第七章 教学目标与教学功能
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小人写作业。 商女不知亡国恨，一天到晚写作业。 举头望明月，低头写作业。 洛阳亲友如相问，就说我在写作业。 少壮不努力，老大写作业。 垂死病中惊坐起，今天还没写作业。 生当作人杰，死亦写作业。 人生，小人判作文。 商女不知亡国恨，一天到晚判作文。 举头望明月，低头判作文。 洛阳亲友如相问，就说我在判作文。 少壮不努力，老大判作文。 垂死病中惊坐起，今天还没判作文。 生当作人杰，死亦判作文。 人生自古谁无死，来生继续判作文。
1、教养的目标 教养的目标包括“掌握科学知识、形成专业的和一般的学习技能 和技巧”。 2、教育的目标： 包括“形成学生的世界观，形成他们的道德的、劳动的、审美的 和伦理的观念、观点和信念，形成他们在社会中相应的行为方式
和活动方式，形成他们的理想、态度和需要的系统以及进行体格 锻炼等等，总而言之，就是培养社会主义类型的人所必须具备的 个性品质。” 3、发展的目标： “发展学生思维、意志、认知兴趣和能力的任务是： ——培养（继续培养、巩固）一般的学习技能技巧（拟订答案提 纲、比较、概括、使用书籍、阅读和书写速度、自我检查等等）； ——促进培养学习意志和毅力（通过解答疑难习题、引导学生参 加讨论等）； ——培养学生的情感（通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙趣、离 奇等情绪体验情境）； ——培养学生的学习兴趣（指出所学问题对发展科学、技术、生 产的意义，指出这些问题对学生的职业定向以及培养爱好的作用， 把游戏的情境引入教学等）。”
根据学习材料与学习者原有知识结构的关系， 将学习分为意义学习与机械学习。 根据学习的方式将学习分为接受学习和发现学 习。
1、接受学习与发现学习 1）接受学习：讲授者以定论的形式，把学习 的内容传授给学习者。学习者“被动”接受， 把学习的内容内化为自身的知识，在适当的时 候能够提取出来或应用。 2）发现学习：讲授者不直接把学习内容教给 学生，学生在内化之前，要自己去发现这些内 容。学生的主要任务是“主动”发现，然后将 其内化为自己的知识。
3、动作技能领域的分类 (1)知觉：指运用感官获得信息，了解与某动作技能有关的知识、 性质、功用，以便指导动作。(2)准备：指对稳定的活动的准备， 包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。知觉是其先 决条件。(3)有指导的反应：指能在教师的指导下表现有关的动 作行为，包括模仿和尝试错误，例如，能模仿教师的动作进行学 习，在教师引导下进行试误练习，直到形成正确的动作等。(4) 机械动作：指经过一定程度的练习，学习者的反应已形成习惯， 能以某种熟练和自信水平完成动作。例如，能正确、迅速地切片 制作标本，能迅速准确地打字等。 (5)复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操 作的熟练性以准确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。(6)适 应：此阶段练就电动做技能具有应变能力，学习者休整自己的动 作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要，这是高度发展 水平。(7)创作：指学习者在学习某种动作技能的过程中形成了 一种创新的动作技能的能力。强调以高度发展的技能为基础进行 创造。
老爸闻吾来，出门提书包；老妈闻儿来，碗筷桌上摆；小妹 闻哥来，急忙哗哗倒杯水。开我卧室门，坐我桌前凳。换我学校 服，著我家庭装。拉开书包链，书本齐倒出。转头告小妹，哥哥 作业多，今天不能陪你玩。 优生写作业，差生补作业；两生看作业，谁能不叹作业多！
作业歌 作业复作业，作业何其多。我生待作业，万事 成作业！！！
三、 教学目标的分类
（一）布卢姆（美国）的教学目标分类 1、认知领域目标分类 知识、理解、运用、分析、综合、评价
2、情感领域的目标分类 (1)接受或注意：只学习者愿意注意特殊的现象或刺激，如课堂活动、 参加班级活动、意识到某问题的重要性等。学习结果包括从意识——事 物的存在的简单注意到学生的选择性注意。这是低级的价值内化水平。 (2)反应：指学习者不仅注意到某种现象，而且主动参与，做出反应，如 完成教师布置的作业、参加小组讨论、以愉快的心情阅读。反应包括默 然的反应、愿意的反应、满意的反应。 (3)价值评价：指学习者将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相 联系。它包括接受、偏好某种价值标准，为某种价值标准做出奉献。 (4)价值观的组织：指学习者遇到许多价值观念出现的复杂情境时，克服 价值观之间的矛盾、冲突，对各种价值观加以比较，接受重要的价值观 和价值标准，形成个人的价值观体系。学习的结果可能涉及到某一价值 系统的组织。 (5)价值或价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐 形成个人的品性。即各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，它们的 层级关系已确定，个人言行受其所确定的价值观体系的支配。
人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、 生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展 的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求， 是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、 选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机 构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会 层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处 的学校类型、级别而变化。为了满足各行各业、 各个社会层次的人才需求和不同年龄层次受教 育者的学习需求，才有了各级各类学校的建立。 各级各类学校要完成各自的任务，培养社会需 要的合格人才，就要制定各自的培养目标。
第七章 教学目标与教学功能
没有理想的教育，但不能没有教育理想。
★
认识基础教育的特性
一是在人生最初阶段实施的教育，应当提供最符合
这一阶段发展需要的最基础、最原本、最重要的人生 经验和科学知识，教育是人生的最大、最重要的需要。 (做人、做事、求知)
二是面向最广大的基本民众，基础教育的质量优劣 直接关系到民族文化素质的提高。教育的作用力是依 据民族整体文化水平表现出来的，如果教育培养的仅 仅是少数精英，而民众的水平过低，那么这些精英的 作用也是会大打折扣的。（扶优、托底——整体提升）
2、意义学习和机械学习 （1）意义学习：用符号、文字代表的新知识与学习者原有的知 识结构之间建立一种“实质性”和“非人为”的联系。 实质性：虽然可以用不同的符号来表达知识，但是它代表的意义 是不变的。如等边三角形，可说成“三条边相等的三角形”， “等边三角形的三条边相等”，“三个角相等的三角形”等。 非人为：联系是内在的，而不是任意的。如掌握了边、角概念之 后，再学会了等边三角形概念，就会知道等边三角形的三个角是 相等的。这种联系是必然的，不是人为的。 （2）机械学习：学习过程中，学习者没有理解学习符号的真实 含义，只是在学习内容和已有的知识结构之间建立一种非本质的、 人为的联系。如有的学生课堂上进行死记硬背，并没有真正的理 解内容的含义。
1、态度 2、动作技能 3、言语信息 4、智力技能 5、认知策略
（二）加涅的学习结果分类
加涅（1916-2002），美国教育心理学家， 1916年出 生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为 主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期， 他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学 习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支 持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并 提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表 人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美 国心理学会颁发的“应用心理学奖”。来自
小学神作逼疯老师 近几天，网上一篇篇“逼疯老师”的小学生作文被网友们纷纷转 发。语文老师们说，这样的作文并非只是个笑话。老师们担心的 是“神一样的作文”背后的问题：孩子们缺乏生活体验、缺乏情 感交流。 神作逼疯老师 今天下雨了，我看见王丽娜没打伞，我想起今天是学雷锋日，于 是我把李小小的伞拿给了她，然后和她一起开心地回家了。 老师评语：李小小是怎么回家的？ 我今天看到一个老大娘从口袋里掉出了4张500块钱。我马上捡 起来还给老大娘。老大娘问我叫什么名字，我转身对老大娘说， 我叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像。 老师评语：4张500块钱，下次带给老师看看。 今天是雷锋日，我拾金不昧。在公园捡到一亿元，全部都是10 块钱的，有一本语文书那么厚！我把钱交给**叔叔，受到了表扬。 老师评语：你的语文书真够厚啊！
（三）奥苏伯尔的分类
奥苏伯尔(D· P· AuSubel，1918—2008 )，美 国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣 誉教授。1940、1943、1950年相继获得哥伦 比亚大学心理学硕士学位、布兰迪斯大学医学 博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位， 先后曾任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约 市立大学研究生院和大学中心教授，并担任过 美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协 会和白宫吸毒问题研究小组等组织机构的成员。
问吾何所怨，问吾何所恼？吾本无所怨，吾本无所恼。下午 作业多，老师大开口，功课七八门，均且有作业。吾等无快乐， 吾等无自由，只好提起笔，硬把作业拼。 东店买钢笔，西店买墨水，南店买胶带，北店买纸张。傍晚 关上门，奋斗星光明，两耳不闻窗外事，但闻提笔书写嚓嚓嚓。 赶早去学校，晨光遍地照，不观晨光是否美，正愁作业是否做完 了？ 在校生活苦，盯着黑板看。做题一连三，眼镜度又加。一早 奋斗完，下午接着来。 盼到放学后，骑车往家赶。作业十二门，精神受刺激。老师 兴致来，又给吾等加加压，并非急吃饭，回家赶作业。
★
教育是经验科学、是基于自然科学和社会科学的综合体。既
讲事实判断、也讲价值判断。
自然科学——定量表述、事实判断；讲“必须率”。 社会科学——定性表述、价值判断；讲“应该率”。
教育的本质是育人的“工具”（人性、灵性、弹性）。 教育的功能是“育人”（内涵特别丰富的立体概念）。
教育的理想是：实现人的个性化与社会化的和谐发展。（三维目标、 《两纲》—育德、育知、育能）
（四）巴班斯基的教学目标分类
苏联教育家。毕业于顿河罗斯托夫师范学院。 1971年当选为苏联教育科学院通讯院士， 1974年被选为正式院士。1979年起任苏联教 育科学院副院长。把现代控制论、系统论观点 用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。 主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观 点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》 等。
1、态度：加涅认为态度是通过学习形成的影响个体 行为选择的内部状态。它有三类：许多态度可被看作 期望达到的教育目标；一般态度包括对某类活动的积 极偏爱；第三类是有关公民身份等。 2、动作技能：加涅认为动作技能有两个部分：一是 如何描述进行侗族殴打规则，即动作的程序；二是因 练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。因 此，动作技能是一种习得能力，如能写字母、做体操 等。 3、言语信息：这是指学习者通过学习以后，能记忆 如事物的名称、符号、时间、定义、对事物的具体描 述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。 信息在知识体系中是最基本的材料，是进一步学习的 先决条件。
4、智力技能：它作为一类学习结果，是指学习者通 过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。例如， 使用词语和数字这两种最基本的符号，进行阅读、写 作和计算。 5、认知策略：加涅认为认知策略的学习结果与解决 问题学习层次有关，是学习者借以调节他们自己的注 意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。学习者的 认知策略指挥对其环境中的刺激物予以全部的注意， 对学习的事物进行选择和编码，对学习习得进行检索。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成 的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿， 它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于 教育目的和培养目标。
2、教学目标的表现形式
（1）最终目标和直接目标 （2）明显目标和隐蔽目标 （3）学科教学目标、单元教学目标和课时教学 目标
二、教学目标的功能 1、导向功能 2、激励功能 3、标准功能
学校的使命是：围绕特定的、具体的目标，提高教育教学质
量，推动教师和学生发展 。
★
★ 教育要对未来负责（时间） ★ 学校要对社会负责 （空间） ★ 校长要对政府负责（行政） ★ 教师要对学生负责（道德） ★ 学生要对家庭负责（伦理）
第一节 教学目标
一、教学目标概述 1、教育目的、培养目标与教学目标 教育目的把受教育者培养成为一定社会需要的
1、教养的目标 教养的目标包括“掌握科学知识、形成专业的和一般的学习技能 和技巧”。 2、教育的目标： 包括“形成学生的世界观，形成他们的道德的、劳动的、审美的 和伦理的观念、观点和信念，形成他们在社会中相应的行为方式
和活动方式，形成他们的理想、态度和需要的系统以及进行体格 锻炼等等，总而言之，就是培养社会主义类型的人所必须具备的 个性品质。” 3、发展的目标： “发展学生思维、意志、认知兴趣和能力的任务是： ——培养（继续培养、巩固）一般的学习技能技巧（拟订答案提 纲、比较、概括、使用书籍、阅读和书写速度、自我检查等等）； ——促进培养学习意志和毅力（通过解答疑难习题、引导学生参 加讨论等）； ——培养学生的情感（通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙趣、离 奇等情绪体验情境）； ——培养学生的学习兴趣（指出所学问题对发展科学、技术、生 产的意义，指出这些问题对学生的职业定向以及培养爱好的作用， 把游戏的情境引入教学等）。”
根据学习材料与学习者原有知识结构的关系， 将学习分为意义学习与机械学习。 根据学习的方式将学习分为接受学习和发现学 习。
1、接受学习与发现学习 1）接受学习：讲授者以定论的形式，把学习 的内容传授给学习者。学习者“被动”接受， 把学习的内容内化为自身的知识，在适当的时 候能够提取出来或应用。 2）发现学习：讲授者不直接把学习内容教给 学生，学生在内化之前，要自己去发现这些内 容。学生的主要任务是“主动”发现，然后将 其内化为自己的知识。
3、动作技能领域的分类 (1)知觉：指运用感官获得信息，了解与某动作技能有关的知识、 性质、功用，以便指导动作。(2)准备：指对稳定的活动的准备， 包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。知觉是其先 决条件。(3)有指导的反应：指能在教师的指导下表现有关的动 作行为，包括模仿和尝试错误，例如，能模仿教师的动作进行学 习，在教师引导下进行试误练习，直到形成正确的动作等。(4) 机械动作：指经过一定程度的练习，学习者的反应已形成习惯， 能以某种熟练和自信水平完成动作。例如，能正确、迅速地切片 制作标本，能迅速准确地打字等。 (5)复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操 作的熟练性以准确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。(6)适 应：此阶段练就电动做技能具有应变能力，学习者休整自己的动 作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要，这是高度发展 水平。(7)创作：指学习者在学习某种动作技能的过程中形成了 一种创新的动作技能的能力。强调以高度发展的技能为基础进行 创造。
老爸闻吾来，出门提书包；老妈闻儿来，碗筷桌上摆；小妹 闻哥来，急忙哗哗倒杯水。开我卧室门，坐我桌前凳。换我学校 服，著我家庭装。拉开书包链，书本齐倒出。转头告小妹，哥哥 作业多，今天不能陪你玩。 优生写作业，差生补作业；两生看作业，谁能不叹作业多！
作业歌 作业复作业，作业何其多。我生待作业，万事 成作业！！！
三、 教学目标的分类
（一）布卢姆（美国）的教学目标分类 1、认知领域目标分类 知识、理解、运用、分析、综合、评价
2、情感领域的目标分类 (1)接受或注意：只学习者愿意注意特殊的现象或刺激，如课堂活动、 参加班级活动、意识到某问题的重要性等。学习结果包括从意识——事 物的存在的简单注意到学生的选择性注意。这是低级的价值内化水平。 (2)反应：指学习者不仅注意到某种现象，而且主动参与，做出反应，如 完成教师布置的作业、参加小组讨论、以愉快的心情阅读。反应包括默 然的反应、愿意的反应、满意的反应。 (3)价值评价：指学习者将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相 联系。它包括接受、偏好某种价值标准，为某种价值标准做出奉献。 (4)价值观的组织：指学习者遇到许多价值观念出现的复杂情境时，克服 价值观之间的矛盾、冲突，对各种价值观加以比较，接受重要的价值观 和价值标准，形成个人的价值观体系。学习的结果可能涉及到某一价值 系统的组织。 (5)价值或价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐 形成个人的品性。即各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，它们的 层级关系已确定，个人言行受其所确定的价值观体系的支配。
人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、 生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展 的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求， 是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、 选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机 构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会 层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处 的学校类型、级别而变化。为了满足各行各业、 各个社会层次的人才需求和不同年龄层次受教 育者的学习需求，才有了各级各类学校的建立。 各级各类学校要完成各自的任务，培养社会需 要的合格人才，就要制定各自的培养目标。
第七章 教学目标与教学功能
没有理想的教育，但不能没有教育理想。
★
认识基础教育的特性
一是在人生最初阶段实施的教育，应当提供最符合
这一阶段发展需要的最基础、最原本、最重要的人生 经验和科学知识，教育是人生的最大、最重要的需要。 (做人、做事、求知)
二是面向最广大的基本民众，基础教育的质量优劣 直接关系到民族文化素质的提高。教育的作用力是依 据民族整体文化水平表现出来的，如果教育培养的仅 仅是少数精英，而民众的水平过低，那么这些精英的 作用也是会大打折扣的。（扶优、托底——整体提升）
2、意义学习和机械学习 （1）意义学习：用符号、文字代表的新知识与学习者原有的知 识结构之间建立一种“实质性”和“非人为”的联系。 实质性：虽然可以用不同的符号来表达知识，但是它代表的意义 是不变的。如等边三角形，可说成“三条边相等的三角形”， “等边三角形的三条边相等”，“三个角相等的三角形”等。 非人为：联系是内在的，而不是任意的。如掌握了边、角概念之 后，再学会了等边三角形概念，就会知道等边三角形的三个角是 相等的。这种联系是必然的，不是人为的。 （2）机械学习：学习过程中，学习者没有理解学习符号的真实 含义，只是在学习内容和已有的知识结构之间建立一种非本质的、 人为的联系。如有的学生课堂上进行死记硬背，并没有真正的理 解内容的含义。
1、态度 2、动作技能 3、言语信息 4、智力技能 5、认知策略
（二）加涅的学习结果分类
加涅（1916-2002），美国教育心理学家， 1916年出 生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为 主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期， 他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学 习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支 持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并 提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表 人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美 国心理学会颁发的“应用心理学奖”。来自
小学神作逼疯老师 近几天，网上一篇篇“逼疯老师”的小学生作文被网友们纷纷转 发。语文老师们说，这样的作文并非只是个笑话。老师们担心的 是“神一样的作文”背后的问题：孩子们缺乏生活体验、缺乏情 感交流。 神作逼疯老师 今天下雨了，我看见王丽娜没打伞，我想起今天是学雷锋日，于 是我把李小小的伞拿给了她，然后和她一起开心地回家了。 老师评语：李小小是怎么回家的？ 我今天看到一个老大娘从口袋里掉出了4张500块钱。我马上捡 起来还给老大娘。老大娘问我叫什么名字，我转身对老大娘说， 我叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像。 老师评语：4张500块钱，下次带给老师看看。 今天是雷锋日，我拾金不昧。在公园捡到一亿元，全部都是10 块钱的，有一本语文书那么厚！我把钱交给**叔叔，受到了表扬。 老师评语：你的语文书真够厚啊！
（三）奥苏伯尔的分类
奥苏伯尔(D· P· AuSubel，1918—2008 )，美 国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣 誉教授。1940、1943、1950年相继获得哥伦 比亚大学心理学硕士学位、布兰迪斯大学医学 博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位， 先后曾任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约 市立大学研究生院和大学中心教授，并担任过 美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协 会和白宫吸毒问题研究小组等组织机构的成员。
问吾何所怨，问吾何所恼？吾本无所怨，吾本无所恼。下午 作业多，老师大开口，功课七八门，均且有作业。吾等无快乐， 吾等无自由，只好提起笔，硬把作业拼。 东店买钢笔，西店买墨水，南店买胶带，北店买纸张。傍晚 关上门，奋斗星光明，两耳不闻窗外事，但闻提笔书写嚓嚓嚓。 赶早去学校，晨光遍地照，不观晨光是否美，正愁作业是否做完 了？ 在校生活苦，盯着黑板看。做题一连三，眼镜度又加。一早 奋斗完，下午接着来。 盼到放学后，骑车往家赶。作业十二门，精神受刺激。老师 兴致来，又给吾等加加压，并非急吃饭，回家赶作业。
★
教育是经验科学、是基于自然科学和社会科学的综合体。既
讲事实判断、也讲价值判断。
自然科学——定量表述、事实判断；讲“必须率”。 社会科学——定性表述、价值判断；讲“应该率”。
教育的本质是育人的“工具”（人性、灵性、弹性）。 教育的功能是“育人”（内涵特别丰富的立体概念）。
教育的理想是：实现人的个性化与社会化的和谐发展。（三维目标、 《两纲》—育德、育知、育能）
（四）巴班斯基的教学目标分类
苏联教育家。毕业于顿河罗斯托夫师范学院。 1971年当选为苏联教育科学院通讯院士， 1974年被选为正式院士。1979年起任苏联教 育科学院副院长。把现代控制论、系统论观点 用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。 主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观 点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》 等。
1、态度：加涅认为态度是通过学习形成的影响个体 行为选择的内部状态。它有三类：许多态度可被看作 期望达到的教育目标；一般态度包括对某类活动的积 极偏爱；第三类是有关公民身份等。 2、动作技能：加涅认为动作技能有两个部分：一是 如何描述进行侗族殴打规则，即动作的程序；二是因 练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。因 此，动作技能是一种习得能力，如能写字母、做体操 等。 3、言语信息：这是指学习者通过学习以后，能记忆 如事物的名称、符号、时间、定义、对事物的具体描 述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。 信息在知识体系中是最基本的材料，是进一步学习的 先决条件。
4、智力技能：它作为一类学习结果，是指学习者通 过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。例如， 使用词语和数字这两种最基本的符号，进行阅读、写 作和计算。 5、认知策略：加涅认为认知策略的学习结果与解决 问题学习层次有关，是学习者借以调节他们自己的注 意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。学习者的 认知策略指挥对其环境中的刺激物予以全部的注意， 对学习的事物进行选择和编码，对学习习得进行检索。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成 的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿， 它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于 教育目的和培养目标。
2、教学目标的表现形式
（1）最终目标和直接目标 （2）明显目标和隐蔽目标 （3）学科教学目标、单元教学目标和课时教学 目标
二、教学目标的功能 1、导向功能 2、激励功能 3、标准功能
学校的使命是：围绕特定的、具体的目标，提高教育教学质
量，推动教师和学生发展 。
★
★ 教育要对未来负责（时间） ★ 学校要对社会负责 （空间） ★ 校长要对政府负责（行政） ★ 教师要对学生负责（道德） ★ 学生要对家庭负责（伦理）
第一节 教学目标
一、教学目标概述 1、教育目的、培养目标与教学目标 教育目的把受教育者培养成为一定社会需要的