。

（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。

（齐读）
小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。

这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）
【通过形象的生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗
人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。

】
四、拓展延伸，总结升华
出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《独坐敬亭山》，拓展学生
阅读量。

五、作业设置
1.背诵《望天门山》，自学《饮湖上初晴后雨》，明天交流。

2.搜集课外写景的古诗词，读读背背。

六、板书设计
望天门山
天门开
碧水回
青山出
孤帆来望天门山教学设计2
《望天门山》是义务教育课标版第五册第六单元的一首古诗。

这首古诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

学习这首古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。

而古诗的语言非常简练形象，更重要的是它的意境优美，情感真挚，
而三年级的学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，很难
进入文本所描写的境界中去，而运用多媒体教学，不仅有助于学生
对诗句的理解，给学生带来直观形象的感受，更有利于学生进入情景，深刻地领悟诗歌所描写的意境，真正领略到大自然的神奇与秀丽。

一、交流资料，感受意境。

1、学生交流收集的有关李白及天门山的资料。

2、教师展示资料(出示课件：天门山两山对峙，长江汹涌奔腾，一轮红日挂在天边，小帆船由远而近顺流而下。

)
(师生共同欣赏。

)
3、师：同学们，说说你看到了什么?
(学生充分地交流。

)
[评：播放课件，让学生观看美景，能给学生带来直观形象的感受，使学生一开课，就能进入文本所描写的情景中，从而初步感受
意境。

]
二、自主合作，体验意境。

1、师：请同学们读读《望天门山》这首诗，看诗人是怎样用诗
句描写这一壮观景象的。

读后想一想，你读懂了什么，有什么不明
白的，然后和同学们交流交流。

(学生大声诵读，在小组内热烈地交流。

)
2、全班交流。

3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点，即对“至此回”与“相对出”的理解。

(师相机板书：“至些回”?“相对出”?)
4、合作探究不懂的词语。

(1)理解“至此回”。

(师再次出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。

“碧水东流——至此回”，师一边读一边
用动作演示。

)
①再次启发学生说自己又读懂了什么。

(主要是解决了哪个“?”)
②在学生交流的基础上小结：汹涌的长江水好像是从中间推开
了天门山，碧绿的江水一路奔流向前，至此撞击到岩石上，激起回旋，更显得汹涌澎湃。

大家能通过诵读的方式来表现这一壮观的景
象吗?
(学生自由诵读，然后出示配乐动画，指名配音朗读。

)
[评：在学生自学的基础上，整理出难以理解的词语，这些词语
如何理解?播放课件再现情景来帮助学生理解是最好的办法。

学生在
教师的巧妙引导与课件的形象直观感受下，理解到了诗意，突破了
难点，再加之教师播放配乐动画，学生在这种美的情景的熏陶下，大声地配音朗读，从而让学生真正地体验到了古诗的意境。

]
(2)理解“相对出”。

①师：记得在《望庐山瀑布》一诗中，也有两句诗写得很有气势，是哪两句呢?
(生齐诵：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

”)
②师：很对!作者所望见的两处景象都是惊心动魄，极其壮观。

不过，《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?
③师再次出示课件，(指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。

)想一想，作者分别站在什么地方望的?
(引导学生比较：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望，《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。

而从远处看天门山和在近处所看到的景象是不同的：远处看山很模糊，到近处就变大变清楚了。

而“两岸青山相对出”写的就是作者的这种感受。

)
④再次请学生说出这句诗所描写的'意境。

⑤再次地播放配乐动画，让学生大声地诵读这两句诗。

三、创设情景，想象意境。

1、师：请同学们闭上眼睛，一边听一边在头脑中画画，说说，你能看到什么样的画面?
(师配乐诵读诗句，生想象)
2、学生交流自己想象到的意境。

3、在学生充分交流的基础上师点拨：眼前这番壮丽而又秀美的景象，怎能不让人诗兴大发呢?让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧!
(播放多媒体课件，激情诵读)
[评：古诗的魅力不仅仅在于语言的简练形象，更重要的是它优美的意境，深挚的情感。

在这一环节中，教师又创设了一系列的情景，有利于学生展开丰富的想像，领会意境与情感，从中获得美的享受和陶冶，并与作者产生情感的共鸣。

]
四、合作朗读，升华情感。

1、师：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。

(男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

)
2、师：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。

(女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

)
3、师：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的
雄心壮志。

他满怀希望，满怀激情地吟诵着：(指名读诗)
4、师：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日
边来。

)
案例评析：
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。

况且小学生刚刚接
触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。

如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然
使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学生的味口。

所以此案
例设计中，教师摒弃了以往单纯地理解诗句意思的教学，而创设情
景引导学生一次次地感受意境。

尤其是运用多媒体创设情景，给学
生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具
体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，
并帮助学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象
意境，从而在情感上与作者产生共鸣。

望天门山教学设计3 教材分析：
《望天门山》表达了诗人乐观豪迈的情感。

教学目标：
一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。

教学重点：
感受诗中描写的'景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学难点：
理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。

课前准备：
1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。

2．多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程：
一、回忆诗人导入新课
1．指名背诵李白的诗。

2．播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。

3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多
赞美祖国大好河山的诗歌。

今天，我们要学习他的《望天门山》。

二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。

1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。

2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。

3．检查交流。

4．读中自悟诗意。

三、品读全诗，感悟诗情。

1．指名个别读，小组诵读。

2．指导读
3．配音读
四、背诵默写古诗，拓展积累。

1. 配乐背诵
2. 默写古诗
3. 课件出示李白描写河山的诗
结束语:今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,赏析了这首古诗,并且学习了学习古诗的几个步骤,希望同学们以后多读这样的好诗词,让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。

板书设计
山险水涌
望天门山爱国
帆来日出
相关链接：《望天门山》说课设计望天门山教学设计4
学习目标
①认识亦、妆2个字。

会写断、楚、孤、帆4个字。

了解诗句的主要意思。

②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

默写《望天门山》。

③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备
①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

第一课时
学习《望天门山》
回忆诗人，导入新课
①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？
②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗--（学生齐读课题）
读通诗句，了解诗意
①学生初读课文。

请大家用自己喜欢的.方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

②检查交流。

a．多媒体出示课文中生字：断
楚
孤
帆
亦
妆
让学生读生字，并帮助正音。

b．多媒体出示课文《望天门山》。

如果大家把这些生字带到诗
中一定会读得更好！
学生读诗句，个人读，集体读。

③自读自悟诗意。

请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

a．学生个人读悟。

b．在学习小组中交流。

c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

d．教师引导大家说说诗意。

诵读全诗，感悟诗情
①教师范读，学生自由体验。

②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。

③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
自由练背。

同桌互相背。

多媒体配乐有感情的背。

书写生字，默写课文
①练习生字断、楚、孤、帆。

②默写《望天门山》。

总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

第二课时
学习《饮湖上初晴后雨》
创设情境，导入课文
①播放西湖景色的课件。

提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
②板书课题。

这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。

自由诵读，初步感悟
①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

②教师重点指导：潋liànyàn
空蒙kōngméng
淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜_iāngyí
③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。

④同座互读全诗，并相互正音。

熟读成诵，体验情境
①朗读交流。

学生自由读，指名读，小组读，集体读。

②体会诗意。

你从这首诗中读懂了什么？
③再读课文，读出诗情。

你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。

④学生自由背诵。

走出课文，拓展延伸
①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。

②举行美丽的祖国古诗词朗诵会。

望天门山教学设计5
一、谈话激趣，导入新课。

同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。

板书：望天门山。

二、初识“天门山”
1、你从诗题中知道了什么？
①望：看，往远处看。

②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。

两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。

2、李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。

三、游览“天门山”
㈠我能读，1、学生尝试，获取体验。

（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）
2、教师示范，指导朗读。

①读音准确；
②停顿恰当；
③有表情地朗读；
④有画面地朗读。

3、变换形式，反复诵读。

（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程）
㈡我能说，1、说一说这首诗让你感受最深的一点。

①我感受到诗歌磅礴的气势。

理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

②我感受到李白内心的激动。

理由：孤独的`李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。

让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。

2、说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。

学情预测：
①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。

”
中断：从中断裂；楚江：即长江。

古代长江中游地带属楚国，
所以叫“楚江”开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东
流至天门山附近回旋向北流去。

天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾
而出。

只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。

②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

”
出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。

两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。

一叶孤帆从天
水相接的远方徐徐驶来。

（适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为
什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。

②“出”表现诗人在行舟
过程中由远到近看到天门山的样子。

③“出”给了我们动感，天门
山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。

小结：一个“出”
字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。

）
㈢我能画，有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。

如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

）
1、你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。

①画单一景物；
②画一个片段；
③画连环场景。

2、作品展示。

3、在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。

体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。

四、课堂小结。

小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？
（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的
佳作。

）
②此时，你最想说些什么？
（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天
门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）
五、作业布置
这么好的诗应该背下来。

大家试着读读背背。

望天门山教学设
计6
教学目标：
知识与技能：
１、能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

２、能结合图画和注释了解古诗的大致意思，想象《望天门山》描述的画面。

过程与方法：
以读为主，引导学生在读中体会诗意和诗境。

情感、态度与价值观：
感受诗人对祖国大好河山的赞美和作者乐观豪迈的情感。

教学重难点：了解诗文大意，体会诗中的意境。

教学时间：１课时
教学过程：
一、激趣导入
简介作者，导入新课
李白（701——762），字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。

二、初读诗文，扫清学习障碍
要求：读准字音，不错字。

２、指名朗读。

３、师生共同评议。

３、自由读诗文，把不懂的'地方划下来。

４、学生质疑。

（天门山：今安徽省东梁山和西梁山的总称。

楚江：古代长江中下游地属楚国，因此流经这里的长江为楚江。

）
５、对学生不理解的字词及时解决，不理解的诗句板书在黑板上。

三、自主探究，深入体会
１、小组交流。

借助注释，学生小组讨论，尝试弄懂诗句的意思。

２、指名回答。

（两岸清山相对出，孤帆一片日边来。

联系学生游三峡来进行体会。

同时体会课题中的“望”）
３、教师小结。

要求：把自己的体会和感受读出来。

５、指名朗读
教师及时指导朗读。

四、背诵诗文。

望天门山教学设计7
教学目标：
1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，
激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备：
1、教师准备：自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。

2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

教学重点:
情感朗读，感悟诗境。

教学难点：
感悟诗境。

课前谈话：
师：听说你们很聪明，那我考考你们。

（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？
一、揭题
老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。

二、读通诗文，初悟诗意
1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。

会读这首诗吗？自己大声读读。

你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。

（师
范读，生鼓掌。

）能说说你为什么给我掌声吗？
现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你
可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

男生来读读。

女生来读读。

全班一起读。

2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。

如果说这
首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。