当代国外外语课程变革之经验及其借鉴(二)

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供教师使用
!"&$%&" !"#$%&言专家 ! 不合要求的教师要接受培训或申请 任非专家教师 " 传统的继续教育渠道不断得到扩展 ! 网 络 # 教师职业发展学校 !"#$% # 外语教师协会 及 其 他 相 关 机 构 等 也 加 入 到 外 语 教 师 教 育 的 行 列 !与 此 同 时 !教 育 内容也进一步扩展 " 外语教师教育从教学理论的构建和 教学技巧的训练转向对教师已有知识结构 # 思维方式以 及 教 学 能 力 的 习 得 !如 欧 洲 一 些 应 用 语 言 学 家 #教 育 家 和语言学家为提高外语教师语言习得理论知识 ! 合作编 写了以小学教师为对象的外语专著 $ 美国外语教师的教 育 ! 特别强调多媒体教育技术的掌握和应用 " 德国详尽 的外语教师继续教育课程随处可见 ! 教师可以根据自己 兴趣爱好挑选地方或州的课程进修 " 每个教师每年享有 州提供的一周的课程 " 捷克外语教师教育的一个重要趋 势是 ! 越来越多的教师到国外学习或参加国外有较好声 誉的国际课程的学习 " 六 ! 科学的评估体系 国外大部分外语测试都由科任教师完成 ! 根据不 同的教学目标 # 要求和对象 ! 设计不同的评量模式 ! 并使 其尽量生活化 # 多元化 " 与此同时 ! 建立个人档案 !"&’(! )&*+&, ! 通过 "&’()&*+& 获得学生信息和对学 生 作 出 评 价 已 经成为重要的趋势 " 教师通过观察学生学习过程 ! 了解 每个学生的学习特点# 学习风格及其策略和方法等情 况 ! 不断调整教学方法 " 同时 ! 学生在其档案 !"&’()&*+&, 中 可以进行比较 ! 了解自身发展的进程 " 全国性或区域性大规模语言能力测试一般在学生 中学毕业时才举行 " 荷兰的中学毕业生要参加由荷兰国 家考试局 !-./0,组织的全国性考试 " 约有 12" 的荷兰学 生3将要加入大学预科学习的 ,在 45 年级 346 岁 %时参加统 一考试 ! 这种学业成绩考试包括 1 门外语 % 英语 3 听 # 说 # 读 #写 %#法语 3阅读 %和德语 3 阅读 %" 约 72" 学生 3 将参加多 科技术学院学习%在 42 年级348 岁%时参加全国统一考试 ! 考试包括英语水平测试 # 法语或德语的听力9口语测试 " 这些考试成绩占学生学科最后成绩 :2"" 这与欧洲框架 是相吻合的 ! 与课程也具有连贯性 " 此外 !& 欧洲语言手 册 ’和 &入门水平 ’也正在设计其他各种语言水平测试 " 国外外语课程评价总趋势是 % 从重视语言要素转 向 语 言 实 际 能 力 的 运 用 $从 强 调 书 面 转 向 口 头 $从 重 视 结果转向过程 $ 从重视共性转向个性等等 " 在具体操作 上 !听 说 能 力 的 检 查 以 课 堂 口 语 练 习 #角 色 扮 演 #配 对 # 小 组 互 动 等 为 依 据 $小 学 以 口 语 为 主 !尽 量 少 做 书 面 测 验 $ 中学则以口笔头相结合 ! 书面测验以自由表达为主 " 评 估 方 式 并 不 是 完 全 以 考 试 #测 验 成 绩 为 依 据 !更 多 的 是关注学生在学习外语过程中的发展和变化 ! 讲求动态 与静态相结合 " 近十几年来 ! 国外外语课程在教育政策 # 指导框 架 #教 学 模 式 #教 学 手 段 等 各 方 面 进 行 的 大 胆 实 践 和 创 新 !为 外 语 课 程 提 供 了 极 其 宝 贵 的 经 验 !对 我 国 新 世 纪 外语课程改革极具借鉴意义 " 启示与借鉴 在加入 ;/0 # 北 京 申 奥 成 功 以 及 全 球 一 体 化 进 程 之际 ! 我国又掀起了比以往任何时候都要高涨的外语学 习热潮 ! 外语教育再次成为全社会的热点话题 " 在全面 推进我国外语课程改革之际 ! 极有必要借鉴国外成功经 验 ! 为我所用 " 一 ! 积极推进双语教育 近十年来 ! 中国发达地区如北京 # 西安 # 上海 # 深圳
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当代国外外语课程变革 之经验及其借鉴 （二 ）
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四 " 综合运用现代科学技术 综合运用现代科学技术是国外外语课程改革的 重要经验之一 ! 它使外语学习者更充分自由地接触到 所 学 的 语 言 "极 大 地 激 发 了 外 语 学 习 者 的 动 机 "使 外 语学习更具交际性 # 实用性和可操作性 ! ! 一 " 教学软件开发 ! 荷兰的 $ 英 语 # 与 ## % 教 学 软 件重点突出了学习英语常见难题等 ! 美国开发更有创 意的交互式模拟教 学 软 件 " 如 蓝 狮 公 司 的 $ 车 票 % 教 学 软 件 " 在 保 留 计 算 机 辅 助 语 言 学 习 !$%&&" 重 视 语 法 点 操练特点的同 时 " 强 调 把 学 生 置 于 真 实 语 言 世 界 " 通 过亲身感受体会 " 在文化熏陶中掌握语法 ! ! 二 " 计算机辅助语言教学 ! 卢森堡教育部开发一 种全能口语文字处理器 & && ’() !’*+, (-.,/0 )012" " 鼓 励学生用外语编故 事 " 开 发 口 头 表 达 技 巧 "’() 现 主 要用于小学 " 尤其是多元文化背景的学校 ! 此外 " 卢森 堡开展 $ 欧洲 语 言 教 学 创 新 品 牌 %" 通 过 计 算 机 技 术 把 新技术融会到 语 言 学 习 中 去 " 培 养 学 龄 前 和 小 学 学 生 的口笔头交际能力 ! ! 三 " 教育网络的建构与运用 ! 国外学生充分利用 网络接触外语 "许多学校建立专供外语学习的网站 " 学 生利用各种机会 " 如 上 网 # 订 阅 电 子 杂 志 # 收 发 电 子 邮 件 #聊天等形式 " 进行更广泛真实的交流 ! 西班牙卡塔 卢尼亚有 345 多所学校的 655"555 多名学生 !占这一地 区的 63!" 参加了由欧盟发起的 " 旨在促进跨文化意识 和语言学习的 $)7(8#9: 计划 ! 该计划支持各校开展 语言教学各种活动 "培训教师 "帮助建立校园网等 ! 五 " 严格的教师教育 国外外语教学极其重视教师教育 " 不断对教师教 育模式和教学 内 容 及 方 式 方 法 进 行 改 革 创 新 " 使 其 与 外语课程改革 同 步 发 展 " 有 力 地 推 动 了 外 语 课 程 的 顺 利实施 ! ! 一 " 职前教育 国外教师职前教育一般由学科教学 # 教学法 和 教 育 实习等部分组成 ! 摩洛哥外语教师在大学或师范院校接 受高水平的职前教育 " 其英文系教师大部分拥有英美国 家大学硕士或博士学位 " 学生通常学 习 ; 年 英 语 " 其 中 6 年 专 修 文 学 或 语 言 学 "6 年 学 习 教 学 法 和 在 教 育 学 院 进 行教育实习 ! 德国外语教师培养分两个阶段 ’ 第一阶段外 语 教 师 必须先获得大学学位 ! 相当于双专业双学位硕士 " ! 语言学 习分两部分 " 一半是专业学科 " 一半是与应用语言学或教 学法有关的课程 ! 此外 " 双专业学生各有 < 周实习课 ! 第 二阶段的见习时间长达一年半 " 由专家教师指导 " 每周参 加教材教法研讨会 " 见习结束时必须参加州组织的 $ 第二 次 % 统考 ! 这种考试相当严格 ’ 考生上两节公开课 " 撰写一 篇与应用研究有关的论文 " 参加长达 3 小时的口语考试 ! 芬兰所有教师教育在大学完成的 " 所有教育 院 系 都 拥有规模大 " 师资力量雄厚的实习学校 ! 6==> 年起 " 丹麦 对 国 民 学 校 !6?65 年 级 " 的 教 师 教 育 进 行 改 革 " 师 范 教 育 专业学习改为 ; 年 " 在丹麦语和数学科增加两门必修课 使外语教师数量上也有些增长 ! 此外 " 必修课安排上也作 了一些调整 " 减少了一些普通教授法 " 增加了学科教学 法 " 更加重视理论知识与教育实习的结合 ! 荷兰和英国的外语教师通过在国外进修学习来提 高自身的语言能力 ! 荷兰外语教师获得第一个学科学位 课程时还必须在国外学习一段时间 ! 在英国 " 几乎所有专 攻语言学位课程的全日制学生都要求在国外学习或工作 一年 ! 属学位课程的一部分内容 " ! 欧洲国家另一成功的做 法是把外语教师教育扩大到所有高等教育机构 " 如今 " 德 国教师教育的一个趋势是’ 各大学都可参与教师教育" 为 @ 专家教师 @ 提供新的学位课程 ! ! 二 " 在职教育 外语课程改革的深入发展对外语教师提出了更高 的要求 " 如西班牙从 6==5 年起要求所有小学的语言教师