幼儿一日活动中的一对一倾听与评价

幼儿一日活动中的一对一倾听与评价
摘要：教学上的倾听是教师接受幼儿言说信息之后，用适当的方式反馈幼儿
言说的一种过程。

倾听是教育之本，教育就是倾听之愿，教师与幼儿之间通过倾
听达到心灵上的邂逅与相识，心灵上的互认与互谅，并最终实现对倾听主体的意
义和价值的审视。

本文在阐述了幼儿教师倾听的含义和价值的基础上，将教师倾
听的思想融入到幼儿园一天活动的具体实践中，对教师进行理性倾听并提出支持
意见，促使老师与幼儿在一个好的倾听环境里一起成长、协调发展。

关键词：幼儿教师；倾听；幼儿园一日活动
引言：
幼儿园一日活动的设立，要尊重幼儿们的兴趣爱好和参与愿望，让幼儿自由
选择自己的活动方式。

通过多样化的活动方式，有效地促进幼儿的全面发展，培
养幼儿的自主性，使幼儿获得更多的知识和技能。

一般班的一日活动可以分为：
来园、早检、游戏、上课、洗漱、吃、睡、户外活动、出园等。

在幼儿发展的过
程中，教师应充分了解一日活动的重要性，对单个幼儿开展一对一教育倾听，使
其语言表达，逻辑思维等都能在一日活动中得到发展，为他们今后的学习生活打
下了扎实的基础。

一、幼儿一日活动中的一对一倾听的优势及问题
（一）一对一倾听的教学优势
（1）使教学更加有针对性
倾听教学对于幼儿而言非常关键，"一对一"的倾听教学是不二法门。

"一对一"的倾听教学是有针对性的，如:剪纸，画画，书法等传统文化丰富生活。

并且，"一对一"的教学过程，对大班课来说，更加利于教师对幼儿学情的理解。

教师能
够更加深刻地认识到幼儿们的学习特点，学习习惯以及明确幼儿们在学习期间存
在的薄弱环节。

（2）一对一倾听的教学是幼儿教育的前提
一对一倾听是进行有效交流的前提条件，它是人们获得知识、了解信息的一
种重要方式，也是人们进行思想、感情的有效交流。

在幼儿早期教育中，教师要
注意倾听幼儿的声音，以保证其教学活动的顺利进行。

只有用心倾听，才能更好
地了解幼儿的内心需要，从而更好地组织和实施幼儿教育，使幼儿得到全面发展。

（二）一对一倾听存在的问题
（1）教师倾听的能力弱化
只有当老师倾心于了解幼儿们独特的思想并促成观念时，知识才会创生出来。

幼儿园一日活动，是指教师在教育过程中，有目的，有准备地带领幼儿积极参与
多样化活动。

所以在幼儿园里，教学活动的进行本质上就是一个以教师为主导和
幼儿主体之间相互作用的过程。

但在教学活动组织过程中，为实现活动目标部分
教师更愿意选择易于操作的预设步骤死板地进行灌输[1]。

如某幼儿园大班一个语
言活动，教师在带领幼儿学习新故事之后问道:"小朋友，故事中的小动物是什么
样子的?"小朋友苗苗:"有一只长颈鹿的母亲，还有一只小小的长颈鹿。

"小朋友
小虎:"有大象、小象，她们相拥而眠。

"老师:"小伙伴的答案是不错的，那么你
们平时睡觉做梦吗？有梦到谁吗?"突然的转折，会降低幼儿回答的积极性。

小朋
友琪琪:"有爸爸、妈妈"，小朋友小梦："昨天晚上还做梦梦见雪。

”……也会有
更多的幼儿参与到"梦"这个话题中。

但老师突然放弃讨论故事，将他们带到"梦"
的话题，虽然孩子们也很乐意与老师互动，但是他们显然不愿意突然谈论其他话题。

（2）教师倾听共情能力不足
通常情况下，教师不从幼儿的视角出发，而习惯从成人的视角出发，推测幼
儿的行为和思想，一味按照他们的经验，是造成他们不具备共情能力的重要因素。

一方面，老师对幼儿的一言一行都有先入为主的判断，很难将幼儿置于目前的环
境中去观察其表现。

另一方面是以自己的经历代替了幼儿的体验。

比如，在一日
活动中，幼儿摔倒之后，一些老师会这样教育：“老师在很小的时候就摔倒了，
但不会哭额”，这仅仅是老师自己的经历，对于幼儿们而言，是遥远的、虚无的，
无法体会的。

最后，教师忽视了事件之后的需求。

幼儿的疼痛缓解了，但这并不
意味着这件事就这么过去了。

因此，如何防止类似事件的重演是事件延展的重要
内容[2]。

二、在幼儿一日活动中，如何进行一对一倾听
（一）耐心等待，倾听幼儿的心声
和幼儿交流时，教师要缩短和幼儿心理上的距离，走进幼儿的精神世界，这
有助于提高倾听效果。

同时，幼儿能够感觉到老师在听，老师要用温和、亲切的
目光看着幼儿，与他们结交，创造一个民主、平等的早期教育环境，用期待和关
怀的态度倾听，交流和互动。

幼儿在教学过程中充分体会到了他们受到了尊重和
重视，才更能与教师教学活动相配合。

幼儿说的过程中不可避免地存在着叙述不
清楚和表达不清晰的情况。

此时，应该耐心等候，用巧妙语言加以引导，这样才
有助于幼儿更顺利，更精准地说出心中所想。

比如，幼儿们在玩新游戏时，对游戏规则不了解，会有很多疑问。

这个时候，教师就需要与幼儿们处在一个平等的环境中交流，并富有耐心地为每一个幼儿解
答疑惑。

而且，和幼儿交流时，教师不应武断判断幼儿说话的好坏，应该仔细听
完幼儿说话之后，将每一个幼儿说话视为宝贵资源，用对等的方式，接纳各种幼
儿的不同意见。

使幼儿与教师之间产生精神上的沟通，产生感情上的共鸣[3]。

（二）创新改革，运用表演游戏提升倾听能力
因为幼儿年纪还很小，所以他们对身边的一切都很好奇。

往往对于新颖独特
的事物与形式能够产生浓厚的兴趣，注意力也最容易集中。

所以，不管是在课堂
教学中还是活动组织中，老师们都能在内容和形式上下功夫，通过新颖、别致的
游戏活动，培养幼儿的倾听习惯，从而取得更好地倾听效果。

例如，在"讲故事"的课堂教学过程中，教师认识到，如果只是老师讲，而幼
儿只是被动地听，结果势必大打折扣。

所以，老师便改变了传统课堂教学中的规律，带领幼儿通过小组合作和体验表演等形式来进行教学。

教师首先从总体上讲
一个故事，使幼儿们形成一个梗概的初步感受。

然后，老师把同学们根据故事里
的人物，将班级的幼儿按"异质分组"的原则分成几个合作小组[4]。

在老师的叙述
以及故事情节的背景下，老师带领幼儿们以角色体验和表演等游戏形式来生动，
形象的重现故事内容。

在这一过程当中，他们用各自的角色去注意，去倾听故事
的进展，倾听角色的言语，并且通过各自的叙述与表演来呈现，从而有效提升幼
儿听故事的效果。

三、幼儿园一日活动中一对一倾听如何进行教育评价
如何有效而科学地评价幼儿，成为了目前教育界广泛关注的重点课题。

以幼
儿为评价对象，教师不应仅仅依据幼儿的能力来简单划分等级，应该以富有尊重
和爱的评价为基础，充分发掘幼儿的潜力，帮助幼儿认识自我，提高自我。

正确
的评价是建立在倾听之上的。

例如，在绘画教学中，如果老师不听幼儿的构思，
不去思考，就会随意地将孩子的画看成是一堆乱七八糟的东西，指责他们，认为
他们的作品没有价值。

这种听觉缺失的评价方法，不但会阻碍幼儿绘画能力的提升，而且会扼杀其想象力，阻碍其心理健康发展。

这就意味着，科学的评价应该
建立在倾听的基础上，而老师不仅要倾听幼儿的心声，还可以更加深入地了解幼
儿早期教育的现状。

只有与幼儿产生共鸣，才能做出更准确、更科学的评价。

四、结束语
综上所述，在幼儿的一日活动中，一对一的倾听是幼儿早期教育的重要组成
部分，学习倾听是每个幼儿教师必备的技能。

幼儿教师应按照幼儿的实际需求，
面对面地与幼儿进行一对一的交流、倾听，使其更好地进行沟通、交流、反馈，
使幼儿的身体和心理得到更好的发展。

参考文献
[1]褚小霞.幼儿园一日活动中规则与独立意识的培养方法研究[J].考试周刊，2021，000(078):148-150.
[2]陈仙红.主题活动中幼儿学习与发展评价实践[J].福建教育，2021，
000(046):P.23-25.
[3]金国珍.例谈幼儿园一日活动中存在的问题与对策[J].新课程研究，2022(5):27-29.
[4]孙瑜.大班幼儿一日生活活动中深度学习的实践研究[J].当代家庭教育，2021，000(014):P.15-16.。