2019秋九年级语文上册第一单元第2课囚绿记课件2语文版 共105页
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第六段进一步用“度越沙漠者望见绿洲的 欢喜”“航海的冒险家望见海面飘来花草 的茎叶的欢喜”表达绿给予自己的兴奋与 快乐。
自主学习 合作探究
2、作者为什么对绿如此钟情？找出句 子，并分析。
门虽常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我 是孤独而陌生。但我并不孤独。我忘记了困倦的旅 程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆润，绿 叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解 我的语言一样。 现实世界的“孤独”“陌生”“困倦”“不 快”，在与绿的“对话”，与“自然”的沟通中消 解。“我”从“绿”中悟到生的乐观和勇气，“绿” 给予“我”精神的慰藉和生命的向往。 社会人际空间的孤独和自我心灵世界的丰富对立 而统一。
社会背景
在文中隐约交代了当时的写 作背景，请在预习的基础上，再 次快速扫描课文，找出关于这些 背景的语句。
• 背景：
• 1、我住在北平的一家 公寓里。
• 2、卢沟桥事件发生了。
• 3、在七月中旬，不能 再留连于烽烟四逼中的 旧都，火车已经断了数 天，我每日须得留心开 车的消息。
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后 折磨而死。
1942年3月，陆蠡与 张宛若女士结婚，三 个月后，他英勇就义。
浙江省天台县平镇陆蠡故居
浙江省天台县平镇陆蠡故居
默读要求
1）在初读课文时用实心圆点（．） 标出你认为的生字和难字并把它抄 录下来。 2）用问号（？）标出需要解释的词 语并解释出来。
孔隙（xì） 涸辙（zhé） 移徙（xǐ） 茎叶（jīng）婆娑（suō） 猗郁（yī） 蕈菌（xùn） 瞥见（piē） 陆蠡（lǐ）
山间的绿色
沙漠里的生命
悬崖边的树
常 春 藤
石缝中的小草
囚
绿色代表生命的活力
绿 绿色给人带来舒畅的心意
哪里有绿色哪里就有生活的情趣 哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机 桃红柳绿那是春的象征
记 青山绿水那是景的美丽
莺歌燕舞奏响绿色的旋律
囚绿记
陆蠡
学习目标
•
一、对绿的深深热爱，文
章总所寄托的思想感情。
“它的尖端总朝着窗外的方向——都朝原来的方向。”
表现了常春藤不甘被囚、追求光明、顽强不屈
的性格形象。
“损害了我的自尊心”“可是我囚系住它”
表达作者对常春藤眷恋中不满的心态。
3、离开阳光使常春藤发生了怎样的变化？ 作者又是怎样做的？表现了怎样的心理？
它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿， 变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像 病了的孩子。
第二课时
合作探究 分析拓展
自主学习 合作探究 一、阅读“爱绿”部分，思考，小组讨论：
1、 找出表达作者爱绿的语句。 2、作者为什么对绿钟情如此？
找出句子，并分析。
自主学习 合作探究 1、找出表达作者爱绿的语句。
第五段直抒胸臆： “绿色是多么宝贵的啊……我急不暇择的 心情即使是一枝之绿也视同至宝。”
联系当时的写作背景， 领悟作者表达的思想感情。 ——“绿”的特点是什么？
原文摘录
是生命，是希望， 是安慰，是快乐
绿
蓬勃向上，充满生机
永远向着阳光，永不屈服黑暗
特点与象征的关联： • 蓬勃 生命、希望 • 向阳 追求光明、自由 • 固执 坚贞不屈
蓬勃 希望、生命 日本人曾提审陆蠡，问：
“你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（按：指汪伪政权） 么？”
“七七”事变起
释绿 提前南归去 点明主旨
开释不屈囚
思绿
想圆窗绿友 怕见面生疏
惦念牵挂
为囚绿 做铺垫
青藤不甘被 囚的执著
顽强抗争， 向往光明
对光明的呼 唤和追求
1、作者为什么要囚绿? 后来为什 么又放绿?
为了让绿色与“我”更接近、更亲 密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑 郁之心，燃起“我”对生活的希望，“ 我”把绿色囚住。但是抗日战争爆发后 ，“我”被青藤那顽强的抗争性格，永 向光明的执著精神所感染，作者仿佛看 见了呼唤光明和自由的千千万万个中国 人（当然也包括作者本人），故珍重开 释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚”。
1、找出表现作者“囚绿”原因的句子，并作 分析。
“拿绿色来装饰我这简陋的书案 ……要它为我作无声的歌唱。”
现实的功利主义色彩。自私。 不仅要用它置换物质生活空间， 还要用它填补精神生活的空洞。
2、“绿”在囚禁下有何反应？常春藤的反应表 现了怎样的性格？对此，作者的心理如何，如 何做的？作者的做法反映了他怎样的心理？ 找出语句，分析。
关于托物言志手法 托物言志 ——通过描绘具体事物的
形象来表达思想感情
追求光明
绿 的性格
不屈服于黑 暗的性格
（物）
象征民族性格 看到民族希望 赋予时代精神 寄托美好祝愿
（志）
“绿”象征什么?你认为“绿”在文中具 体可以指什么?
象征: 光明、自由与和平。
“绿” 的意 蕴
1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！ 2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！ 3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！
执着、坚贞、顽强不屈。
念绿
进步的陆蠡被捕后，日本人问他：“你 爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又 问：“日本人能不能征服中国？”答曰： “绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑 了，不久便吐血而死。
假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那 一抹远在旧都的绿色，他会想些什么呢？
表现出外形美
2、我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福， 我要借绿色来比喻猗郁的年华。
把绿看成爱、青春、幸福的象征。
3、它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成 嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
离开了阳光后的常春藤是如此柔弱。
4、它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚 细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执 啊！永不屈服于黑暗的囚人。
我渐渐不能原谅自己的过失……我仍然 不放它。魔念在我心中生长了。
既怨怒又爱恋，既欲释又难舍的心态。 理智与情感的矛盾。
合作研究 艺术分析
赏析课文借物抒情、托物言志的手法
找出文中写绿的句段，小组四人讨 论，品味作者笔下的绿的性格特点。
1、伸开柔软的卷须，攀住一根缘引 它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的 嫩叶，渐渐变青，渐渐变老；纤细的脉 络、嫩芽。下雨的时候爱它淅沥的声音， 婆娑的摆舞。
•
作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事 ，借窗前一株永向光明的常春藤，抒发 了对光明与自由的向往之情。
用常春藤象征了中华民族在面对外族侵 略时，不畏强暴，追求光明、顽强不屈 的精神。
•
全文将“绿”拟人化，写出了常春 藤的“绿”的朝气、执着、向阳的 精神及其坚贞不屈的性格，在这种 对绿的描写中，又始终饱含着作者 的感情、思绪和愿望，将文章融入 了诗的韵味，又富有强烈的象征意 味，读来更觉亲切动人。
绿象征 自由、光明 向阳 “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？ ” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。
固执 坚贞不屈的抗敌精神
绿的特点：
蓬勃 向阳
固执
绿
托
蓬勃、 向阳、 固执
象
物
言 生命、希望，追求光明、 征
志 自由，坚贞不屈的抗战精
神 以小见大
关于象征手法
如周敦颐的《爱莲说》，文章描写的对象 不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言， 但却具有一个共同的地方，即作者都不是单纯 地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借 这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人， 或借以说明某项事理。这种写作手法，通常称 为“象征的手法”。
•
二、借物抒情、以小见大
的艺术手法。
•
三、优美清丽、节奏舒缓
、色彩由于的语言风格。
第一课时
整体把握 文本探究
第一课时学习目标
知识目标： 1、理清课文思路，理解课文主旨。
能力目标： 2、赏析作者借物抒情、托物言志的写法。
情感目标 3、体味作者行文曲折生动地表达出的向 往光明、坚韧不拔的斗争精神。
陆蠡(1908—1942)，字圣泉，原 籍浙江天台,散文家和翻译家。 1931年毕业于上海国立大学， 后与友人创办泉州语文学社。 1933年到1934年在泉州中学教 书，同时开始写散文。太平洋战 争爆发后，日军进驻上海租界， 由于在沦陷后的上海坚守文化工 作岗位，在1942年被捕，不久 由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留 所，刑月数月，惨遭杀害，年仅 34岁。主要散文集：《海星》《
文本探究四
2.绿枝条日见憔悴，“我”却不愿意开释它， 如何理解这种“魔念”？
文章写出了绿枝条憔损的过程：“它渐渐失去了 青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄，枝条变成细瘦， 变成娇弱，好象病了的孩子。”写得非常细致逼真。 同时也写了“我”的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶 可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走 它。”即使是一个普通人，也会生命怀有怜惜之情， 而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念” 反映了“我”的一种自私与偏执、以及较为阴暗的心 理。当然，所谓自私、偏执、阴暗的心理，也是有 限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。
文本探究二
整体感知
本文围绕哪个字来展开的 ？囚绿之前、 之后主要写了哪些内容？（请快速阅读课文， 理清全篇思路，概括大意。）
寻（ ）绿
（赏 ）绿
绿
（囚 ）绿
（放 ）绿
（怀 ）绿
抒情线索 总观伸结须概展叶括
赏绿 忘不快记忆 喜悦满足 润等焦之心
饰简陋房间
囚 绿
囚绿
慰抑郁之心 爱绿至极 燃希望之情
记
自主学习 分析揣摩 二、默读“赏绿”一段，品味作者细腻的笔触， 满怀的柔情，想象作者守望常春藤时的神态。
作者对常春藤的爱达到了高潮，那么，他 是怎样进一步表达对“绿”的爱的呢？
从喜欢到爱恋到占有、想控制， 是很多人情感发展的逻辑。
自私的心态。爱的偏执与异化。
自主学习 合作揣摩 三、阅读“囚绿”部分，完成下列小题
笼子 囚禁对象
笼子 房间
囚禁对象
房间的特点是什么？用小圆圈 把关键词语标出来。
潮湿、炎热 作者为什么义无反顾地选择了 这个房间？ 侧面烘托出作者喜爱常春藤。
笼子 房间
囚禁对象 常春藤
文本探究一
1．标题“囚绿”是什么意思?这里的“绿”指什么 从全文看，“囚绿"是怎么一回事?
提示：
“囚绿”就是把绿色囚禁起来液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长 到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。"
作者描写的绿枝条，一半是写实文景本实探情究，五一半是带
着感3.在情作与者想的象眼。里它，具绿有枝美条的有特着点怎，样“的伸性开格柔特软点的？卷须” “舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音、婆 娑 的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就象作者所说 的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色 来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去 了 青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄，枝条变成细瘦，变 成娇弱，好象病了的孩子”；它是倔强的、坚贞的， “它 的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷 须，都朝原来的方向。植物是多么的固执啊！”它是 “永 不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作
涸辙之鱼：比喻处境十分困难的人。 急不暇择：迫切、来不及选择。 揠苗助长：比喻不管事物发展的规律， 强求速成，反而把事情弄糟。 婆娑：盘旋舞蹈的样子。 葱茏：清翠茂盛。 猗郁：叹词，表赞美。
了截：明了简单。 补充——婆娑：
①盘旋舞动的样子； ②枝叶扶疏的样子； ③眼泪下滴的样子。
解题: 囚绿记
竹刀》《囚绿记》
散文家陆蠡
值得骄傲的朋友 优美的性格和黄金的心和一个 崇高的灵魂接触 ——巴金
常春藤一样的陆蠡
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（按
：指汪伪政权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能
不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给
他上了酷刑。
2、“绿”给你什么 深刻的人生启示？
当我们的生命之绿被囚住 时,我们不能失去生机,更不能 枯萎和凋零!要永远向着阳光生 长!勇敢地追逐生命的美丽和辉 煌！
文本探究三
1.课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、 放绿、怀绿五个层次，可作者为什么给文 章命名为“囚绿记”？
选定“囚绿”来给文章命名这与文章要表现的 主题有关。文章5个层次中，“囚绿”写绿枝条 艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚 绿”表达作者复杂的心情，这是卢沟桥事变后， 日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下， 作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。
自主学习 合作探究
2、作者为什么对绿如此钟情？找出句 子，并分析。
门虽常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我 是孤独而陌生。但我并不孤独。我忘记了困倦的旅 程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆润，绿 叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解 我的语言一样。 现实世界的“孤独”“陌生”“困倦”“不 快”，在与绿的“对话”，与“自然”的沟通中消 解。“我”从“绿”中悟到生的乐观和勇气，“绿” 给予“我”精神的慰藉和生命的向往。 社会人际空间的孤独和自我心灵世界的丰富对立 而统一。
社会背景
在文中隐约交代了当时的写 作背景，请在预习的基础上，再 次快速扫描课文，找出关于这些 背景的语句。
• 背景：
• 1、我住在北平的一家 公寓里。
• 2、卢沟桥事件发生了。
• 3、在七月中旬，不能 再留连于烽烟四逼中的 旧都，火车已经断了数 天，我每日须得留心开 车的消息。
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后 折磨而死。
1942年3月，陆蠡与 张宛若女士结婚，三 个月后，他英勇就义。
浙江省天台县平镇陆蠡故居
浙江省天台县平镇陆蠡故居
默读要求
1）在初读课文时用实心圆点（．） 标出你认为的生字和难字并把它抄 录下来。 2）用问号（？）标出需要解释的词 语并解释出来。
孔隙（xì） 涸辙（zhé） 移徙（xǐ） 茎叶（jīng）婆娑（suō） 猗郁（yī） 蕈菌（xùn） 瞥见（piē） 陆蠡（lǐ）
山间的绿色
沙漠里的生命
悬崖边的树
常 春 藤
石缝中的小草
囚
绿色代表生命的活力
绿 绿色给人带来舒畅的心意
哪里有绿色哪里就有生活的情趣 哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机 桃红柳绿那是春的象征
记 青山绿水那是景的美丽
莺歌燕舞奏响绿色的旋律
囚绿记
陆蠡
学习目标
•
一、对绿的深深热爱，文
章总所寄托的思想感情。
“它的尖端总朝着窗外的方向——都朝原来的方向。”
表现了常春藤不甘被囚、追求光明、顽强不屈
的性格形象。
“损害了我的自尊心”“可是我囚系住它”
表达作者对常春藤眷恋中不满的心态。
3、离开阳光使常春藤发生了怎样的变化？ 作者又是怎样做的？表现了怎样的心理？
它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿， 变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像 病了的孩子。
第二课时
合作探究 分析拓展
自主学习 合作探究 一、阅读“爱绿”部分，思考，小组讨论：
1、 找出表达作者爱绿的语句。 2、作者为什么对绿钟情如此？
找出句子，并分析。
自主学习 合作探究 1、找出表达作者爱绿的语句。
第五段直抒胸臆： “绿色是多么宝贵的啊……我急不暇择的 心情即使是一枝之绿也视同至宝。”
联系当时的写作背景， 领悟作者表达的思想感情。 ——“绿”的特点是什么？
原文摘录
是生命，是希望， 是安慰，是快乐
绿
蓬勃向上，充满生机
永远向着阳光，永不屈服黑暗
特点与象征的关联： • 蓬勃 生命、希望 • 向阳 追求光明、自由 • 固执 坚贞不屈
蓬勃 希望、生命 日本人曾提审陆蠡，问：
“你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（按：指汪伪政权） 么？”
“七七”事变起
释绿 提前南归去 点明主旨
开释不屈囚
思绿
想圆窗绿友 怕见面生疏
惦念牵挂
为囚绿 做铺垫
青藤不甘被 囚的执著
顽强抗争， 向往光明
对光明的呼 唤和追求
1、作者为什么要囚绿? 后来为什 么又放绿?
为了让绿色与“我”更接近、更亲 密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑 郁之心，燃起“我”对生活的希望，“ 我”把绿色囚住。但是抗日战争爆发后 ，“我”被青藤那顽强的抗争性格，永 向光明的执著精神所感染，作者仿佛看 见了呼唤光明和自由的千千万万个中国 人（当然也包括作者本人），故珍重开 释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚”。
1、找出表现作者“囚绿”原因的句子，并作 分析。
“拿绿色来装饰我这简陋的书案 ……要它为我作无声的歌唱。”
现实的功利主义色彩。自私。 不仅要用它置换物质生活空间， 还要用它填补精神生活的空洞。
2、“绿”在囚禁下有何反应？常春藤的反应表 现了怎样的性格？对此，作者的心理如何，如 何做的？作者的做法反映了他怎样的心理？ 找出语句，分析。
关于托物言志手法 托物言志 ——通过描绘具体事物的
形象来表达思想感情
追求光明
绿 的性格
不屈服于黑 暗的性格
（物）
象征民族性格 看到民族希望 赋予时代精神 寄托美好祝愿
（志）
“绿”象征什么?你认为“绿”在文中具 体可以指什么?
象征: 光明、自由与和平。
“绿” 的意 蕴
1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！ 2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！ 3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！
执着、坚贞、顽强不屈。
念绿
进步的陆蠡被捕后，日本人问他：“你 爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又 问：“日本人能不能征服中国？”答曰： “绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑 了，不久便吐血而死。
假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那 一抹远在旧都的绿色，他会想些什么呢？
表现出外形美
2、我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福， 我要借绿色来比喻猗郁的年华。
把绿看成爱、青春、幸福的象征。
3、它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成 嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
离开了阳光后的常春藤是如此柔弱。
4、它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚 细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执 啊！永不屈服于黑暗的囚人。
我渐渐不能原谅自己的过失……我仍然 不放它。魔念在我心中生长了。
既怨怒又爱恋，既欲释又难舍的心态。 理智与情感的矛盾。
合作研究 艺术分析
赏析课文借物抒情、托物言志的手法
找出文中写绿的句段，小组四人讨 论，品味作者笔下的绿的性格特点。
1、伸开柔软的卷须，攀住一根缘引 它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的 嫩叶，渐渐变青，渐渐变老；纤细的脉 络、嫩芽。下雨的时候爱它淅沥的声音， 婆娑的摆舞。
•
作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事 ，借窗前一株永向光明的常春藤，抒发 了对光明与自由的向往之情。
用常春藤象征了中华民族在面对外族侵 略时，不畏强暴，追求光明、顽强不屈 的精神。
•
全文将“绿”拟人化，写出了常春 藤的“绿”的朝气、执着、向阳的 精神及其坚贞不屈的性格，在这种 对绿的描写中，又始终饱含着作者 的感情、思绪和愿望，将文章融入 了诗的韵味，又富有强烈的象征意 味，读来更觉亲切动人。
绿象征 自由、光明 向阳 “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？ ” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。
固执 坚贞不屈的抗敌精神
绿的特点：
蓬勃 向阳
固执
绿
托
蓬勃、 向阳、 固执
象
物
言 生命、希望，追求光明、 征
志 自由，坚贞不屈的抗战精
神 以小见大
关于象征手法
如周敦颐的《爱莲说》，文章描写的对象 不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言， 但却具有一个共同的地方，即作者都不是单纯 地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借 这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人， 或借以说明某项事理。这种写作手法，通常称 为“象征的手法”。
•
二、借物抒情、以小见大
的艺术手法。
•
三、优美清丽、节奏舒缓
、色彩由于的语言风格。
第一课时
整体把握 文本探究
第一课时学习目标
知识目标： 1、理清课文思路，理解课文主旨。
能力目标： 2、赏析作者借物抒情、托物言志的写法。
情感目标 3、体味作者行文曲折生动地表达出的向 往光明、坚韧不拔的斗争精神。
陆蠡(1908—1942)，字圣泉，原 籍浙江天台,散文家和翻译家。 1931年毕业于上海国立大学， 后与友人创办泉州语文学社。 1933年到1934年在泉州中学教 书，同时开始写散文。太平洋战 争爆发后，日军进驻上海租界， 由于在沦陷后的上海坚守文化工 作岗位，在1942年被捕，不久 由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留 所，刑月数月，惨遭杀害，年仅 34岁。主要散文集：《海星》《
文本探究四
2.绿枝条日见憔悴，“我”却不愿意开释它， 如何理解这种“魔念”？
文章写出了绿枝条憔损的过程：“它渐渐失去了 青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄，枝条变成细瘦， 变成娇弱，好象病了的孩子。”写得非常细致逼真。 同时也写了“我”的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶 可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走 它。”即使是一个普通人，也会生命怀有怜惜之情， 而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念” 反映了“我”的一种自私与偏执、以及较为阴暗的心 理。当然，所谓自私、偏执、阴暗的心理，也是有 限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。
文本探究二
整体感知
本文围绕哪个字来展开的 ？囚绿之前、 之后主要写了哪些内容？（请快速阅读课文， 理清全篇思路，概括大意。）
寻（ ）绿
（赏 ）绿
绿
（囚 ）绿
（放 ）绿
（怀 ）绿
抒情线索 总观伸结须概展叶括
赏绿 忘不快记忆 喜悦满足 润等焦之心
饰简陋房间
囚 绿
囚绿
慰抑郁之心 爱绿至极 燃希望之情
记
自主学习 分析揣摩 二、默读“赏绿”一段，品味作者细腻的笔触， 满怀的柔情，想象作者守望常春藤时的神态。
作者对常春藤的爱达到了高潮，那么，他 是怎样进一步表达对“绿”的爱的呢？
从喜欢到爱恋到占有、想控制， 是很多人情感发展的逻辑。
自私的心态。爱的偏执与异化。
自主学习 合作揣摩 三、阅读“囚绿”部分，完成下列小题
笼子 囚禁对象
笼子 房间
囚禁对象
房间的特点是什么？用小圆圈 把关键词语标出来。
潮湿、炎热 作者为什么义无反顾地选择了 这个房间？ 侧面烘托出作者喜爱常春藤。
笼子 房间
囚禁对象 常春藤
文本探究一
1．标题“囚绿”是什么意思?这里的“绿”指什么 从全文看，“囚绿"是怎么一回事?
提示：
“囚绿”就是把绿色囚禁起来液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长 到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。"
作者描写的绿枝条，一半是写实文景本实探情究，五一半是带
着感3.在情作与者想的象眼。里它，具绿有枝美条的有特着点怎，样“的伸性开格柔特软点的？卷须” “舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音、婆 娑 的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就象作者所说 的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色 来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去 了 青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄，枝条变成细瘦，变 成娇弱，好象病了的孩子”；它是倔强的、坚贞的， “它 的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷 须，都朝原来的方向。植物是多么的固执啊！”它是 “永 不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作
涸辙之鱼：比喻处境十分困难的人。 急不暇择：迫切、来不及选择。 揠苗助长：比喻不管事物发展的规律， 强求速成，反而把事情弄糟。 婆娑：盘旋舞蹈的样子。 葱茏：清翠茂盛。 猗郁：叹词，表赞美。
了截：明了简单。 补充——婆娑：
①盘旋舞动的样子； ②枝叶扶疏的样子； ③眼泪下滴的样子。
解题: 囚绿记
竹刀》《囚绿记》
散文家陆蠡
值得骄傲的朋友 优美的性格和黄金的心和一个 崇高的灵魂接触 ——巴金
常春藤一样的陆蠡
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（按
：指汪伪政权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能
不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给
他上了酷刑。
2、“绿”给你什么 深刻的人生启示？
当我们的生命之绿被囚住 时,我们不能失去生机,更不能 枯萎和凋零!要永远向着阳光生 长!勇敢地追逐生命的美丽和辉 煌！
文本探究三
1.课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、 放绿、怀绿五个层次，可作者为什么给文 章命名为“囚绿记”？
选定“囚绿”来给文章命名这与文章要表现的 主题有关。文章5个层次中，“囚绿”写绿枝条 艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚 绿”表达作者复杂的心情，这是卢沟桥事变后， 日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下， 作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。