《大变革的时代》教学设计

《大变革的时代》教学设计
☆教学目标：
1、知识与技能：
了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

引导学生分析春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论解释历史现象的能力。

通过分析战国时期农业迅速发展的原因，培养学生理解、分析问题的能力，并认识到生产技术的进步是推动社会前进的动力之一。

通过角色扮演及小组讨论，让学生掌握商鞅变法的背景、内容、结局、意义，使学生认识到变革在历史发展进程中的必要性、曲折性，认识到改革求发展、改革求进步，是社会的需要、时代的需要，从而培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。

2、过程与方法：
运用大量图片，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑对农业发展的重要性；通过设置情景提出问题、学生角色扮演等方法，充分发挥学生的主体地位，引导学生培养合作学习的精神。

3、情感态度价值观：
了解铁农具和牛耕的使用和推广，以及都江堰的修建，体现了我国劳动人民高度的智慧和创造力，增强学生的民族自豪感。

通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新、勇于实践。

☆教学重难点：
1、重点：商鞅变法的内容及历史作用。

2、难点：我国封建社会的形成。

教学设计：
课前准备：
将学生分为4个小组，布置研究任务。

一组：研究大变革的时代背景。

二组：搜集商鞅的有关资料。

三组：用历史短剧的形式表现出商鞅舌战守旧群臣。

四组:调查改革开放人们生活水平的变化.
教师查阅书籍、报刊、网站等，收集相关资料。

了解学生的准备情况以便能及时、准确地对学生的资料作出评价、指导。

课前导学
让学生进行课前预习，查找相关资料，根据平面图分析都江堰的工程原理，了解商鞅变法的相关内容。

导入：
春秋战国时期是战乱纷争的时代，这一时期还有另一大特点，那就是大变革，被人称为大变革时代，发生了什么变革呢，我们从下面的学习中寻找答案。

提问：同学们思考上节课我们学习的第六课《春秋战国的纷争》，春秋时期属于什么社会？（奴隶社会）战国时期呢？（封建社会）也就是说，春秋战国时期是社会性质发生巨变的时代，即由奴隶社会过渡到封建社会。

那么，这一时期社会生产发展的情况如何呢？让我们一起进入第7课《大变革的时代》了解这些变革。

（板书：第7课大变革的时代）
新授：
远古人类使用什么工具进行生产？（石器、木棒、骨器、耒耜、青铜器）
课本36页右下角的图片中的生产工具是什么材料的呢？（铁器）
比较一下以上众多材料的生产工具，如果是你的话，你会选择哪种质量的生产工具？
春秋时期的人民开始用铁器来作为生产工具。

铁制农具在战国时期已非常普及。

（板书：铁农具的广泛使用）
为什么铁农具在当时能这么快推广呢？
除了生产工具出现变化外，耕作的动力也发生了变化，看一下，人们利用什么来帮忙拉犁耕田呢？
（板书：牛耕的推广）
为什么要牛来帮忙耕作呢？有什么好处？
所以牛耕从春秋末年出现后，战国时期就已经推广开了。

应该说，将牛用在农业生产上拉犁是一种创造，是农业发展史上的一次革命。

对农业生产来说，除了人、工具及技术的因素之外，还有一个制约作用最大的自然因素是什么？
“水利是农业的命脉”，这是人人皆知的道理。

自古以来，我们的祖先就重视治水，到战国时候可以说进入了高潮，原因呢——当然是发展农业的需要，在各国兴修的众多水利工程中，最著名的是哪一个？
（板书：兴修水利工程，如都江堰）
战国时期修筑的举世闻名的防洪灌溉工程——都江堰，使成都平原获得“天府之国”的美称，至今仍在造福于人民，著名的余秋雨曾赞颂它是中国历史上最激动人心的工程，甚至超越了长城。

现在让我们一起走进都江堰，了解都江堰。

1、都江堰是哪国、谁负责修筑、一个怎样的水利工程？
（生齐答：都江堰是秦国蜀郡太守李冰在岷江中游修筑的闻名世界的防洪灌溉工程。

）
2、为什么叫它都江堰呢？因为“堰”是用来挡水溢洪的，而这个水利工程，修在古代都安县境内，当时人们称它“都安堰”，后来改名都江堰。

3、李冰采取的设计方案是什么样的？
4、艰难的工程李冰怎样克服的？
5、修筑都江堰有什么意义？
人们千秋万代颂扬着李冰的功业，请看38页李冰石像和石像旁的诗句：“始知秦太守，伯禹亦不如”（《石犀》唐·岑参）。

传说李冰为了治水废寝忘食，终于在一个漫天风雪的黄昏，他拄着黄荆拐杖，举步艰难，昏倒在雪地上，数日后与世长辞。

李冰的事迹光照史册，中国人永难忘怀。

从铁农具和牛耕的推广，以及都江堰这样的水利工程的修筑，这些说明当时的生产力提高了，大量荒地被开垦出来。

（板书：春秋战国时期生产力的迅速发展）
铁农具和牛耕的使用，水利工程的兴修，提高了生产力，也带来了生产关系的巨大变化，下面让我们来从《一个奴隶主的烦恼》中看看到底发生了什么变化。

（由老师把奴隶主的烦恼制成卡片的形式，请学生来上台表演）
卡片1、我是一个奴隶主，受封300亩，这田是公田，我还役使500个奴隶，由于铁农具和牛耕的使用，现在只需300人就够了，余下200人我该让他们做些什么呢？我可不想让他们白吃饭不干活。

卡片2：嗯，这个办法好！公田要交贡和赋，我也无心去打理，新垦荒地算私田，私田面积是越来越大，奴隶们劳动强度更大了。

他们怠工、逃跑，破坏工具。

这可大大影响了我的收成，而且田地广阔，管理起来真费劲，唉！愁死我了，我该怎么办呢？快来帮帮我吧！
教师过渡：这部分奴隶主就变成了封建地主，租他地的奴隶也转变成了农民，而地主剥削农民的关键就是土地，地主的收入是有增无减，心里乐开了花，这下可没烦恼了吧？
3、卡片3：
有哇！我虽然成了大地主，可我的这些新开垦的土地都是非法的，我是吃不好，睡不香，时刻担心土地变没了，我急切盼望着私田合法化！
教师总结：他道出了所有新兴地主的心声！怎样解决这个问题呢？（学生答出——变法！承认土地私有）于是战国时代新兴地主阶级为了确立其统治地位，维护自身利益，纷纷掀起变法运动，最著名的就是秦国商鞅变法。

下面我们一起来完成一个表格
（板书：私田出现）
通过表格比较，你能得出什么结论？（板书：封建剥削方式出现）
农民有了劳动积极性，这种生产方式更有利于社会经济的发展，那么，在当时奴隶制度之下，允许土地私有吗？
生：不允许。

师：怎么办？
生：通过变革，改革或变法。

师：新兴地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起变法运动，效果最显著的是谁的变法？
(板书：各国变法：如商鞅变法)
为什么商鞅变法会有如此显著的效果呢？我们先来阅读一个关于商鞅的小故事。

（请一位学生讲述“立木为信”的故事。

）这个故事说明商鞅为变法创造了什么样的条件呢？（取信于民。

），这就启示同学们，要想做个成功的人，必须具备什么品质？（言必信，行必果。

）
他为什么这样做？
商鞅变法是一帆风顺的吗？商鞅变法遭到哪些人的反对？各自持怎样的观点？
出示表格商鞅变法的内容分析其影响
总结归纳：可见，改革是使社会进步的推动力，能够使国家富强起来，目前，我国也在实施一项伟大的政策——改革开放政策，改革开放的总设计师是——邓小平。

由于改革开放使生产关系适应了生产力发展的要求，顺应了历史发展的潮流，符合历史发展的趋势，因此，改革开放取得了举世瞩目的伟大成就——使我国综合国力增强，国际地位提高。

师：战国时期，除了商鞅变法，还有楚国吴起变法，魏国李悝变法，各国经过变法，封建制度确立起来，封建社会形成。

(板书：封建制度确立)
动脑筋：《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。

守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。

商鞅变法成功了，还是失败了？为什么？
学生思考回答（提示:一场变革的成败标准在于变法的目的是否达到。

）
商鞅变法成功的原因有哪些？
启示：（提示学生可从社会发展角度，商鞅本人言行方面来说明启示）（要顺应历史发展的趋势，与时俱进、开拓创新；改革是社会进步发展的推动力，坚持我国改革开放政策；要讲诚信，言必信，行必果；热爱祖国，要不怕困难，不怕牺牲，不畏艰难……）
教学反思：
总体较为成功，学生基础知识掌握较好。

但对于七年级学生来说，理解认识社会制度的变革这一复杂过程是有难度的。

如何把这一抽象内容具体化，使学生易于接受，还需要进一步地进行研讨。

此外，本课重点是“商鞅变法”，我通过学生演历史短剧《奴隶主的烦恼》使学生理解了变法前生产关系的变化，地主阶级和农民阶级的出现，从而对商鞅变法的背景有一个形象生动的认识和理解。