基于生活情境实现体验式学习的教学设计——以“时、分、秒”一课为例

教育·
现场
基于生活情境实现体验式学习的教学设计——
—以“时、分、秒”一课为例
文|张建忠
随着教育理念的不断更新，生活情境在教学中的运用逐渐受到重视，对于小学数学教学而言，将抽象的数学知识融入生活情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深他们对知识的理解与应用。

本文以“时、分、秒”一课为例，探讨如何通过创设生活情境，实现体验式学习，让学生在亲身参与中感受时间的流逝，理解时、分、秒的概念及其相互关系。

这种教学设计旨在提高小学数学教学的实效性，培养学生的时间观念和实际应用能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

一、学情分析
在学习“时、分、秒”之前，学生已经对日常生活中的时间有了一定的感知，如早上起床、上学、放学等时间节点，然而，他们对于时间单位时、分、秒的具体概念和换算关系可能还比较模糊。

因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，通过直观的教学手段和实践活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们在亲身体验中树立清晰的时间观念，掌握时间单位之间的换算方法，并培养他们在实际生活中运用时间单位的能力。

二、教学目标
1.深刻理解时、分、秒三个时间单位的内在关系，并能在不同情境下灵活运用恰当的时间单位来描述事件或活动。

2.准确、迅速地读取钟表所显示的时间，掌握绘制时针和分针的基本技能，并能够根据特定情境准确计算时间的流逝或剩余。

3.通过生活中的实际案例，深刻感受时间在日常生活中的重要性，从而养成珍惜每一分每一秒、合理规划和管理时间的良好习惯。

三、教学重难点
教学重点：了解时、分、秒的关系，会准确读写钟面上的时刻。

教学难点：在具体情境中学会计算经过的时间。

四、依托生活情境的教学活动设计
（一）情境导入
教师：同学们，今天上课前，我想先给大家讲一个小故事。

这是一个关于名叫小明的小朋友和他时间小伙伴们——
—时、分、秒的奇妙冒险。

学生的注意力立刻被吸引了，好奇地望着教师。

教师继续讲述：有一天，小明在睡梦中被一阵细小的声音吵醒。

他睁开眼睛，惊讶地发现他床头柜上有三个可爱的小精灵，再仔细一看，小精灵原来是小闹钟里的时、分、秒针所变。

它们告诉小明：“我们是时间的守护者，负责帮助人们管理时间。

”小明非常兴奋，决定和它们一起去管理时间，了解时间的奥秘。

他们首先来到一个巨大的时钟塔前。

秒精灵告诉小明：“我是最快的一个，每秒钟我都会跳动一下，帮助人们计算短暂的时间。

”分精灵接着说：“我比秒精灵慢一些，但每分钟我都会转动一圈，帮助人们了解事情持续的时间。

”时精灵则慢慢地说道：“我是最慢的，但每小时我都会移动一大格，帮助人们规划一天的时间。

”通过这次冒险，小明深刻体会到了时、分、秒在生活中的重要作用。

他也学会了珍惜时间，合理安排每一天的活动。

故事讲完后，教师看着学生眼中闪烁的光芒，知道他们已经沉浸在了这个关于时间的小故事中。

教师趁机引入新课：同学们，我们每天都在和时间打交道。

就像小明一样，我们也需要了解时、分、秒这三个小伙伴，才能更好地管理我们的时间。

今天，我们就一起来学习“时、分、秒”这一课吧！
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（二）新课展开
1.实物展示与讲解
教师（拿起一个实物钟表）：同学们，你们看这个是什么呀？
学生（齐声）：钟表！
教师：没错，这就是我们经常看到的钟表。

钟表上的这三个小伙伴——
—时针、分针和秒针，它们是怎么帮助我们记录时间的呢？
学生A：时针指向小时，分针指向分钟，秒针不停地转表示秒数。

教师：回答得很好！那么，我们一起来仔细观察一下它们吧。

请大家看，当秒针转一圈时，是多少秒呢？分针又会发生什么变化？
学生B：秒针转动一圈，走了60个小格，是60秒，而分针会移动一小格。

教师：非常棒！这就说明60秒等于1分钟。

那么，当时针和分针都指向12时，它们表示的是什么时间呢？
学生B：是12点。

教师：对，是12点整。

但大家要注意，我们通常说的12点其实是省略了“上午”或“下午”，完整的表达应该是上午12点或下午12点，不过下午12点我们通常说成晚上12点或0点。

（教师转动钟表，让学生观察时针、分针和秒针的移动，并引导他们总结时、分、秒之间的关系。

）
教师：现在，我想请一位同学上来帮我转动这个钟表，同时告诉大家他所转动的时间是多少。

（学生上来转动钟表，并描述时间。

）
教师：非常好！看来大家都已经掌握了时、分、秒的关系。

那么，接下来我们要学习如何在生活中运用这些知识。

比如，如果你早上7点起床，那么你应该在几点前准备好上学呢？
学生：我应该在7点半之前准备好上学。

教师：很好！你已经知道如何将时间应用到实际生活中去了。

这就是我们今天学习“时、分、秒”的目的——
—让我们更好地管理自己的时间，过上更有条理的生活。

（设计意图：通过实物展示与讲解，教师引导学生逐步理解时、分、秒的概念及其在实际生活中的应用，同时培养了学生的观察能力和逻辑思维能力。

）
2.模拟生活情境
教师：好了，同学们，我们已经了解了时、分、秒的关系，并且知道怎样在钟表上读取时间。

接下来，我们来玩一个有趣的游戏，叫做“时间小侦探”。

学生：好啊！怎么玩？
教师：我会模拟一些生活中的情境，然后给出一些线索。

你们要根据这些线索，找出正确的时间。

准备好了吗？
学生：准备好了！
教师：好，第一个情境——
—早晨，太阳刚刚升起，小鸟开始唱歌。

小明醒来，看了一眼床头的闹钟。

现在，我给出的线索是：时针指向数字7和8之间，分针指向数字6。

请问，现在是什么时间？
学生A：是7点半！因为时针在7和8之间，说明是7点多；分针指向6，就是30分，所以是7点半。

教师：非常棒！回答正确！下一个情境——
—中午，小明放学回家，准备吃午饭。

他看了一眼厨房的挂钟。

线索是：时针指向12，分针也指向12。

学生B：是中午12点整。

教师：没错！看来大家已经越来越熟练了。

最后一个情境——
—晚上，小明准备睡觉。

他设置了一个闹钟，以便第二天早上能按时起床。

线索是：时针指向9，分针指向数字12。

学生C：是上午9点整。

教师：很好！大家都非常聪明，这么快就找到了正确答案。

通过这个游戏，我们不仅复习了如何读取时间，还学会了如何在日常生活中应用这些知识。

希望大家在以后的生活中都能像今天这样，做一个时间小侦探，合理安排自己的时间。

（设计意图：以小学生喜爱的侦探形式创设情境，新颖有趣，能够激发他们的学习兴趣和积极性。

同时，通过模拟日常生活中的情境，让学生更加直观地理解时间的应用，培养他们的时间观念和实际应用能力。

）
（三）巩固练习
教师：好的，同学们，我们已经通过游戏和模拟生活情境学习了时、分、秒的知识。

现在，我们来做练习题，巩固我们刚刚学习的内容。

练习题1：读取时间
教师：在黑板上画一个钟表，时针指向3，分针指
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向6，请问，现在是什么时间？
学生A（举手）：是3点半。

教师：非常好！你是怎么看出来的呢？
学生A：因为时针指向3，说明是3点多；分针指向6，就是30分，所以是3点半。

教师：回答得很完整！大家都要像这位同学这样，不仅要给出答案，还要说明理由。

练习题2：计算经过的时间
教师：如果小明从2点开始写作业，写到2点45分，那么他一共写了多长时间呢？
学生B（思考片刻）：他写了45分钟。

教师：你是怎么算出来的呢？
学生B：因为从2点到2点45分，分针走了45格，每一格代表1分钟，所以就是45分钟。

教师：很棒！你已经学会了如何计算经过的时间。

练习题3：时间的应用
教师：最后一个问题，如果小明的妈妈告诉他，要在下午5点前完成作业，那么小明最晚应该什么时候开始写作业，才能确保在5点前完成呢？
学生C（举手）：他应该提前一些时间开始写，比如4点半，这样就有足够的时间完成作业了。

教师：你的思路是对的，但是我们要更具体一些。

如果小明需要花1个小时来完成作业，那么他应该什么时候开始呢？
学生D：他应该在下午4点开始写作业。

教师：非常好！你已经学会合理安排时间了。

（设计意图：教师基于生活情境进行引导，能有效地激发学生学习的积极性，使其在问题的引导下逐步进行知识的探索，进而提升自身探究的有效性，了解时、分、秒与我们生活之间的关系。

）
五、教学评价与反馈
教师可以根据学生在各个评价维度上的表现，给出相应的评价结果，以便更全面地了解学生的学习情况，并针对不足之处进行有针对性的指导和帮助。

以下是教学评价一览表（表1）。

表1
评价维度评价内容评价结果
归纳总结能力学生能够准确归纳并总结时、
分、秒之间的关系，以及它们在
日常生活中的应用。

优秀/良好/一般/
待提高
续表
评价维度评价内容评价结果
理解和应
用能力
学生能够准确理解时、分、秒的
概念，并能够在实际情境中应
用这些知识，如计算经过的时
间、规划时间等。

优秀/良好/一般/
待提高
核心素养
提升
通过时、分、秒的学习，学生的
时间观念得到增强，能够珍惜
时间、合理安排时间，形成良好
的生活习惯。

优秀/良好/一般/
待提高
学习成果
掌握与应
用
通过作业、测试等方式，了解学
生对时、分、秒相关知识的掌握
情况，以及他们在实际生活中
应用这些知识的能力。

优秀/良好/一般/
待提高
六、教学反思与建议
（一）生活情境的创设与体验深度
在本次教学实践中，通过模拟生活情境来引导
学生体验时间的应用，取得了一定的效果。

学生在模
拟情境中积极参与，对时间概念有了更直观的理解。

然而，反思后发现，情境的创设还可以更加真实、贴近
学生的日常生活，以增强学生的代入感和体验深度。

（二）体验式学习中的学生主体性
体验式学习的核心在于学生的参与和体验。

在
教学过程中，教师尽量让学生参与到各种活动中来，
但仍有部分学生表现出被动，这可能是因为活动的
设计没有充分考虑到所有学生的兴趣点和能力水
平。

教师在之后的教学中还需要更加注重学生的个
性差异，设计更具针对性和吸引力的活动，以确保每
位学生都能积极参与并从中受益。

（三）生活情境与知识点的有效结合
在将生活情境与时、分、秒知识点结合时，发现
部分情境的创设过于注重形式而忽视了与知识点的
紧密联系，这导致学生在体验过程中虽然感到有趣，
但对知识点的理解并不深刻。

因此，在未来的教学
中，教师需要更加注重情境与知识点的有效结合，确
保学生在体验中能够自然地接触并理解相关知识
点，同时也要注重知识点的巩固和拓展，以帮助学生
形成完整的知识体系。

（作者单位：甘肃省兰州市永登县祁连山学校）
编辑：曾彦慧
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