小学体育不妨使用“四化”教学法

责任编辑吕兴祥E-mail：gutangyiren@ 【摘要】“四化”教学法是实施小学体育情境教学的路径之一。

所谓“四化”,即课堂组织趣味
化、教学语言儿童化、教学手段形象化、教学评价人性化。

“四化”教学法,能让学生带着愉快的心情去学习、去发现、去体验、去创新,从而提高课堂教学效果,实现体育育人的目的。

【关键词】儿童化;趣味化;形象化;人性化
【中图分类号】G623.8【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)65-0045-03
【作者简介】于文忠,山东省威海市文登区第二实验小学(山东威海,264400)教师,高级教师,
山东省体育特级教师。

小学体育不妨使用“四化”教学法
/于文忠
“四化”教学法是实施小学体育情境教学的路径之一，它是指课堂组织趣味化、教学语言儿童化、教学手段形象化、教学评价人性化。

下面，笔者谈一谈“四化”教学法的具体做法。

一、课堂组织趣味化爱听故事、爱做游戏是儿童的天性。

根据这一天性，笔者把整节课的内容融入自创的童话剧中，师生在故事中扮演不同的角色，在玩乐中锻炼身体。

如：一年级下学期“猫捉老鼠”一课，笔者扮演猫，学生扮演老鼠。

表演中，笔者做出猫猛扑、静待时机等动作，同时引导“鼠”在逃窜时加上躲、闪、窜、爬、滚等动作。

惟
妙惟肖的表演加上“喵喵”“吱吱”的叫声，使得教学有声、有色、有景、有情。

二、教学语言儿童化
美国心理学家布鲁克斯的研究表明：教师·
主张·
于文忠，高级教师，山东省体育特级教师，山东省齐鲁名
师，山东省青少年教育科学研究院学术委员会专家委员，曲
阜师范大学客座教授，山东省义务教育体育学科下乡支教专
家，现任职于山东省威海市文登区第二实验小学。

从事小学
体育教学与研究30余年，独创的“小学体育教学‘四化’教学
法”
被威海市教研中心推广，中央电视台、《中国教育报》等媒
体先后报道过他的教育事迹。

在省级以上报刊发表文章200
余篇，出版专著2本。

名师档案
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的语言如果单调呆板，儿童就不会产生学习兴
趣。

因此教师必须锤炼体育教学用语，尽量使
语言儿童化，从而让课堂教学生动活泼。

1.生活语言。

教师的语言越贴近儿童生活，
越具有启发性、趣味性，就越容易激发学生的
学习兴趣。

如学生完成某一个漂亮动作时，教
师可以用恰当的语言鼓励学生，或用学生的名
字将这一动作命名为“xx动作”。

2.童话语言。

儿童喜欢童话故事，因此，教
师可以用童话般的语言，激发学生的学习热
情。

如在学习投掷轻物时，笔者扮演大灰狼，学
生扮演小白兔。

大灰狼：“小白兔，快开门，我是
你外婆。

”小白兔：“你有长长的狼尾巴，你是大
灰狼，小伙伴们，大灰狼来了，我们快打大灰狼
啊。

”这些童话语言，一下子就将学生练习投掷
的积极性调动起来了。

他们会在自由的想象中
拼尽全力投掷，把“大灰狼”打跑。

3.模仿语言。

教师在教学过程中模仿各种
语言，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习
热情。

如一年级下学期学习障碍赛跑时，教师
模仿指挥员发出命令：“战士们，前面就是敌人
的封锁线，我们怎么办？”“对！冲过封锁线，消
灭敌人！”这时学生会认为自己是一名英勇的
小战士，比赛情绪会极其高涨，动作自然也就
更加规范，成绩也就更加出色。

4.体态语言。

体态语言饱含着丰富的情感，
能感染儿童。

在体育教学中，教师的体态语首
先要有真情，要使每一个学生都能从教师的举
手投足中找到自己表现好坏的答案。

其次，教
师的体态语要有启发性。

如微微侧身，手掌贴
近耳郭做倾听状，等待学生的大声回答。

最后，
教师的体态语要亲切，要让学生感受到爱。

使用儿童化的语言，能够满足儿童的心理
需求，调动学生的学习欲望，从而达到培养学
生学习兴趣，提高其学习积极性的目的。

三、教学手段形象化
儿童的思维以形象思维为主，对形象化的
动作感知深刻、印象鲜明。

这就要求教师为学
生提供充足、形象的感知素材，调动儿童的多
种感官，发展其思维，培养其创新意识。

1.表述生动。

在障碍跑的教学中，教师用
形象的语言导入：“同学们，解放军叔叔是怎样
越过障碍抗洪抢险的？”学生马上联想出钻、
爬、滚、跨等动作。

练习时，再让学生戴上战士
的头饰，并按照自己预想的动作进行模仿，这
时教师再把动作进一步形象化：“钻”过密林；
“爬”过陡坡；“滚”出险区；“跨”上堤坝；“跃”入
水中，就可以激发出学生强烈的表现欲望。

2.音乐烘托。

学生在练习时，教师可根据
教学内容，播放一段美妙动听的音乐，让学生
在乐曲声中练习。

如：练习“猫捉老鼠”时，就可
以配以《黑猫警长》的主题歌；练习队列就放
《运动员进行曲》等等，这样学生的情绪受到感
染，就会全身心地投入练习中，动作也会做得
更加规范。

3.图像展示。

在课堂教学中，教师可以利
用各种挂图、录像资料以及教师的示范动作，
让学生深刻领会动作要领。

如模仿大象走，可
先让学生看大象走路的图片，学生认真观察后
就能模仿出大象走、跑的动作。

形象化的教学手段能让学生身临其境，情
动其心，并对体育动作的学练乐此不疲。

四、教学评价人性化
教学实践表明：许多学生在学习上遇到困
难，主要原因是总在某些方面将自己想象成失
败的人，他们习惯于自我贬低。

因此，教师应改
变学生对自己不正确的认识，用个性化评价，
引导学生正确认识自己、激励自己、提升自己、
发展自己。

1.纵向评价法。

所谓纵向评价法，是指评
价对象依据《国家学生体质健康标准》、自身的
运动能力，自己（或在教师的指导下）制订学练
目标，当通过努力达到这一目标后，可再制订
下一个目标，最后以个人进步幅度的大小确定
成绩的评价方法。

这样，即使水平一般的学生，
只要努力了，成绩有了大幅度的提高，就能获
得优秀等第。

纵向评价法中，学生优秀与否不
以统一的要求为标准，也不必与其他学生进行
对比，而是与自己的初始成绩相比较，与制订
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的学练目标比较。

这样，学生就会认真对待每一次学练，从而实现自我超越。

比如：投掷沙包项目，三年级男子满分是28.3米，及格分是19.4米，学生可结合此标准确定自己的学练目标，如将自己的初始目标确定为17.3米，也可根据自身的情况适当降低标准。

当然，如果自
身条件允许，也可以将自己的标准定得高些。

但无论目标定得高还是低，都需通过一个阶段的努力达成这一目标。

具体到课堂教学中，还可以根据学生每一次投掷的远度进行自评、互评与师评，只要下一次投掷的距离超过上一次，学生就应该得到表扬。

纵向评价法能最大限度地调动每一名学生的积极性，从而提高其练习的热情。

2.任务驱动法。

任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个任务，在任务的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习。

比如：学生练习软排球自垫时，当学生基本掌握了动作要领之后，教师可给学生安排一个任务：能够连续自垫30个的学生可找教师进行测试，测试合格的学生可练习两人对垫。

这种任务驱动法能调动学生的学练积极性，更重要的是能促使学生积极主动地去解决
练习中出现的问题，这为学生之间互相学习、
互相促进创造了良好的氛围。

3.即时评价法。

即时性评价法是指学生在学练过程中，教师根据学生的学练情况进行适时、恰当的评价。

即时评价法要求与学生的学练情况紧密相关，脱离学生学练情况进行的即时评价往往是无效的、空洞的。

比如：学生练习前滚翻时，教师可进行及时适当的评价，如：这位同学团身紧、
滚动圆滑；这位同学推手积极主动；这位同学滚动时收小腿的时机恰当，蹲撑时稳定。

这些评价能让学生及时知道自己的
学练情况，并进行适当的纠正。

总之，“四化”教学法依据学生的年龄特征，采用生动形象、活泼有趣的形式，激发学生的学习热情，并让学生带着愉快的心情去学习、去发现、去体验、去创新。

了一段时间后，教师又让学生停止练习，请一名将燕式平衡与前滚翻结合的女生进行展示，学生发现这个动作非常优美。

由此，教师引导学生思考如何将自己的动作组合设计得优美些，以提升学生的审美意识。

就这样，教师通过拓展练习—思考—完善的过程，培养了学生的创新意识，发展了学生的创新能力。

六、合作探究，共同创新师：同学们，小白兔掌握了前滚翻的技术之后，对小乌龟很不服气，所以它决定进行第三次大比拼，这次看谁的动作更连贯、协调。

小乌龟队（男生）你们怕不怕？下面我公布龟兔赛跑第三季的方法：每组通过合作探究，将你们组最成熟的动作串联起来，并选一名队员进行展示，看哪一队的动作组合优美、连贯。

你们准备好了吗？各小组依次尝试，练习，展示动作。

合作与探究是新课程改革中非常重要的内容，但是在课堂中如何引导学生进行合作与探究，不少教师总是找不到方法。

这节课，授课教师利用小组活动的方式，呈现了合作与探究的方法。

在小组活动中，每一个学生的动作都是独立的、不同于他人的，如何设计出小组的动
作组合？如何进行动作的取舍？这些问题考验着每一个学生。

在练习中，就有部分小组将所有组员的动作罗列在一起，这时候他们发现：有些动作很难衔接，加上去也不美观，这就会面临取舍的问题。

通过不断的探究，动作顺序
的调整，一套动作才会慢慢形成。

这时候，代表小组展示的虽然只有一个人，但这套动作中有所有成员的心血，因此，每一个学生都会感到骄傲和自豪，如此便培养了学生的合作意识，
发展了其提出问题和解决问题的能力。

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