论“启发式”阅读教学的意义及策略

论“启发式”阅读教学的意义及策略
传统的语文教学以继承为中心，主要以传授式、灌输式的教学模式为主，学生在被动接受中，逐步养成“循规蹈矩”的思维模式，缺乏积极主动的探索精神和创新意识。

国家相关部门在《关于积极推动素质教育改革，大力实施素质教育的决定》中明确指出：素质教育以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践水平为重点。

所以，我们要转变以继承为中心的教育思想，改变过去的“插秧式”教育，树立创新的教育观点，使用启发式实行教学，实施“牧羊式”的教育。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

在语文阅读教学中如何实行“启发式”教学，使学生像“鱼”、“鸟”那样自由地翱翔在语文知识的“海”、“空”呢？一、“启发式”阅读教学的含义及实施的意义。

“启发”一词在《现代汉语词典》中的含义是：阐明事例，引起对方联想而有所领悟。

而所谓“启发式阅读”，是指学生在老师的引导下，通过具体的阐述，怀着强烈的好奇心，积极主动地实行联想，理解和感悟课文，努力实现自觉学习、主动发展的教学目的。

启发不是讲课，教师要做到两不代替：不代替学生阅读；不代替学生思考。

其目的是促使学生认真阅读课文，培养独立阅读、独立思考的水平和习惯。

在语文阅读教学中，使用“启发式”实行教学，学生能够更好地感悟课文，体会文章的思想，从文章中想开去；能够提出更多的疑问，激发他们的求知欲；能够插上想象的翅膀，在知识的海洋中遨游。

二、“启发式”阅读教学的策略：激发情感、走进生活、引导想象。

（一）朗读、想象相结合，在朗读中激起学生的情感。

朗读，是学生体会文章思想感情的重要手段。

而在朗读训练中，想象情境又是一条重要途径。

只要让学生通过对语言文字的理解，进入了文字所描绘的情境，学生的感情才能流露自然。

富有感情的朗读体现了学生对文字的感觉，而朗读要达到“以声传情”就需要教师引导学生；例如在读《第一场雪》“雪后美景”这个段，教师能够启发、引导学生边读边想象雪后的景色，让学生把语言文字转化成脑海中的具体形象。

这样学生就能充分感受到雪景的美丽，此时心情就很自然地变得喜悦，与作者产生共鸣，从而培养了学生的语感。

（二）凭借情景，优化感觉，把阅读教学融入生活。

一篇文章的阅读教学不能脱离生活实际，独立存有于生活之外。

因为我们的学生是存有于现实生活中，不是独立存有的个体，而是与周围的人及环境有密切联系。

所以，语文阅读教学一定要和生活联系起来，让学生在生活中学到知识，并把理论知识使用于生活实践之中。

课文的语感，要由学生在阅读过程中亲自体会才行，老师讲解的是不能代替学生对言语的感受的。

学生先感受后表达，易言之有物，加上情感的作用，往往处于“情动而辞发”跃跃欲试的状态。

这样凭借所创设的情景，抓住教材传神之处，把学习融入生活实际中，让学生在生活中体会其语感，认知就能优化，心理品质也得到发展。

如在《第一场雪》结束时，教师能够创设了以下情景，让学生走进生活，自己总结所学所得：学了本课，回到家里，你会怎样跟奶奶、妈妈、弟弟等不同年龄的人说些他们各自感兴趣的内容呢？然后分小组扮演不同角色交流本节课的收获、体会。

通过以上扮演角色的办法，学生就能在生活体验中说自己感兴趣的内容，总结自己掌握的知识。

（三）增强想象训练，培养学生的创新意识。

黑格尔在《美学》中说：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。

”爱因斯坦说：“想象比知识更重要。

因为知识总是有限的，想象力能够概括世界上的一切。

”培养学生的想象力，有利于打破学生的思维定势，开启学生的智力资源和创造性思维，提升学生的创新水平。

学了一篇文章，学生单单掌握文章的内容是完全不够的。

作为一名教师，最重要的是引导、
启发学生从文章中想开去，使学生能标新立异，质疑问难，大胆探索，这样才算真正成功。

如在学习《第一场雪》“雪后美景”一段后，教师能够配乐范读课文，让学生闭眼想象雪后美景，然后动手画一幅《雪后美景图》，要求学生除了画上课文所描绘的景物外，还能够加上一些自己想象到的事物，把雪后的景色点缀得更美。

学生很快就活跃起来了，发挥自己丰富的想象力，加入了各种各样美丽的元素来装扮自己的图画。

这样，不但调动学生积极思维，让他们张开想象的翅膀，尽情描绘雪后的美景，而且激发了他们对美的追求，对美的创造！
总来说之，在整个“启发式”阅读教学过程中，关键是教师树立准确的学生观，把学生置于平等的地位，营造一个自由和睦的学习环境，启发、引导学生在无拘无束的氛围中积极学习、主动探索，从而培养学生的创新思维和实践能力，促进学生人格的发展。