给校长写建议书说课设计

给校长写建议书说课设计(总
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三张助学单，让学生“作”有所为
——《给校长写建议书》说课设计
浙江省湖州市德清县乾元镇清溪小学张玲?
点评：浙江省嘉兴教育学院张建芳
各位老师，大家好！我说课的题目是“三张助学单，让学生‘作’有所为——习作指导课《给校长写建议书》说课设计”。

一、教材解读
“给校长的建议”是六年级下册第六单元综合性学习《难忘小学生活·依依惜别》中一位六年级毕业生写给校长的信。

信中针对学校目前存在的问题，提出了重新开放图书室的建议。

不但提出了自己的设想，还提出了具体的改进办法，言辞恳切，以一种特殊的方式向母校表达了热爱之情。

在学习此文基础上，我趁热打铁，让学生通过调查访问，发现学校存在的不足，学习课文的写法，向校长写一封建议书。

这是基于学生校园生活创设的真实习作情境，目的是强化应用文的“应用性”，增强习作的责任感，让学生有所为而作。

二、学习目标
根据综合性学习的要求和六年级毕业生的身心特点，确定如下目标：
1.课前能联系日常生活了解校园中存在的问题，思考产生问题的原因及解决问题的对策，收集并整理此问题的有关资料。

2.在普通书信和建议书的比较中，明确建议书的格式；通过资料的梳理和筛选，了解写好建议书的要点；能选择一个自己最感兴趣的问题，给校长写一封建议书。

3.通过学写建议书，增强校园小主人的责任感，体会习作的乐趣。

三、学习重难点
学习重点是掌握建议书的书写格式，明确建议书的内容。

难点是针对问题提出适切的建议。

三、教学流程
（一）课前热身，现场分组
常规的小组往往以座位前后四人为单位，其缺陷在于没有对“组员构成”与“教学任务”之间的关系作任何考虑，也缺乏对学生讨论人员构成需求的关照。

怎样使小组的信息流量呈现“海量”的增加呢？我在课前学生观察记录、教师归纳整理的基础上，组织学生进行热身游戏——找座位”。

寻找线索是手中的《观察记录单》以及桌上的12个组牌，寻找规则是可以轻声交流、有序地寻找自己的小组和同组伙伴，但不能搬动桌椅，倒计时2分钟。

游戏结束后，揭示分组原则——小组成员都是研究同类问题的。

【点评】：合作性学习不是形式，重要的是有根据学生的共同兴趣自由组合成小组，共同合作完成写作任务，并有合理分工等。

此环节以学生感兴趣的“找座位游戏”，简洁高效地完成了小组分工，构建了合宜的组织，实现了组间同质，组内异质。

（二）反馈第一张助学单《观察记录单》，了解写好建议书的要点
这是本课先学后教、以学定教的重要环节，我分三个步骤展开：
1.教师点评。

根据学生填写《观察记录单》的质量，分等级点评。

第一级：整体优秀。

课件出示获得六颗星的优秀观察记录单，点名表扬填写完整、字迹端正的学生。

第二级：在单项上有自己的独到见解。

出示优秀观察记录名单，请学生找找自己的名字，算算得了几颗星。

【点评】：对于学生的不同见解，教师没有简单的否定，而是从尊重学生的意见出发，鼓励他们勤思考，激起他们的求知欲望。

同时，从学生的不同见解中，抓住契机，捕捉有代表性的意
见，组织学生展开讨论。

学生通过点评，自己发现问题，解决问题，从而对问题有了更深刻的理解。

（三）对比第二张助学单《课堂学习单》，了解建议书的格式
课堂上不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论必须建立在教学需要基础之上。

第二张助学单，我大胆放手，让学生自主完成：
1.提出学习任务。

有人曾形象地说，建议书是一种特殊的书信。

请大家快速地浏览、比较一下《课堂学习单》中提供的建议书样本，小组交流：建议书和书信有哪些相同的地方，建议书又有什么地方很特殊呢？
2.全班交流学习成果。

相同之处：格式基本相似，都有称呼、问候语、正文、祝福语、姓名和日期。

特殊之处：正文内容不同，建议书是专门找问题、查原因、提建议的）。

建议书有标题，写什么问题的，就是关于什么问题的建议书。

在此基础上，明确建议书的格式：一般是先写标题，说明是关于什么问题的建议；再写称呼；然后写建议的具体内容，几个方面的内容能分自然段呈现；最后在右下方写上建议人的姓名，标明写建议书的日期。

【点评】：维果茨基的“最近发展区理论”告诉我们，只有符合学生实际的论题才能激发学生求知的主动性。

此处，张老师在对学生深入、全面了解的基础上，捕捉了能产生新思维和新方法的问题组织学生进行交流，让学生自己发现建议书和书信的异同，落实了自主、合作、探究的理念。

（四）借助第三张助学单《习作评价清单》，交流修改建议书
1.分层习作，自主选择。

给校长写一封建议书，要求：
（1）格式正确，语气诚恳；
（2）问题实在、原因清楚、建议可行；
（3）可以个人独立完成，也可以同桌、同组合作完成1份，时间10分
钟。

出示10分钟倒计时钟，学生开始习作，教师巡回指导。

2.借助清单，交流修改。

自评互改这一环节，由于没有明确评价目标，往往是盲人摸象乱批乱改。

发表意见的老是那几个性格开朗、善于表达的学生，而性格内向、腼腆拘谨的学生则扮演着看客的角色。

如何做到有章可循、有法可依呢？我的秘诀就是《习作评价清单》：
①自主评价。

对照评价清单，进行自评自改。

②小组评价。

组内交换，对照清单进行互评，根据同伴评价建议，进行修改。

③全班评价。

选择一名问题典型又比较新颖的学生指名交流，实物投影仪展示建议书，组织全班同学对照清单，进行评价，提出建议。

根据集体评改的情况，再次对照修改自己的习作。

【点评】：《习作评价清单》形式简单，效果不简单：使学生明确了讨论交流的目标；使更多的人参与讨论；让学生通过自主评价、快乐分享、认真修改，在习作能力上有了实实在在的进步。

本次课堂尤为特殊的是，课前必须邀请校长实时听课，全程参与。

此时，我抓住这个难得的契机，请学生当面向校长转达自己的建议，再请校长对该同学的建议进行评价。

当场互动后，请学生课后把建议书修改好，誊抄在信纸上，由班长交给校长。

本课的板书设计针对建议书的基本格式和特殊之处罗列，根据学生观察记录单和建议书范文现场生成，简明、实用。

问题实在
给校长写建议书原因清楚书信格式（标题）
建议可行
让人欣慰的是，本课在实际教学中取得了非常理想的效果，师生都获得了愉快的高峰体验，关于本课的种种美好设想，都一一获得了落实。

这源于学生课前的观察准备和校长点评时的真情投入，也更坚定了我追求生本、开放、民主的习作课堂的信念。

【总评】：
这是一节典型的课后说课，张老师说得有激情、有底气。

我想，本课成功的背后，除了先进的教学理念、准确的目标定位、充分的课前准备之外，还有一点不能回避，那就是爱，教师对课堂的爱，学生对学校的爱，校长对师生的爱。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也是本课的魅力所在。

联系应用文习作指导和综合性学习的要求，本课的亮点和启示如下：
1.设计并运用据于写作教学任务的助学单。

张老师追求生本、开放、民主的习作课堂，具体落实到本课，体现在三张“助学单”上。

课前，借助《观察记录单》，发现问题、查找原因、寻求对策，积累习作素材；课堂上，利用《课堂学习单》，小组合作探究写建议书的要点，体现学习的自主性、个性化和多样性；习作后，运用《习作评价清单》，鼓励学生自由表达、自主评价、快乐分享，紧跟学生需求而又不越俎代庖。

2.组织场景式的写作与口语交际相结合的综合性学习。

2分钟现场分组，10分钟现场写作，极具挑战性。

张老师素质好、理念新、现场调控能力强。

特别是学生当场校向校长反馈建议、校长当场评价的环节，创设了真实的习作和口语交际情境，真正做到把课堂作为学生的“秀场”，把课堂的时间留给孩子，把课堂出彩的机会留给孩子。

这份细心、用心和匠心令人叫绝。

当然，给校长写建议书，不仅是一篇习作，更是师生对学校的一份关注，一份热爱，所以要
给学生一个美好的愿景。

我建议张老师可以搜集各校采纳师生建议后发生的可喜变化，如清溪小
学的家长等候区和学生等候区、南京鼓楼小学的校园笑脸墙、杭州胜利小学会说话的花草树木、杭州学军小学倡议的为“最美妈妈”做的天使之手雕塑的建议等等，增强学生校园小主人的责任感，激发留心观察生活，热心提出建议的公民意识，真正实现“作”有所为。