部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思优秀推选3篇

部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思优秀推
选3篇
【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第1篇】
一、引入：
过渡语：上节课，我们从李白的诗句中领略了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇景色。

这节课让我们在苏轼的妙笔下欣赏风景如画的西湖。

师：大家知道西湖吗？（学生回答）
（出示课件：西湖风光）
教师配音：西湖位于浙江省杭州市。

因湖在城西，而得名“西湖”。

西湖景色宜人。

以“断桥残雪”、“平湖秋月”、“南屏晚钟”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著称于世。

是我国十大风景名胜之一。

过渡语：从古至尽，许多名人志士都曾用最美好的语言赞美过它。

北宋苏轼写下了一首千古流传的七言佳句“饮湖上初晴后鱼”。

（师范读诗句）
二、读诗：
过渡语：请同学们自渎古诗，读准字音。

1、检查学生自渎。

师：谁来读一读这首诗？（指名读）
生：读诗。

（2人）
师：谁来说说读的怎么样？
生：评价。

（1~2人）
师：评价。

2、纠正字音。

过渡语：你们读的很正确，诗中有几个生字，去掉拼音你还认识吗？
师：出示课件（课件出示：潋滟、空蒙、亦、妆），指名读、齐读。

注：“妆”读并组词
生：读。

师：我们再来读一下古诗。

生：齐读古诗。

三、学古诗。

1、小组学习。

过渡语：
师：读了这首诗，你想知道什么？
生：答想知道……
师：我把大家的想法归纳了以下几点：（出示课件）
（1）、解诗题；
（2）、知诗人；
（3）、明诗意；
（4）、悟诗情；
（5）、感情读；
师：下面同学们就按照以上步骤分小组学习古诗。

生：小组学习古诗。

2、小组汇报。

（1）、解诗题；
师：哪个小组汇报解诗题；
生：汇报（在西湖饮酒，起初天气晴朗，后来下起了雨所看到的景色。

）
师：指导读诗题。

（2）、知诗人。

师：谁来给大家介绍一下诗人苏轼？
生：介绍。

（课件出示诗人简介）
（3）、明诗意，（4）、悟诗情，（5）、感情读。

师：结合书下注释说一说前两句诗句的意思？
生：汇报前两句诗意。

（小组成员及其它小组成员补充2~3人）诗意：在灿烂阳光的照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。

在雨雾笼罩下，西湖周围的群山云雾迷茫，若有若无，十分奇妙。

师：这两句分别写了西湖什么时候的景色。

生：晴天、雨天。

师：这两句诗描写了西湖晴天和雨天的湖光山色。

下面就让我们来欣赏一下。

A、出示晴天组图。

师：看了西湖的景色，你有什么感受？
生：感受（很美）
师：那诗人是怎样描绘这幅美景的呢？（出示“湖光潋滟晴方好”诗句）
指名读：2~3人。

师指导读：语速慢，轻柔舒缓。

B、大家读的真好。

那西湖雨天又是怎样的一幅景象呢？（出示雨天组图）。

（出示“山色空蒙雨亦奇”诗句）
指名读：2~3人；小组读；齐读。

过渡语：是呀！晴天的西湖，水上微波荡漾、风光旖旎；雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺。

面对如此美景诗人想到了什么呢？
师：谁来说一说后两句诗的意思？
生：回答诗意：我想把西湖比做西施，无论是淡妆还是浓抹都很适合。

师：为什么要把西湖比做“西子”呢？
生：……
师：西施是春秋时代越国有名的美女，西湖和西施同在越国，同有一个“西”字，他们都具有天然美色，西施无论淡妆，还是浓妆，总能展现美的风姿。

西湖无论晴姿雨态，都美妙无比，令人神往。

所以诗人把西湖比作“西子”，从此人们又把西湖称作“西子湖”。

师：表达了诗人对西湖怎样的感情呢？
生：诗人对西湖美景的喜爱之情。

师：（指名、小组、齐读）读后两句。

3、配乐读诗，整体感悟。

过渡语：诗人用手中的妙笔把西湖的晴姿雨态，描绘的淋漓尽致，我们仿佛身临其境，让我们带着对西湖美景的无限向往，有感情地再来读一读这首诗。

（1）、指名读诗（配乐）；
（2）、男、女生分别读（配乐）；
（3）、谁想读就站起来读；（配乐）
（4）、全班齐读；（配乐）
4、背诵古诗。

师：我们能不能试着背诵这首古诗呢？
生：试背
学生汇报。

（能背下来的就站起来背一下）
5、拓展。

拓展1：师：请同学们闭上眼睛，在诗句中想象西湖的美景。

（音乐响起）
师：睁开眼睛，你仿佛看到了什么？
生：回答。

师：课后，请你把你想象到的画面画下来，准备参加班级的诗文配画展。

（课件出示）
拓展2：诗人苏轼当日在西湖共写了两首诗，这是其中的第二首。

让我们来读一读另一首。

四、诗小结。

晴天的西湖明艳妩媚，雨中的西湖清秀淡雅。

它就象一位美丽的女子，时时展示美的风姿，让人产生喜爱之情。

请大家齐颂古诗。

【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第2篇】
一、教学目标
1.认识“亦”这个字。

2.有感情地朗读、背诵古诗。

3.引导学生自主探究、合作交流，弄懂诗句意思，体会诗句的意境和诗人的情感，培养热爱祖国山河的感情。

二、教学重难点
教学重点：理解诗句，体会诗人所表达的感情；有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点：引导学生读出诗情，读出诗韵，领悟诗境。

三、教学过程
一、启发激兴，引入新诗
1.激兴引新。

同学们，王老师来自美丽的土家山城——湖北长阳，那里有著名的百岛湖。

我们省城武汉，也有很多湖泊，如珞珈山旁的东湖，咱们校园边上的沙湖，这些湖呀，我想同学们都游览过多次了。

今天，王老师要和大家一道学习一首古诗，从这首诗中带领同学们畅游美丽的人间天堂——杭州西湖，你们愿意吗？
2.板书课题。

“饮湖上初晴后雨”。

要求学生伸出右手食指，和老师一起书写课题，指示学生说说题目的意思（天气变化、地点、事件），并用自己的话连起来说一说。

注意记住“初”、“晴”的字形，不写错别字。

板书作者：“宋·苏轼”。

3.介绍作者。

通过课件，要求学生记住要点：苏轼，北宋人，字子瞻，又名苏东坡，号“东坡居士”，享年六十六岁，因与他的父亲苏洵及弟弟苏辙，都是很有名气的文学家，后人称之为“三苏”。

苏轼一生曾两次在杭州做官，写下了许多描写西湖美景的诗篇，今天学习的《饮湖上初晴后雨》，是诗人任杭州通判官，在一次游览西湖时所写下的。

二、理解诗意，感悟诗情
1.课件切入课文。

眼前西湖的确很美，可在诗人苏轼的笔下的西湖，也丝毫不比看到的图片差，更是美得独特。

美景看不够，好诗读不够，那就请大家打开书本，自由地读一读这首诗，借助拼音把字音读准，把句子读通顺。

2.教师范读，配乐诵读，学习生字。

重点指导“亦”字的写法，解释字意。

3.采用多种方法，指导学生通读。

要求读出节奏、感情，提醒并纠正某些字词的读音。

4.检验朗读效果。

点读、齐读，边读边看书下的注释，了解诗意，师生互评。

重点让学生了解读诗停顿技巧。

5.理解诗意，想象诗境。

教师提问：诗人是如何用区区二十八个字来展现西湖之美的？这首诗写的是西湖的美景，题目中说初晴后雨，那么，哪句写的是初晴，哪句写的是后雨？
教师讲解首句，学生互动体会“潋滟”的意思。

“水光潋滟”也就是“波光闪动的样子”。

学生用自己的语言描述一下阳光照耀着西湖水
面的画面。

“晴方好”这个“方”字我们用查字典的方法来理解。

（出示课件）你觉得在这里应该选第几种呢？也就是说西湖美得刚刚好，美得恰到好处。

教师举一反三，导引学生领悟第二句，提示雨中的西湖又是什么样的呢？品味“空濛”一词。

从同音字入手，让学生比较“濛”与“朦”“曚”“矇”等形声字的区别，想象雨中西湖之景，联想生活中见过山色空濛的景象。

6.点拨过渡。

短短两句诗，两幅神奇的画卷就出现在我们眼前。

诗人这样写西湖，还嫌不够传神，于是，诗人又不禁想起来一个人，她是谁呢？要求学生从诗文中找一找。

7.课件介绍西子。

补充：美女都可以用“沉鱼落雁、闭月羞花”来形容，其中“沉鱼”特指的是西施的美貌。

8.启发提问。

西施的确很美，在这里，诗人仅仅是在赞美西施美吗？为什么要把西湖比作西子呢？（一是西湖和西子都很美，自然美，天生美；二是西湖和西子都有一个西字，音韵和谐；三是它们当初同属越地。

）联想要有内在关系，不能乱想。

想一想，还有什么可以用来比喻、形容、赞扬西湖的美？
9.由生成资源归纳。

《饮湖上初晴后雨》，是一首典型的写景诗，前两句写的是诗人眼中之景，是实写；后两句写的是诗人心中想象之景，是虚写。

这样晴雨结合、人景结合、虚实结合，也可以说是“总相宜”。

西湖如西子，因为这首诗，从此西湖又叫“西子湖”，并一直沿用至今。

苏轼的一生对西湖情有独钟，他曾经把自己办公的地方取名为“雨齐堂”就是由此诗而来。

10.阶段小结。

一千多年前，诗人笔下的西湖是如此美丽，而现在的西湖更加漂亮。

眼下，我们虽然不能亲自到西子湖畔去走一走，看一看，但是我们可以把这首诗记住，等到有机会逛西湖的时候，品味这首诗便会觉得更亲切，更熟悉。

请同学们赶快和同伴比赛背一背吧。

（同桌比赛背诵）
三、拓展延伸，语文实践
1.补充积累。

《饮湖上初晴后雨》原作第一首，课件出示：“朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

”师范读，生齐读。

我们的祖国江山如画，历代诗人留下了许多的千古绝唱，同学们肯定
积累了很多像这样描写祖国风光的古诗，谁来背诵一首呢？
2.拓展运用。

这首诗有一个特点，就是用人物来形容景物，这叫以人喻景。

要求学生模仿这一方法，赞美下东湖、沙湖的美景。

例句：欲把东湖比______，__________________。

欲把沙湖比______，__________________。

3.结语、作业（略）。

四、板书设计
【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第3篇】
—教材依据—
《饮湖上初晴后雨》是部编版三年级上册第六单元《古诗三首》中的一首写景抒情的经典古诗，是宋代大诗人苏轼的一片传世佳作。

这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

通过学习，激发学
生对祖国传统文化的热爱，培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。

课堂教学以“读”为主，通过“读”“想”“说”结合的方法理解古诗内容和意境，引导学生积累语言，掌握表达技巧。

—学情分析—
三年级的学生，能通过预习读准字音，也能利用看图，看注释，反复诵读等方法读懂古诗大意。

但要深入体会古诗的内涵进而入情入景的朗读，还需老师的引领点拨。

所以，本节课我利用多媒体课件中的图片、视频和配乐创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。

—教学目标—
1.会写“饮、初”2个生字，理解诗句的意思，并能用自己的话表达。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

3.通过朗读感悟，抓住重点词、句反复诵读，感受西湖晴天雨天的美丽奇妙。

体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。

并培养学生对传统文化的情感。

—教学重点—
有感情的朗读古诗，读出感情，读出韵味,并背诵诗歌。

—教学难点—
欣赏古诗意境，体会诗人体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情，并培养学生对传统文化的情感。

—教学方法—
根据三年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。

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教学过程
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—欣赏图片走进西湖—
1.师：我们祖国山河壮丽、风光秀美，今天我们就让我们一起
走进我们祖国的江南——浙江杭州。

（出示地图）
2.师：早在一千二百多年前，即将离开浙江杭州的白居易，他挥笔写下：“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。

”此湖便是那被称为“人间天堂”的.....(西湖）。

亲爱的同学们，你们去过西湖吗？（没有）那老师带大家看看吧~（视频欣赏西湖十景）
3.西湖美吗？（美）我们的作者苏轼在杭州做通判时，被西湖那美不胜收的美景所折服，写下了两首《饮湖上初晴后雨》。

今天，我们要学习的就是其中的第二首。

（板书课题：《饮湖上初晴后雨》请同学们书空跟老师一起板书课题。

（齐读课题）讲解“饮”“初”。

4.师：拿到古诗，我们要先来明诗题。

谁来说一说这首诗的题目是什么意思？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。

）
①地点在哪里？--湖上舟中
②干什么——饮酒聊天
③天气如何？——初晴后雨
5. 我们再来读课题，味道就不一样了。

一起读......
【设计意图：诗题是古诗的浓缩和概括，通过理解诗题，可以初步了解古诗的一些基本信息和内容，这也是学习古诗的第一步。

】
6.这首诗的作者是？（苏轼），谁来介绍一下作者？（出示苏轼照片）请看，这就是苏轼，世人称他为“苏东坡”，是北宋著名文学家、书画家、诗人。

—反复诵读感受韵律—
（一）初读古诗，读通读顺。

1.现在让我们一起走进诗中，请同学们打开课本74页，自由朗读这首古诗，要求读准字音，读通诗句。

（生自由读）
2.师指名读，师随机强调带拼音的字“潋滟”“亦”“宜”以及多音字“抹”。

（二）再读古诗，读出韵律。

1.除了读准字音，古人读诗也讲究停顿，这样读起来才会更有韵味。

现在请根据出示的朗读节奏提示。

2.指名读，其他学生评价。

3.生齐读古诗。

4.师生合作朗读。

【设计意图：通过让学生有感情的朗读古诗，读出感情，读出韵味。

】
—品读诗句欣赏诗境—
过渡：大家读的诗真是越来越棒了！读书百遍，其义自见。

通过题目我们知道这首诗写了西湖“晴天”和“雨天”时的风光。

【板书：晴雨】
请问，哪句诗写的是雨天的风光？（山色空蒙雨亦奇）哪句诗
写的是晴天的风光？（水光潋滟晴方好）
（一）欣赏西湖晴天的明丽——水光潋滟晴方好。

1.在第一单元里我们学过了，要关注新鲜感的词语，在这句诗中，哪个词对你们来说具有新鲜感呢？（生：潋滟）这个词我们生活中不常见到，遇到这种难懂的词语，你们有什么好办法？（生：查字典、看注释、联系生活实际）那“潋滟”是什么意思？谁来说？
①联系生活实际：看着“潋滟”两个字，你觉得它可能跟什么有关？（生：跟水有关，因为这两个字都有“三点水”）
②看注释：波光闪动的样子。

那“潋滟”在这里就是指湖水波光闪动的样子___。

2.师：晴空万里，阳光洒在西湖上，这潋滟的波光像什么？请同学们展开想象。

师：（出示例句：晴空万里，灿烂的阳光洒在西湖上，西湖像__）（生1：像金色的海洋。

生2：像一颗颗星星。

生3：像水晶宝石。

）
3.亲爱的孩子们，在这潋滟的水中，还会投影下什么呢？就让
我们和诗人到西湖一起去游玩一番吧！（出示晴天西湖照片配乐）想象一下，会有什么倒影在水中？（生：花儿、红墙白瓦、枝叶）
4.诗句中哪个字体现晴天的西湖是美好的？（“好”）
5.同学们，西湖美吗？（美）你能把这种美丽读出来吗？（指名读、齐读）
（二）感受西湖雨天的秀美——山色空蒙雨亦奇
过渡：诗人和朋友举杯畅饮，正当诗人陶醉之时。

听！（出示PPT）湖面上不知不觉下起了雨，眼前的西湖已是另一番景象了。

（出示图片诗句——山色空蒙雨亦奇）生齐读。

1. （看图片）你眼前的山是怎样的？（生1：像被雾气笼罩了。

生2：像披上了一层轻纱。

生3：感觉朦朦胧胧的。

）（出示例句：云雾弥漫，雨中的西湖像）
2.诗中哪个词描写出这个画面?（生：空蒙）相机板书：空蒙
3.“空蒙”是什么意思？学习古诗我们要借助--注释（生：....）
4.（播放视频）瞧！这便是雨中的西湖。

山变了—桥变了—花变了——树，也给人不一样的感觉。

5.如此美丽的景色，诗人用了哪个字来概括雨中西湖的特点？（奇）怎么理解？
6.谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来吗？（指名读）
7.雨细细地下着，周围是这么安静，你忍心大声地去惊扰西湖？（再重读，声音马上轻了下来）（我们一起来读、女生读。

）
【设计意图：抓住重点词句理解诗词，在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。

这一教学环节的目的是让学生有想象的空间，对西湖风光有更透彻的了解，更能体会“水光潋滟晴方好”的意境，从而感受诗的魅力。

】
（三）晴雨西湖对比之美
1.师：短短一天之中，短短的14个字，就让我们看到如此不同
的西湖，（出示这两幅图对比照）刚才还是水光潋滟，现在却是......？
2.看看谁能把这晴雨的变化读出来。

（指名读、男女合作读）
【设计意图：通过反复的对比诵读，读出晴雨西湖的美感，加深理解，从而感受诗的魅力。

】
（四）感受西子喻西湖的别致之美
1.这时晴时雨的美景让诗人陶醉了，不禁发出了这样的感慨——（PPT呈现三四句诗文）请同学齐读。

2.诗人把西湖比喻成什么？（西子）你知道西子吗？（生回答）相机板书：西子大家可以看看注释哦~
3. 师出示西施图片，介绍并讲关于她的传说。

图片
4.师：西施美吗？（美）从诗中的哪句可以看出来呢？（生：淡妆浓抹总相宜）
5.理解“淡妆浓抹”的意思。

那西施是淡妆好还是浓抹好？（都好）从哪看出来的？相机板书：总相宜。

写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是，是在借西施来赞美西湖。

）
6.拓展：那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆？瞧！春日里的西湖（出示关于春日的西湖诗句）夏日里，（出示关于夏日的西湖诗句），而夏天的西湖，远远望去，婀娜多姿的荷花.美煞旁人呀！再看，秋天，（出示关于秋日的西湖诗句），就连那寒冷的冬天里，（出示关于冬日的西湖诗句）一眼望去，冬天的西湖俨然一片银装素裹的世界。

（PPT出示春夏秋冬四季西湖的景色）
7.西湖美吗？（美）难怪说，欲把西湖比西子——生：淡妆浓抹总相宜。

8. 师小结：无论淡妆还是浓抹，怎一个宜字了得，苏轼笔下的西湖多像一位典型的江南女子啊！因为这首诗，西湖又多了一个很美很美的别称——西子湖。

【设计意图：西湖之美，何止在晴天雨天。

一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，西湖的景色各不相同，美不胜收。

为此我利用配乐让学生欣赏意境，感受西湖的“淡妆浓抹总相宜”从景中悟情，把学生带进诗中描绘的意境之中。

】
四、课外拓展，情系西湖。

1.师：诗人为什么能把西湖写的如此之美呢？（因为他喜欢西湖..）那他到底有多喜欢呢？我们一起来看看。

2.（出示拓展资料）苏轼在杭州的这三年里，他最惬意的事情莫过于游玩西湖。

身在西湖，心更在西湖。

苏轼曾经两次在杭州任职。

他曾经把自己办公的地方称为雨奇堂。

其间，他带领当地人民疏导了西湖，并筑堤防洪，这条修筑好的堤坝就成了著名的“苏堤”。

当年有很多渔民喜欢在西湖里打渔、挖莲藕，破坏了生态，于是苏轼就想出了一举两得的办法，建造了“三潭印月”，既防止有人破坏生态，又美化西湖。

3.让我们再次诵读，感受西湖的，领略祖国的大好河山。

【设计意图：通过对作者的介绍，让学生加深对苏轼的印象，从而感受作者对西湖的喜爱。

】
五、对比阅读，加深体验。

1.师：《饮湖上初晴后雨》描写了西湖先晴后雨的奇妙变化，
今天老师给大家带来苏轼的另外一首，《六月二十七日望湖楼醉书》又写了怎么样的天气变化呢？
2.生自由读诗，并和同桌交流。

（指名说）哪句诗可以看出来的？
3.今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖.大家能背过了吗？（能）让我们齐诵这首诗吧！
【设计意图：借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，扩展古诗词学习的深度和广度。

因此，这一环节补充《六月二十七日望湖楼醉书》，体会雨中西湖的美。

】
六、激发兴趣，关注生活。

西湖真的像诗人写的那么美吗？古人说：“读万卷书，行万里路”，有时间可以去杭州旅游，亲眼看看西湖，相信你会有更多的体会，也能写出这样的诗来。

七、作业布置
1. 在田字格本上认真、工整地抄写《饮湖上初晴后雨》并背诵
古诗。

2. 利用课余时间积累描写风光景物的古诗词。

—学情分析—
饮湖上初晴后雨
晴雨
潋滟空蒙
总相宜。