教学对话让课堂充满生命活力

在数学课堂创设交流与共享的平台
——课堂对话之我见
河北区教师进修学校
王海燕
在数学课堂创设交流与共享的平台
——课堂对话之我见内容摘要：新课程理念呼唤“教与学的方式的根本转变”，而这些转变都需要通过教师在实施课堂教学活动中，其教学行为的根本改变来实现。

本文以课堂教学活动中的重要教学行为----“对话”为切入点，来阐述对小学数学教师课堂教学行为的认识。

文中从三方面简述观点：一、数学课堂教学活动应重视对话的功能和作用；二、数学课堂教学活动应实施不同层次的对话；三、对话中教师应有的教学行为。

总之，只有教师准确、恰当、灵活的掌控对话，才能使数学课堂成为学生交流与共享的平台。

关键词：平等、互动、沟通、交流、
现代教学观认为，教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。

因此，教学可以理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。

随着新课程改革的推进，在课堂教学中，我们正用对话逐渐替代教师“一言堂”、“满堂灌”以及“满堂问”的教学现象。

一、数学课堂教学活动应重视对话的功能和作用
克林伯格指出，“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。

……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。

”这就是“教学对话原理”。

新课程指出“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”。

通过对话实现了对学生的真正引导；通过对话教师拉进了与学生的距离，实现了与学生的密切合作；通过对话，学生真正成为学习的主人，有了展示个性的舞台，表现自我的天地……于是民主、平等、互动、充满激情和智慧的对话成为数学课堂的一道亮丽的风景线。

1．平等对话才能激发兴趣
“对话”是教学交往的一种实现形式，“对话”强调师生的相互理解、相互交流、共同体验、共同发展。

秉承新课程的理念—“教学活动应关注学生的情感体验”，为此我们的课堂对话应是建立在师生平等意义上的。

平等的对话，实质上是思想的交流、碰撞。

在对话的过程中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。

于是，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超脱出来，不仅有助于激发学生的学习兴趣和求知的欲望，而且能让学生享受到平等对话的乐趣。

2．共同探讨中激起思维的火花
“对话”是探索真理的重要途径，也是分享个人经验和思想，并进而达成共识的必由之路。

教学中，教师要特别注重与学生之间的交往、互动，以及学生与学生之间的交往互动。

如在讲课时遇到可讨论的话题，就组织学生搞一个简短的辩论会，给学生提供一个自由发挥、表现的空间。

学生不受教师“先入为主”观念的制约，自己“试一试”，可试出学生的求知欲望，激发出学生思维的火花。

3．相互合作前提下的教学相长
课堂教学中的师生合作，就是教师走下讲台，置身于学生中间，去与学生对话、交流，和他们“打成一片”。

让学生产生一种亲切感的同时，也有利于教师观察学生，迅速地获取反馈信息，及时调整自己的教学行为。

在引发学生在对话中探究问题的同时，补充教师在教
学预设中的不足，达到师生共同进步教学相长的目的。

二、数学课堂教学活动应实施不同层次的对话
1．师生互动对话
教学是教与学的交往、互动，而对话正是师生相互作用、共同活动的过程。

对话使课堂教学更具有了民主性、平等性、开放性，学生的学习变得更为丰富而具有个性。

通过对话可以拉近师生的距离，实现教师与学生的密切合作；通过对话，学生成为数学学习的主人，有了展示个性的舞台，表现自我的天地。

如，教学“三角形的内角和”为了建立内角和这一概念，师生面对长方形、正方形、梯形、三角形和圆形这5个图形产生了如下对话。

师：请一位同学来为大家介绍长方形角的特点。

生1：长方形有4个角，而且都是直角。

师：说的真好。

其实你们看到的长方形内的这4个角都叫做长方形的内角。

把它所有内角的度数加起来就得到了它的内角和。

谁能介绍长方形的内角有什么特点？
生2：长方形有4个内角。

生3：我给她补充，长方形的4个内角都是直角。

长方形的内角和是360度。

师：谁来猜一猜，他是怎样算出长方形的内角和的。

生4：我猜他肯定是用90乘4算的。

因为要把长方形的4个内角都是90度，把它们都加起来用乘法简便。

生3：恭喜你，你猜对了。

师：真能干，刚刚知道了“内角”、“内角和”两个概念就用的这么好。

谁来介绍正方形内角的特点？
生：……
以上对话，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

2．学生互动对话
一节好的数学课应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好的、宽松的氛围，能让同桌之间、小组之间、全班同学之间都可以自由的对话。

对话能相互引发灵感并能及时与同伴分享，获得最广泛的支持，评价、修正并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。

如，教学“分数的意义”时，教师组织小组活动：分别用圆形、长方形纸片，一条线段，四个苹果，八颗棋子等学具表示四分之一。

在嘱咐学生合理分工后，教师提出：每个人都是操作者，同时也要当好“小检验员”，小组同学相互检验操作是否正确，是否还有不同方法。

“检验员”要对同学的作品提出个人的看法，被检查的同学要主动把你的想法告诉同学。

这八颗棋子的操作有点难度，最好放到最后由全组商量解决才好。

像这样，在学生活动中教师有意识的引导学生间相互对话，不仅有利于数学知识的落实，同时，让学生在对话中学会表达、学会倾听，养成交流合作、悦纳他人的良好习惯。

3．学生与媒体对话
由于教材编写理念的不断更新，计算机技术的不断发展，学生获取信息的渠道日益扩大，课堂教学中的对话已不仅仅满足于师生之间、生生之间的交流，而是延伸到了与教材、计算机、社会生活之间的对话。

如，教学“按比例分配”时，教师设计了学生与计算机的人机对话的学习环节帮助学生建立按比例分配的概念。

首先，计算机呈现6根小棒，要求学生任意分成两份，并用比表示分得的结果（学生只要正确输入一个比，如1∶5，计算机就会呈现分小棒的情况）。

然后，计算机提出第二步要求：把一张白纸按5∶3分成甲乙两部分（计算机内存储了多种不同分法，并总结了无论怎样分甲都要占整张纸的八分之五，乙占八分之三）。

最后，电脑将一张纸变形为学校操场图，并提出把操场按5∶3分成篮球场和排球场两部分（只要学生能成功分出来，计算机就会提出问题：如果想知道篮球场和排球场的面积，除了这个比你还需要知道什么？）。

再如，新课程教材中有很多的地方“留白”（下面是人教版小学数学教科书四年级下册中的内容）
编者“留白”的意图是显而易见的，就是想促进学生与教材的对话，让学生学会看书学习，学会看书思考。

学生与各种媒体的对话是以学生已有生活经验和知识背景为基础的双向交流，学生不仅能从教材、计算机、社会生活中获得知识、受到启发，从而积极思维，也能对此进行再思考甚至质疑，进一步拓展思维发展的空间。

在这样的双向交流中，学生发现问题、研究问题、解决问题的能力得到了充分发展。

4．学生自我对话
首先，小学生的思维还处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，语言是学生思维的辅助手段，在低年级的数学课堂我们经常看到教师在让学生独立操作时自己小声边说边做就是这个道理。

学生在说的过程中会把自己的动作自主内化为思维过程。

其次，学生自我对话也是自我反思的过程。

学生能够把自己在课堂上经历的数学活动过程自己在心里给自己说一遍，不仅有助于落实知识，还能训练学生的思维，更能帮助学生正确认识自我，养成思维缜密、细心做事的良好习惯。

三、对话中教师应有的教学行为
教师要树立平等对话，共同发展的思想，以此指导自己的教学行为。

教师和学生平等对话并非是给予学生的恩赐，而是课堂的本质所在。

数学教学乃是教师与学生共同发展的过程，而“平等”则是“发展”的前提。

1．关注教材，恰当把握“话题”。

课堂教学中的师生对话不是简单的、无目的的对话，而是有特定任务的对话。

依据教学内容和学生的具体情况，课堂对话需要服从于一定的话题。

但教学活动的目的不是为了记住“话题”，“话题”只是进行交流的中介，让学生获得发展的载体。

为此，把握动态的对话过程和相对固定的话题之间的和谐统一变得尤为重要，把握过“死”，对话便会变得拘束呆板，没有了对话的情趣，也就抑制了思维的火花的碰撞和创新灵感的闪现；把握过“松”，对话就不能突出主题，为实现教学目标服务，对话也就变成了空谈。

比较有效的方法是把教材规定的教学内容根据学生已有的知识经验和生活经验进行整合分层，把抽象的教学目标分解成不同层次又相互联系的问题情境，从而引出“分话题”，分层推进。

同时又在各个阶段留有一定的个性思维空间。

2．关注学生，灵活掌控“过程”。

师生之间充满灵性的对话可以让课堂变得有血有肉。

对话过程中中教师恰当的点拨，可以帮助学生由小的现象联想到更大的空间，从具体的变化中获得抽象的规律，在感到困惑时找到探究的方向，让探究产生的争论变得更趋向明朗，使创造热情得到激发、创新的灵感得以出现。

要达到这种境界，首先，教师应对学生更多的关注、更细心的观察、更好地倾听。

其次，要把握好引发对话的时机：在知识的重难点处引发对话，挖深挖透知识点；在疑惑模糊时引发对话，去伪存真，明晰认识；在规律形成时对话，取长补短，引导概括；在易混淆的问题和概念上对话，明确内涵，区分外延；在问题的开放处对话，活跃思维，拓展思路。

总之，对话是一种师生相互作用、共同活动的过程。

课堂上的平等对话在提升师生生命价值中起着巨大作用，只有教师准确、恰当、灵活的掌控对话，才能使数学课堂成为学生交流与共享的平台。