“1—2—1”模式下的高中化学教学研究

“1—2—1”模式下的高中化学教学研究
高中化学是一门内容广泛、理论严谨、实验操作性强的学科，教学过程需要注重学生
的主动参与与探究能力的培养。

传统的教学模式主要以教师为中心，学生被动地接收知识，其学习动力与创造力较低，对于培养学生的实际应用能力效果不佳。

而“1—2—1”模式
在化学教学中有着广泛的应用，它对提高学生的学习兴趣、主动参与和实际应用能力具有
重要作用。

“1—2—1”模式是在教师的引领下，以学生为中心，设计出符合学生自身认知程度
的可操作性实验，从而激发学生的个性化思考和创新能力的一种教学模式。

这种模式注重
学生个性化思考，是一种让学生探究问题，积累经验，体验和领悟知识的过程。

模式的具
体实施过程，是先一对一导师指导，再两人小组合作探究，最后组内成果展示的学生中心
的过程。

在这个过程中，教师起到导向作用，引导学生发现问题、研究探究实验，但并不
对结果先行评价，而是通过学生展示的过程，提供反馈、提出问题、引导学生思考，培养
学生的批判性思维能力。

在高中化学教学中，“1—2—1”模式的应用有很多优点。

首先，它能够激发学生的
学习兴趣和热情，让学生更加主动地参与到学习中来。

其次，这种模式可以使学生更好地
理解化学实验的原理和过程，更好地体验一些化学现象，从而更深入地了解知识点。

此外，模式重视学生的自主思考和创造，对学生的实际应用能力的培养也有较大的推动作用。

然而，也有人质疑“1—2—1”模式的实际应用效果，认为这种教学模式对学生的学
习成果有一定的负面影响。

原因在于，这种模式需要导师扮演重要的指导者角色，导师的
实力、水平、经验以及对学生的掌控力决定了整个教学过程的效果。

此外，这种模式强调
了学生的自主思考，但如果学生个人素质与学习水平的差异较大，团队合作的效果也就相
应散失了。

因此，假如一个学生的动力和自学能力都很高，那么无论采用哪种教学模式，
他的表现都会出色，而对于动力不足或者自控能力不强的学生则会存在一定的困难。

综上所述，“1—2—1”模式在高中化学教学中仍然是一个非常适用的模式，它对提
高学生的学习兴趣、激发学生自主思考以及培养学生的实际应用能力非常重要。

但在具体
实施过程中需要注意指导者的实力、水平，以及充分考虑学生的差异，从而使教学效果最
大化。

近年来随着互联网技术和移动设备的普及，“1—2—1”模式也可在网络环境下实现，并且正因如此能精准地评估和反馈每一个学生的学习成果，对于实现化学教育的民主
与共享意义非凡。