教学示范课《19秦兵马俑》教学设计

教学示范课《19秦兵马俑》教学设计
教材分析
1.课文简说
这是人教版五年级上册第五单元的第四篇课文，是一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。

文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

教材中配有三幅插图，一幅是一号坑的远景图，一幅是铠甲武士，另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片，既能帮助学生理解课文内容，又能激起学生搜集图片资料的兴趣。

选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。

通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。

2.对句子的理解
兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

“宏大”是巨大、宏伟的意思。

这句话在文中单独成段，既是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用。

该句前一段是说兵马俑规模宏大，该句后面的6个自然段详细描述了兵马俑的“类型众多，个性鲜明”。

先是分别介绍了
将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等，表现出“类型众多”；然后用“有的……有的……”句式，描述与想象相结合，表现出兵马俑各异的神态。

文中讲到的每一个兵马俑都是那么的鲜活，那么的“个性鲜明”。

3.对词语的理解
规模宏大：
南征北战：形容转战各地，经历了许多战斗。

所向披靡：“所向”，风吹到的地方；“披靡”，草木随风倒伏。

在文中指秦军力量强大，征战所到之处，十分顺利，战绩辉煌。

久经沙场：“沙场”，战场。

形容经历了许多战斗，作战经验丰富。

神态自若：神态安详、镇定，充满必胜的信心。

跃跃欲试：形容心里急切地想试一试，在文中是形容战马准备出征的样子。

殊死拼搏：打仗时拼着性命，竭尽全力。

绝无仅有：世界罕见，在全世界没有第二处。

乘：读shèng，古时称四匹马拉的车一辆为一乘。

学情分析
四年级学生对兵马俑知之甚少，但好奇心强，求知欲旺盛，学生对本课有浓厚的兴趣，具有初步的上网浏览，查找信息，处理信息的能力。

教学目标
1.认识本课的8个生字，并能正确、流利、有
感情地朗读课文。

2.复习列数字、作比较等说明方法，学习抓住
事物的外形、动作、神态等来介绍事物特点的方法。

3.在理解的基础上，想象兵马俑的神态与气势，
感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人类无穷无尽
的智慧，激发民族自豪感。

教学重难点：
想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

教学过程：
1、揭题导入
1.课前暖场
背古诗：课前，让我们回忆回忆背过的古诗吧：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《放风筝》、《乡村》
2.解题：
师：本单元，我们登过了万里长城，游览过颐和园，今天我们一起前往西安，那里有一支“威武之师”，那就是秦兵马俑（板书课题）一起来读课题，（齐读）猜猜看，（出示ppt 图片）“俑”是什么意思呢？
预设1：师：真聪明，你的知识真丰富（出示ppt）“俑”就是古代用木头、泥土制成的人偶，供陪葬用。

再想想，它是给谁陪葬的？
生：秦始皇
师：答对了，秦兵马俑就是给秦始皇陪葬的兵马形状的人偶。

（视情况而定）
预设2：师：老师来帮帮你吧。

（出示ppt）“俑”就是古代用木头、泥土制成的人偶，供陪葬用。

二、初见兵马俑
师：今天就让我们一起走进课文《秦兵马俑》。

请同学们把书本翻到91页，自由朗读课文，完成“学习任务单”中的任务一。

（3分钟后出示ppt）
相信同学们已经完成了任务一，现在我们就来检查一下。

谁来读，请你来读读第一行。

（一）出示ppt（指名读）
手执缰绳紧握双拳所向披靡
身材魁梧头戴鹖冠身披铠甲
昂首挺胸颔首低眉目光炯炯
整装待发撒开四蹄殊死拼搏
评价：
1.你读得又准确又响亮，第二行？
2.你读得真准确，这里有个不常见的词，你知道什么是鹖冠吗
你真是个知识渊博的小博士。

你解释得太棒了，这就是——（出示ppt）让我们轻轻读三遍，记住它。

对，鹖冠就是一种帽子，这就是——
3.你就是昂首挺胸地在读词语呢，谁来读读下一行。

4.你读得真有气势。

5.有个词读得不太好，跟着老师再来读一读。

（二）齐读词语
（3）文中最能概括秦兵马俑特点的句子，你找到了吗？
预设1：
生找了第一或第9自然段。

师：长城也是举世无双（绝无仅有）的哦，这是秦兵马俑独有的特点吗？再找找。

预设2：
找到这句的请举手，你们真聪明。

出示ppt：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

让我们一起来读一读。

（齐读）
师：这句话告诉了我们秦兵马俑的哪些特点呢？
生：规模宏大、类型众多、个性鲜明（师板书特点）
师：是呀，作者用“不仅……而且……”这组关联词，把兵马俑的这三个特点串联起来了，像这样的句子，我们叫它——过渡句。

（当过渡句成为一个独立的段落时，我们叫它过渡段）
师：哪些自然段写它规模宏大，
生：第2自然段
师：哪些自然段写它类型众多、个性鲜明呢？
生：第4-8自然段（第8自然段也是具体描写兵马俑的类型和个性）
师总结：同学们看，寻找到这样的过渡句，对我们理清作者的写作思路和文章的结构有十分大的帮助。

让我们再次来读好这个过渡句吧。

（生齐读）
（4）那作者是怎样把兵马俑规模宏大的特点介绍清楚的呢？请你默读第2自然段，找找哪些词、句让你感受到兵马俑规模宏大。

（出示第2自然段）
温馨提示：先看看整段有哪几句话，每句都在说什么，抓住关键词语、短语。

真聪明
1.列数字
生：总面积近20000平方米，八千个，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米，六千多个（出示ppt）我从这些数字中感受到秦兵马俑的规模宏大。

师：（当学生只说到一两个数字时马上追问：像这样20000平方米是用了哪种说明方法，像这样的数字还有吗？）这是哪一种说明方法呢？
生：列数字（出示ppt）
师：谁能用他的朗读来表现秦兵马俑的面积大，谁再来读读？（指名读）
那你还从哪里感受到它的面积大。

2.作比较
生：差不多有五十个篮球场那么大（出示ppt）
用篮球场和秦兵马俑做比较，我们能感受到兵马俑的规模宏大。

师：这又是什么说明方法呢？
生：做比较（出示ppt）
小结：同学们，作者用列数字、作比较这两种说明方法，形象生动地写出了秦兵马俑的规模宏大。

你们想不想看看呢？（出示ppt）
秦兵马俑真是规模宏大呀，让我们用朗读来展示一下。

3.举例子
生：作者具体描写了一号坑的景象。

（出示ppt）
师：这是什么说明方法呢？
生：举例子（出示ppt）
师：这样写的好处是什么？
生：让我们更直观地了解兵马俑非常大
师：你也很厉害，我们读着课文描写一号坑的句子，仿佛就能想到其他两个坑的景象。

谁还有新发现？
4.细节描写、想象（随机）
生：一号坑上面，现在已经盖起了一座巨大的拱形大厅。

走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

师：你从这句话读出了什么？
生：“一行行”“一列列”“巨大”等词语中，我感受到
兵马俑很大。

师：你真了不起，这是作者对那个坑的具体描写呢？
生：一号坑
师：所以这是一种什么说明方法呢？
生：举例子。

师：看看哪些语句也是举例子？（回到“2.举例子”）
师总结：同学们，作者运用列数字、作比较举例子等说明方法，把兵马俑的“规模宏大”展现得淋漓尽致，老师这里有几张图片，我们一起来感受一下规模宏大的兵马俑。

3、鉴赏兵马俑
过渡：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

（一）请快速默读课文第4--8自然段，圈一圈具体写了哪些类型的兵马俑？
生：将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马
（2）人常说：鸟无头不飞，人无头不走。

站在队伍最前列的就是将军。

请同学们自由朗读第四自然段，想一想，这是一位怎样的将军。

（出示ppt）
Ppt：将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，昂首挺胸。

那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩。

生：骁勇善战、运筹帷幄、决胜千里、威风凛凛、指挥若定、气宇轩昂、临危不惧、从容不迫、智勇双全、处变不惊……（2-3人）
师：（每一个说完后）你从哪里感受到的呢？
生：身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，昂首挺胸，神态
自若
师：你关注了将军俑的外貌（动作、神态、想象），（描写外貌的词还有吗？）那就用你的朗读来展现这位（生说的词语）将军。

生：从“身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，昂首挺胸”和“神态自若”的描写中，感受到了将军俑“久经沙场，重任在肩”的特点。

师：作者抓住了将军俑的外貌、动作、神态，把看到的写具体，并由此展开想象，把将军俑写得栩栩如生。

难怪说兵马俑——（手指个性鲜明）让我们再次用朗读来表现将军的威风凛凛。

（生齐读）
（三）俗话说：强将手下无弱兵，那么，作者又是如何描写将军麾下的神兵的呢？请同学们分组学习其他的兵马俑。

1.总结学法
学习前，让我们一起回忆学习将军俑时的方法，我们先读了第四自然段，画了关键词语，还通过词语思考了这是怎样的将军，并做了批注，最后还用朗读展现了将军俑的特点。

（边说边板书：读、画、思、再读）
2.现在就请同学们选择一个最感兴趣的兵马俑进
行交流，完成任务单上的“任务二”
在学生讨论的时候，教师巡视课堂指导，挑选三组学生的进行朗读展示。

哪一小组能用朗读来展示你们的学习成果？你们喜欢哪种俑？
武士俑：
生1读体形、生2读穿着，生3读动作，生4读想象
师：你们为什么这样读呢？
生：我们读的是武士俑的外貌，我读的是武士俑的动作，我读的是作者的联想。

师：你们真棒，用自己的方式展示了高大强壮的武士俑，有喜欢骑兵俑的吗？
骑兵俑：
生齐读
师：你们读得真棒，那能做做小导游，介绍介绍骑兵俑吗？
生：骑兵俑的穿着是：上身……下身……足蹬……，动作是：右手……左手……，看到这些，我们仿佛能看到他们“随时准备上马冲杀”。

师：你真是一个合格的小导游，说得真清楚，有喜欢陶马的吗？
陶马：
生2读看到的，生2读想到的。

师：为什么这样读？
生：我读的是作者看到的陶马的外貌，我读的是作者想象到的样子。

师：说得真有道理，由看到的展开想象，就能把陶马写
得惟妙惟肖。

拿起书本，喜欢哪种类型的兵马俑就读那种类型，让我们合作来读读5-7自然段。

（4）老师还找了三种类型的兵马俑，你能仿照3-7自然段的写法，挑选一张图片来写一写吗？拿出任务学习单，完成“任务三”。

评价：
你抓住了图片中跪射俑的动作，还进行了丰富的想象。

有写军士俑或女兵俑的吗？
你抓住了图片中女兵俑的神情，展开联想。

你抓住了图片中车士俑的外貌，神情，把他写得真传神。

（5）同学们，兵马俑不仅类型众多，个性鲜明，而且每一件都是极为精美的艺术珍品，仔细端详，神态各异——引读第8自然段。

你有什么发现吗？
生：排比句，都是“有的……好像……”的句式
师：你观察真仔细，再读读，还有什么发现。

生：“有的”部分都是作者看到的，“好像”部分都是作者的想象。

总结：4-7自然段把四种俑写得十分详细，而第8自然段用排比句略写了兵马俑的神态，这样文章就有详有略了。

难怪作者赞美秦兵马俑举世无双、绝无仅有。

（板书这两个词语）
（5）诶，这两个词语的意思——
生：一样。

师：这样首尾两段意思相近的写作方法叫做——“首尾呼应”，那么文章结构也就很清楚了，它是——“总分总”
四、拓展延伸，升华情感
至今为止，秦兵马俑博物馆已经接待了来自世界各地的游客5000万人次，其中还有100多个国家的领导人。

许多领导人还纷纷为秦兵马俑题词，让我们来感受一下。

（课件展示）
你觉得这些领导人只是在赞美兵马俑吗？你认为他们还赞美了什么？
领导人的题词不仅仅是在赞美兵马俑高超的制作工艺，更是对我国古代劳动人民的高度评价，身为中国人，我们为此而感到——自豪！
五、板书设计
19*秦兵马俑
读
画
思
再读
一、举世无双/享誉世界总
二、规模宏大
类型众多、个性鲜明分
三、绝无仅有总。