提升课堂效能 实现减负增效

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提升课堂效能实现减负增效
提升课堂效能创生师生幸福常州市北环中学减负增效行动计划（2010 年 9 月）一、行动计划制定的背景我国中小学学生学习负担过重一直是困扰我国基础教育的问题，最近两年几起中学生因不堪学习重负而引发的恶性事件又一次引起了教育界对中小学生学习负担过重问题的高度重视，中小学课业负担过重已经成为影响青少年健康成长和素质教育顺利开展的主要障碍，引起了社会的广泛关注。

这些重视与关注已经掀起了全国性的中小学减负运动及理论界关于减负问题的讨论。

2009年11月3日，常州市召开了市、区两级教育行政、教研部门和各中小学校负责人近千人参加常州市中小学深入推进减负增效工作会议，会议强调常州市教育行政部门积极推进减负增效，下阶段重点将在减学生负担、加教师能力方面下苦功。

学校的中心工作就是教学工作，教学质量是学校工作的生命线。

现代学校教学的主要形式是课堂教学，课堂教学质量决定着学校的育人质量，决定着学校的办学质量和办学品质。

课堂是课堂教学的主要环节和阵地，提高教学质量的关键在于提高课堂教学质量，而课堂教学效能的高低则是衡量课堂教学质量优劣的天平，是实现减负增效工作重中之重，更实现师生幸福的必
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由之路。

二、行动计划制定的依据效能，从词意上讲是办事的效能和工作效能，课堂效能指的是在课堂教学活动中教师教的效率、教的能力和水平；学生学的效率、学的能力；学校管理者的工作就是要调动师生双方在教和学中积极性、主动性和创造性。

教师教的效能提高，有赖于教的能力水平的提高，有赖于管理者管理效能提高。

学生学的效率提高，有赖于学的能力水平提高，有赖于教师怎样激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

教与学是相辅相成的，辩证统一的。

课堂教学效能的提高，需要师生共同努力。

同时，中小学生有百分之八十的在校时间在课堂上度过，课堂学习是中小学生学校生活的主要内容，占据了他们的绝大部分宝贵时间。

正如叶澜教授所说：
课堂教学蕴涵着巨大生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长。

课堂教学才有真正的生活。

课堂是生命相遇、心灵相约大场域，是质疑问题的场所，是通过对话探寻真理的地方。

我们期待着：
创造一个人性化的、生命化的课堂，让阳光普照到每一个学
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课堂之神圣，值得我们敬重。

对课堂的敬重是对师生生命的敬重。

提高课堂教学效能，就是提高师生的生命质量，就是提升师生生活的幸福指数。

第三，学校三年主动发展规划中明确提出：
建构课程效能文化：
深入推进课程改革，大力实施有效教学，着力建设优秀课堂，不断提升课程实施水平。

提升效能已经成为常州市北环中学课程建设与教学发展的一个主打方向与主攻目标，并通过提升课堂教学效能，创生环中学子的人生幸福、教师的职业幸福。

真正实现北环中学共同的教育理念：
让每个学生都拥有成功的机会，让每个教师都拥有创新的舞台，让每个家庭都拥有回报的欢乐。

三、行动计划制定的目标通过《提升课堂效能创生师生幸福》行动方案的实施，提升北环中学课堂教学的效能，把环中课堂打造成教师专业发展的平台、实现职业幸福的通道，学生学业成长的场域、追求人生幸福的途径，师生共享幸福的精神家园。

北环中学追求的效能课堂应该具有如下特质：
1、教师依据国家课程标准，结合任教学生实际，设计和实
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施适切的教学流程和教学情景，营造和谐的课堂文化，帮助和支持学生开展各项学习活动，促进学生个性的全面发展； 2、学生在教师的指导下积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和技能，发展智能，增强体质，形成良好的思想品德和审美情操； 3、在师生共同探索与实践下，形成在国家课程标准框架下、具有北环中学特色、适合北环中学师生发展的课程目标、课程内容与课程实施。

四、行动计划制定的主要内容（一）建立学研中心，实现专业诊断学科教学研究中心（简称学研中心）是基于问题、基于学术、基于发展的有共同愿景的校内外优秀教师（专业人员）所形成的专业组织，学校以第三方诊断、购买专业服务的形式委托学研中心定期与不定期地对学科课堂建设进行诊断与分析，主要以听评课的形式，寻求学校管理、学科教师在课堂教学中的优势与劣势、长处与短处，并向学校、教师提出改进措施与策略，以提升环中的课堂效能。

（二）加强专业学习，提升专业素养学校提供必要的软硬件条件，鼓励、支持、引导教师不断学习。

既要学习教育理论，学习教学理论，学习学科新知；还要向学科课程标准学习，向学科教材学习，向考试说明学习；更要向省市内外的学科老师学习，向身边的学科老师学习，向其他学科的老师学习；学习先进的教育理念，学习有效的教学方法，学习与人沟通的技巧以修炼自身的为人素养、提升自身的职业素养、增长自身的学科素养，为提升课堂效能提供智力保障。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （三）撰写课程纲要，实现课程整合课程纲要是以纲要的形式呈现某门课程的各种课程要素，教师通过从写教案、教学进度表到撰写课程纲要的转变，不断提升对课程的整体理解能力和单元设计能力，以切实提高教师的课程意识，赋予教师课程理解权利、能力和自由，为有效提升课堂效能夯实基础。

（四）规范二次备课，凝聚集体智慧学科年级备课组是学校课堂建设最基层的专业组织单元，集体备课是学科年级备课组从事教学研究的重要载体，为切实提高教师整体解读学科课程的能力，赋予教师课堂设计的权利和自由，在与学科教师深入学习优秀教师于漪成长案例的基础上，充分讨论，并在部分学科年级备课组建立二次集备制度。

（五）加强教学研究，实现同伴互助对课堂的理解设计实施观察反思是我们研究课堂基本思路。

我们借鉴华东师范大学课程与教学研究所副所长崔允漷教授关于听评课范式转型的相关理论，结合学校实际，借助数字化校园论坛系统建立学科备课组周教学研究日活动。

（六）加强作业设计，科学支撑效能作业是课堂教学的基本环节，是教师验证上课有效程度和有效实施个别化辅导的重要路径。

作业质的提升和量的控制都是我们提升课堂效能需要认真设计的问题。

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学校以相关学科年级备课组为基本单位，依据一周教学内容和学生学习的真实情况，依靠集体的力量系统思考、整体设计一周作业（包括常规作业和周末作业）。

（七）加强教学督导，聚焦课堂效能加强与完善学科教学督导小组，使之成长为基于民间、基于专业、基于分享、基于成长的校内教师自发专业组织，学校以购买专业服务的形式委托学科教学督导小组定期对各学科建设进行诊断与分析，为促使学科教学督导小组能提供优质专业服务。

这七个方面的主要内容既单独服务于课堂效能提升各个环节，又互相支持、互相促进，共同营造一个促进课堂效能提升的和谐文化环境。

这些主要内容与课堂环节之间的服务关系可以表示为：
五、行动计划实施的障碍 1、部分教师的思想认识与打造效能课堂的要求不相适应，认识和行动没有到位，准备不充分，有的对什么是效能课堂还难以把握，进而不清楚如何提升自己的课堂效能；有的对提升课堂效能的基本途径和方法缺少认识，对于在实践中采用哪些有效策略和方法还把握不准。

2、部分教师的教学观念和方式与提升课堂效能，打造效能课堂的要求不相适应。

部分教师以讲为主、以教为主、以教材为中心的观念和方式根深蒂固，仍习惯于全面控制课堂教学的全过程，没有张扬和凸显学生的主体性作用，没有将教学重心转移到学生的学上来，不能把
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3、部分教师的能力素质和学生自主学习的意识能力与提升课堂效能的要求不相适应。

有些教师教学设计的能力、课堂组织和管理能力、研究和指导学生主动学习、自主学习以及把握知识结构、处理教材的能力还亟待提高，学生进行自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力也亟待提高。

4、教师的工作任务过重，不能全身心投入课堂、聚焦课堂，没有充分时间去思考，去准备，去提高。

六、行动计划的推进措施（一）进一步廓清思想认识，正确看待课堂效能 1、教学质量是学校的生命线，提升课堂教学效能是提升学校生命质量的必由之路。

如果教师教学整体把握能力不强，备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出，组织教学能力欠缺，等对教学效能的影响特别明显。

而教育的可选择性和教育的适度市场化必然要求学校提高课堂教学效能。

2、课堂效能的提升，必然带来教学负担的减轻，也必能实现增效之目的。

提升课堂效能就是为了减负增效，就是为了实现师生共享幸福的生活。

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提升课堂效能是促进学生身心健康发展的需要，也是提升教师职业幸福的需要。

为此，我们必须在端正思想观念的前提下，认真研究和探索科学的教法学法、课程的内容结构、师生能力和水平提高的方式和途径等，提升课堂效能必然大有可为。

（二）进一步转变教学观念，改进教师教学方式 1、转变教师角色地位。

教师要从主演变为导演，从教学生转向教学生学，从知识的传授者转向学生学习的组织者、引导者、评判者。

要从教书匠向研究者转变，提高研究学生、课程标准、教材、考试大纲、教学方法和学习方法的能力。

2、转变教师教学方式。

一要以学为主，教学的出发点是教会学生学，为此要千方百计地激发学生的学习情趣，调动他们学习的积极性和主动性；要研究学法，指导学法，提高学生自主学习的意识和能力。

二要先学后教，强化课前预习、课中自学和学后反思环节，让学生带着问题参与教学过程，实施启发式教学。

三要以学论教。

基于学生实际开展教学工作，强化学习方法指导，创设生动活泼的教学情境，增强课堂中的互动性，在互动中捕捉各种有效信息，及时调整教学过程；对教师教学工作的评价要注重指导学生自主学习的成效。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 3、优化教学设计。

加强课前研究和学生研究，准确定位教学起点和目标。

加强教材知识体系研究，强化单元意识和知识类结构意识，根据知识结构之间的内在联系和学生实际加工处理教材。

加强弹性化教学方案研究，妥善处理预设与生成的关系，为师生互动留有空间。

教学设计结构要紧紧围绕如何提高教学效益，不仅要包括基本的教学流程，还要包括检查、指导学生预习、布置和批改作业、个别辅导及教学反思等内容。

（三）进一步优化学习方式，提升学生自主学习能力 1、培养学生课前预习的习惯。

教师要将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上应注重对学生预习情况进行检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。

2、培养学生主动和独立学习的习惯。

引导学生明确学习目标和学习意义，形成自我导向、自我激励、自我监控的主动学习机制。

培养学生不依赖教师和家长，自主独立地选择学习内容和方法，确立学习进度；独立地进行及时复习和阶段复习；独立地对自己的学习情况进行总结和反思。

3、培养学生合作学习的习惯。

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积极探索适应本校学生实际的课内外合作学习的有效机制和方式方法。

（四）深入推进班级文化建设，激发学生自主学习活力 1、激发学生的学习动力，让学生乐学好学。

引导和激发学生的求知欲与自信心，促使学生形成正确的学习动机，产生强烈的学习愿望和学习热情，努力让学生体验到学习的快乐感、幸福感与成就感。

2、增强学生的学习能力，让学生善学会学。

全面落实学生在课堂教学以及整个学习活动中的主体地位，根据学科、教学内容及教学对象的具体情况，科学确定教学方法和流程，指导学生逐步养成自主学习、合作学习、研究性学习的意识、习惯和能力。

（五）加强专业服务，巩固课堂教学的中心地位 1、校长和中层领导把提高课堂教学效能，作为中心工作，作为永恒主题。

管理者深入课堂是日常的主要工作，而不是只看考试成绩，否则，我们看到的成绩也是低效能平台上的成绩。

同时，还要很抓教师的基本素质的提高，有针对性的分层次、分层面上进行培训。

课堂教学效能的提高，是推进素质教育永恒的主题，是我们教育工作者的永恒追求。

2、在与学科教师进行充分协商的基础上，制定本计划各项主要内容的行动指南或建议，为教师走上提升课堂效能之路提供支
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附件一：
常州市北环中学学科教学研究中心工作指南附件二：
常州市北环中学部分学科课程纲要撰写的实施建议附件三：
常州市北环中学部分学科年级备课组建立二次集备制度的实施意见附件四：
常州市北环中学学科年级备课组周教学研究日制度的实施建议附件五：
常州市北环中学周作业整体设计实施建议附件六：
常州市北环中学学科教学督导小组工作指南
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