《小鹰学飞》教学设计

《小鹰学飞》教学设计
----第二课时
教材分析：本文是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰持续向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该持续进取的道理。

学情分析：二年级上学期的学生，对童话故事比较感兴趣；已有一定的识字和阅读的基础，能读懂课文的大概意思。

教学目标：
1.能分角色朗读课文。

2.让学生懂得学无止境的道理，教育学生学无止境，要虚心好学，持续进取。

教学方法：指导学生仔细观察课文插图，合理想象。

设计意图：创设情境，以读为主线，让学生在一定的情境中理解词句，在创造性想象、表达中积淀语感的实际经验。

通过情境导读，情感交流，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟道理。

教学准备：课件
教学过程：
一、激趣导入
（1）今天老师给大家讲个相关动物的故事，你希望这个故事是关于哪个小动物的呢？生答。

今天老师要给大家讲个相关鹰的故事。

板书鹰。

简介鹰
有只小鹰要和老鹰学飞行，它学的顺利么？学习的过程中发生了什么事情呢？让我们一起走进故事-----《小鹰学飞》
（2）读文，完成自学要求
（3）学生汇报生字词的掌握情况
二、细读课文
1、学习第1、2自然段。

(1) 看图自由读课文，说说课文中哪几段写的是第一幅图的内容。

(2) 指名读第1、2两个自然段
(3) 理解相关语句。

A、飞到大树上时，小鹰和老鹰的看法有什么不同?
(相机板书：大树上面已经会飞啦不算会飞)
B、小鹰说话时，心情怎样?
你从哪里看出来的?(高兴、喊)
我们应该怎样读小鹰的话?(用高兴的语气)指名试读。

C、“还不算会飞”是什么意思?(飞行的本领还没有完全学会)
老鹰对小鹰这样说是什么目的?我们应该怎样读老鹰的话?(读出认真、亲切的语气)自由练读
D、小结：小鹰跟着老鹰飞到大树的上面，小鹰觉得自己会飞了，老鹰说这不算会飞。

2、学习第
3、4自然段。

(1) 指名读课文。

(2) 理解相关词句。

A、小鹰和老鹰又飞到什么地方?它们的看法又有什么不同?
（相机板书：大山上空真的会飞啦还不算会飞）
B、指名说说我们应该怎样读小鹰的话。

哪两个词要读得重些?为什么?
C、小鹰飞得比大山高了，老鹰为什么说它“还不算会飞”?它心里怎么想?
指名读老鹰说的话。

(“还”有仍然的意思，要重读)
(3) 分角色朗读第3、4自然段。

(4) 小结：它们飞到大山的上空，小鹰觉得自己真的会飞了，可老鹰说它还没有真的会飞。

3、学习第5、6自然段。

A、小鹰和老鹰来到了什么地方?(板书：更高的地方)
B、从哪儿看出它们飞得更高了?(大树看不见了，大山也变小了)
C、小鹰怎么会飞这么高的?从哪儿能够看出它很刻
苦?(“鼓起劲、拼命、急促、喘气”)
D、小鹰说的话和前面两次有什么不同?(语气不肯定，变得谦虚了)
E、指导读第5自然段。

“鼓起劲、拼命”要读重些。

“飞呀，飞呀”要读得慢些。

“急促地喘着气”和小鹰说的话要读出艰难的语气;小鹰说的话还要读出试探的语气。

教师范读，学生练读，指名试读，齐读
F、小鹰抬头往上看，看到了什么?(看到高空中还有几只鹰在盘旋)
理解“盘旋”。

(环绕着飞)
(相机板书：总算会飞了吧你往上看)
G、自由练读第5、6自然段。

(1) 思考讨论：小鹰会想什么?它会怎么去做?
(2) 分角色朗读第5、6自然段。

三、总结课文
1、练习有感情地朗读课文。

2、思考讨论：
(1) 老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求?
(2) 学过这篇课文，你懂得了什么道理?
板书设计：
8 小鹰学飞
小鹰老鹰
大树上面会飞了还不算会飞
大山上空真的会飞了还不算会飞
还要高现在……. 往上看
教学反思：
一、融情入境，培养语感。

阅读水平从何而来？脚踏实地地立足于文本，重在品词析句,结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰此时的心理活动，从而体会小鹰的心情。

片段中我通过和学生演读，让孩子们深切小鹰急促地喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”通过孩子主动的参于，朗读自然是水到渠成。

让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

达到“入境悟情”的教学境界，由此培养学生的语感。

二、珍视学生的独特情感体验。

“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。

”因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的积淀，使之融入文本。

在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂便是生成的。

在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。