理论知识比经验重要

理论知识比经验重要：
马克思主义哲学认为如果没有知识人类就只能永远停留在钻木取火(de)原始阶段.所获得(de)认识和经验(de)总和.知识可以改变命运,知识会成为你分析事物(de)方式.人们在实践基础上通过感性认识所获得(de)经验,只有经过辩证思知识是经验浓缩(de)精华,知识是人类理解外在世界,并且用以造福人类(de)工具.维(de)加工,形成知识和理论体系才能达到对事物本质和规律(de)认识.知识将人类从野蛮推向文明,从原始社会推向现代社会.人之所以成为人,成为高于动物之灵,是因为人拥有知识所以知识是关系到人类发展(de)一个重大问题.胸中无学问会让人变得愚昧,愚昧(de)人难以创造有价值(de)人生,正像愚昧(de)民族难以变得更加强大一样.如果学过数学与概率统计,在买彩票时你就可以知道36选7能有420多亿种结果；例子：如果有了知识阿丙就不会使自己创作(de)2、3百首作品失传.从哥白尼到牛顿(de)科学革命人们充分发现知识(de)威力.古往今来,大凡有成就(de)人,都具有强烈(de)求知欲望,无论是顺境还是逆境,都无法阻止他们渴求知识(de)脚步.屈原不论刮风下雨,天寒地冻,熟读诗经305篇,虽然没有经过实践但他从民谣中吸收了丰富(de)营养,终于成为一位伟大(de)诗人.在今次世纪天灾之中,年仅10岁(de)英国女孩史密斯用地理课学到(de)知识,凭着对海水水流(de)变化预见海啸将至,并且及早做出警告,从而挽救了海滩数百名旅客(de)性命.当今社会是知识蓬勃(de)社会,21世纪最重要(de)资源就是知识.戈尔巴乔夫在日本访问学习院大学发表演讲时称“无论是在发达国家还是在发展中国家,知识在今后都将是不可缺少(de),掌握知识就可以开辟自己(de)未来”江总书记在庆祝北京大学百年校庆(de)讲话时称：“当今世界科学技术突飞猛进,知识经济已初见端倪,国力竞争日趋激烈.”由此可见知识就是财富,拥有知识(de)人生,才会绚丽多姿,拥有知识(de)民族,才会屹立于民族之林,拥有知识(de)国家,才会繁荣昌盛.人不是靠他生下来就拥有一切(de),而是靠他从学习中得一切来造就自己(de),知识就是力量.所以我方认为教育(de)理论知识更重要
(教育：)然而恰恰在强调“理论脱离实践”(de)背后,我们隐隐看到了另外一些重要(de)内涵,尤其是一种变相(de)“轻理论”、“反理论”(de)倾向.
我们觉得理论脱离实践(de)程度并不比实践脱离或摆脱理论指导(de)程度更加严重,理论虽有陈旧空洞(de)一面 ,也正是因为陷于轻视乃至反理论(de)包围中,教育理论才显得无力和无用.
一、
|经验一般不会导致医学上(de)重大发现和重大突破.没有医学家(de)理论研究工作,医生只能肤浅地理解病因和治疗,医学(de)进步即便有,也是极为缓慢(de).这种类比并非孤立.日本(de)电子产品傲视环宇,但日本在电子科学上(de)贡献并不大.日本经济发展速度世界第一,但它没有贡献出第一流(de)经济理论和经济学家.
[2].恐怕也没有人会反对目前(de)教育理论大厦中,奠定着、结构着象苏格拉底、柏拉图、孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫等大批教育家(de)思想之砖石.这就意味着, 不是优秀(de)教师并不特别妨碍成为杰出(de)教育学家,不来自教学实践第一线并不特别妨碍对教育科学(de)贡献, 我们至今怀念马克思、恩格斯、康德、爱因斯坦、韦伯、皮亚杰等一大批思想家对教育科学(de)重大贡献.象有人所称(de),教育学家一定要是好(de)教师,一定要长期从事基层实践活动,那纯粹是狭隘(de)苛刻.事实上,谁能保证股票理论专家一定是股市上腰缠万贯(de)大亨
二、
在社会历史与现实(de)各个阶段,我们不时发现理论意识发挥着转折性、奠基性(de)作用.马克思主义产生于近代特定(de)资本主义时期,但作为一种理论学说,它一旦形成,就具有了独自(de)不可估量(de)力量,它指导了占世界约一半人口(de)国家与地区长达一个多世纪(de)实践,正是这种理论,改变了本世纪世界(de)平衡格局.恩格斯更指出：打开18世纪形而上学统治局面(de)不是自然科学家,而是哲学家康德,是康德(de)星云假说.在中国,带来时代转折意义(de)“实践是检验真理(de)唯一标准”(de)思想,本质上首先是一种思想一种学说一个原理一个论断.不论是昔日“反右”(de)决策、“文革”(de)发起,还是今日市场经济
(de)提出与推进,都首先根起于某种认识某种理论 .正是理论,认识(de)突破,导致了中国历史发展(de)重大转折.
我们认为,教育理论(de)自主性首先表现在它不仅仅是教育实践(de)反映,而且也作为一种独立(de)革新力量作用于实践.在教育领域,重大突破主要或首先是理论性(de).一方面,具有深远意义(de)重要决策,如人(de)全面发展(de)教育目(de)、传授知识与发展能力并重(de)教育原则以及高考制度(de)恢复等,在相当程度上应归功于理论认识 (de)获得.比如加快高等教育(de)发展,加大教育改革(de)力度等等,本质上不是实践问题,而是理论问题,即加快到什么程度,加大力度到何种水平等,都应由理论来规划.无理论规划,实践就其个体发生看,也许是有意识(de),但从相应大局看,便是盲目(de)了.甚至“加快教育(de)发展”、“加大教育改革(de)力度”(de)策略(de)提出,本身就是一种理论(de)考虑.
进而我们将看到,教育理论(de)自主性还表现在它不仅仅是教育实践(de)对立面,而且是教育实践(de)合理内核 .首先,教育教学实践是典型(de)智力性实践(intelligent practice),本身就涉及理论,包含理论,以理论为内核为支柱为关键.社会越发展,智力性实践就越普遍,象今天(de)工程技术与设计、地质勘探、外科手术、心理咨询、电脑操作、在月球上行走,在大洋深处工作等,都是高深理论贯串其中(de)实践,都是智力性实践.教育教学也不例外,本质上它们依赖于理论,尽管这些理论常常隐含在实践(de)深处,不易被人觉察[3].比如教育教学至少包含一定(de)学习理论,人(de)发展理论,服务于社会(de)理论等.实践中(de)理论内核保证实践(de)必要(de) 起码(de)理性化,不致出现太大(de)盲动,象外科手术、电脑操作、登月行动以及教学等,都有一般(de)规范,这种无形(de)规范就来之于理论.其次,人们在实践活动时,必然有一定(de)理论依据.即使日常小事,如要求学生安静、要学生写字等,都是以理论为基础(de)、都受理论(de)约束.任何教育实践都是理论指导(de).如果教师故意允许学生有大量活动自由,这是以某种自由利于发展(de)理论为依据(de),如果教师采取权威纪律主义(de)教学,又是以严格利于实现教育目(de)某种理论为依据(de).如果某种智力性实践活动不以某种理论为依据,那么这根本不是实践,而仅仅是随机性行为.可见,在所有(de)教
育实践背后都存在着某种或某些理论[4].进而可见,那些轻视与否定理论(de)人,不是不要理论,只是不要别人(de)或不合己意(de)理论,他们是依据自己(de)理论在行事.再进一步说,说理论空洞陈旧,说理论脱离实践,事实上本身已形成为一种理论,而且是以自己某些理论为先.另外,认为可以摆脱教育理论(de)人也许比自己想象(de)要更接近理论——理论在他(de)长期学习与经验中沉淀下来了,理论已隐在、作用在他(de)实践之中,特别是,理论已具体物化在他所处所用(de)各种材料、技术、建筑和一般学校设备中,这些东西牢牢地包围着他.鉴于此,难道我们不可以说：人们是在理论(de)牢笼中反对另一些理论.
从上述可以看到,教育理论(de)自主性还表现在,在逻辑上教育理论或理论萌芽是先于教育实践 (de),比如,只有认识到培养人(de)意义以及这项工作(de)专门化,才能出现真正(de)教育实践尤其是学校实践.换言之,实践无法先于理论,这是普遍(de)教育实践中(de)真实情况.如前述,任何教育实践以理论为指导,任何教育实践(de)背后都有理论,任何真正(de)智力性实践（而不是随机性行动）都有理论(de)内核,任何实践都包含着一种对认为是值得实现(de)某种目(de)(de)信奉,以及含有某种方法对于达到这一目(de)是必要(de)认识,也即包含着使实践成为实践(de)某种理论[5].
总结陈词资料：
当代社会(de)发展日新月异,多元文化相互冲撞.在这样一个充满变数(de)社会,我们大学生必须具备分辨是非(de)能力,然后才能驱善逼恶.即,必须先具备这样(de)知识,然后方可塑造人格.正所谓:书读百卷明是非,路行万里辨曲直.没有一定(de)知识积累,何谈人格塑造
历史告诉我们: 远古(de)惊雷赐予人间文明(de)圣火, 科技(de)进步着就人类英雄(de)史诗。