第9章 学习策略的掌握与创造力

复述策略的训练
复述在认知过程中所涉及的，一是由于选择 将注意集中在一定对象上；二是由于获得 将学习材料转入工作记忆。训练复述策略 应注意以下几点： 要考虑儿童掌握复述策略的年龄特点 训练复述策略应着重理解重点、解释难点 防止干扰
精心制作的策略训练
精心制作策略的训练程序 在训练中注意区分“引入表象策略”和 “供给表象策略” 训练中使用关键词
作业
题目：请你谈谈自己对心理学（教师资格 证）这门课程的看法、意见，并对如何上 好这门课提出建议。 下周一（5月4日）不上课，请大家完成布 置的作业。 5月11日上课前，请同学把作业交到讲台上。
元认知体验
元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体 验或情感体验，而在体验时间上有称长有 短，在内容上则可简可繁。 短暂的体验 认知活动持续期间的体验、产生在认知活 动前或后的体验 有元认知体验与你在认知活动中所处的地 位有关
元认知监控
元认知的核心是个人对认知活动的监视和控 制。元认知监控则是通过元认知的知识、 元认知体验、目标、策略的作用以及它们 之间的相互作用而实现的。
Байду номын сангаас
一、学会学习能力培养
2、自学能力的培养 （2）培养自学能力的一些做法 关键是教给学生学习方法，并使他们对自己运用学 习方法具有“元认知”和不断改进的能力，从而 达到不完全依赖教师也能把功课学得一样好。 SQ3R学习法 程序学习 计算机学习 自学辅导学习
SQ3R学习法
纵览（survey）：首先尽量弄清所读材料的目的。 提问（question）：浏览准备细读的章节时，要反复琢磨 其中某些观点，并同自己已经掌握的有关知识相联系，相 比较，及时记下所思考的问题。 阅读（read）：要求慢读，理解透彻，记住各章节的大小 标题，若无标题则自己概括写出。 背诵（recite）：不是逐字逐句的复诵，而是在理解基础 上，复述各章节的中心思想，对极其重要的内容则要背诵。 复习（review）：若是需要长期保留的材料必须反复复习。 后来有人在“阅读”之后增加“思考”（reflect）一环，于 是成为PQ4R改善阅读自我监控策略。(P 是Preview预览 的缩写)
程序学习
程序学习是以操作条件反射理论为基础的学习方法。 所谓程序学习，是将学习材料分成许多小步子， 并系统地编排成程序课本或装入机器，以便学生 自学。学生对每一小所提出的问题作出反应，确 定反应正确之后，再进入下一步，由一步步累积 而达到学习目标。程序的编制原则： 小步子原则 即时确认原则 积极反应原则 自定步调原则
自我调节学习策略的训练
自我调节学习过程中，个人认知因素具有 决定性的作用，其中以目标设定和自我效 能感最为重要。 自我调节学习可分为自我观察、自我评定 和自我强化三个相互作用的行为过程。
自我调节学习策略的训练
齐默尔曼提出了十种自我调节的学习策略： 自觉评价学习进程与质量 自觉安排学习材料以促进学习 设置目标、计划达到目标的步骤与活动 在完成学习作业时，努力查询有关资料和信息 自觉记录事件与结果 选择与安排有利于学习的环境 自己安排或想象成败后的赏罚 采取有效的复习方法 学习有问题时，请求老师、同学、家长帮助 认真复习教科书、笔记和考试有关的内容。
组织策略的训练
概括能力训练：一是以题目概括；二是符 号概括。 网联训练：指训练学习者识别各种思想之 间的内部联系。 心理学家丹塞雷提出过六种联系类型：部分 联系；类别联系；产生联系；类比联系； 特征联系；证据联系。
自我调节学习策略的训练
自我调节的策略是基于班杜拉的社会认知理 论提出来的。他认为学习者是参与并控制 学习过程的自我调节的主体。 选择认知调控策略和动机策略以提高自我 学习的能力 选择、建构和创造自我的学习环境 能积极选择适合自我学习的形式和内容
二、掌握学习策略
2、学习策略的训练 学习策略取决于学习者在脑内进行的信息加 工。而信息加工过程主要是编码，编码由 四个部分组成： 选择 获得 构建 综合
二、掌握学习策略
2、学习策略的训练 复述策略：运用言语重复所需要保持的学习材料 或是在选择基础上保留部分重复的内容。 精心制作策略：根据学习任务，要求学习者将心 理表象形成一个个联系两项或多项的句子，或者 将新信息与语义概念、图式综合起来。 组织策略：将学习材料进行一定的归类组合，其 目的在于便于学习和掌握。 自我调节的策略：学习者在学习过程中是积极的 参与者，就成为自我调节学习者。
二、掌握学习策略
1、什么是学习策略 学习策略是学习者在学习过程中主动对学习材料进行加工以 提高学习效率的活动方式或方法。其主要成分为策略选择 运用和元认知。一般包括三个方面： 学习策略是学习的过程、程序与步骤 学习策略是一种计划或方案，也是一套规则系统。 学习策略是技能或能力。 可以说，学习策略是学习者通过学习而形成的，用以主动 调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。
齐默尔曼自我调节学习策略
自觉评价学习进程和质量 自觉安排学习材料以促进学习 设置目标，计划达到目标的步骤与活动 在完成学习作业时，努力查询有关资料与信息 自觉记录事件与结果 选择与安排有利于学习的环境 自己安排或想象成败后的奖罚 采取有效的复习方法 学习有问题时，请求老师、同学和家长帮忙 认真复习教科书、笔记和考试有关的内容
第9章 学习策略的掌握与创造 力培养
朱新秤
一、学会学习能力培养
1、什么是学会学习 学会学习即具备自学能力，以及掌握、运用 学习策略的能力。
一、学会学习能力培养
2、自学能力的培养 （1）什么是自学能力 自学能力主要指由自己来学习知识的能力。 自学能力是一种综合性能力，它包括： 自学态度的形成与学习自觉性的加强 学习方法和技能的掌握 理解能力不断提高以及自学习惯的养成 自学能力是一种综合性的能力。
二、掌握学习策略
3、元认知 （1）什么是元认知 元认知是心理学家弗拉维尔提出来的，认为 “元认知是一个人所具有的关于自己思维 活动和学习活动的认知和监控”。 简单地说，元认知是人们对自己主观的内部 世界的认知，即对自己各方面认知能力的 了解以及是否善于应用各自的认知能力。
二、掌握学习策略
3、元认知 （1）元认知的结构 元认知知识 元认知体验 元认知监控
2、创造力的结构 获得信息的能力 储存信息的能力 激活信息的能力 加工信息的能力 输出信息的能力 监控能力
四、创造力的培养
3、创造力的培养 保护好奇心，激发求欲 提倡发散思维并要求与辐合思维相结合 鼓励直觉思维并要求与分析思维相结合 启发学生向具有高度创造性的人学习 善于发现和正确对待创造型的学生 引导学生积极参加创造性活动
自我提问训练法
自我提问则有赖于个人自觉性，是以自我调 节行为来训练个人元认知的监控能力。
四、创造力的培养
1、什么是创造力 创造力是在进行创造活动中表现出来的能力， 即根据一定目的，运用已知的信息，产生 出某种具有首创性、有社会或个人价值产 品的能。它有两个基本特点： 首创性 社会价值
四、创造力的培养
计算机学习
这种方法将有关学科的重要成分，即将各类 陈述性知识和程序性知识编入程序，制成 模型，通过计算机的模拟操作，并确证模 型中的知识成分足以完成该学科的活动。
自学辅导学习
心理学工作者卢仲衡提出的一种学习方法。它依据了心理学 的九个原则： 适当步子 当时知道结果 铺垫原则 从展开到压缩 直接揭露本质特征 尽量采用变式复习 按步思维 步步有根据 可逆性
元认知知识
元认知的知识：指影响个人认知活动过程有 关方面的知识，涉及到个人、任务与目标、 策略等因素方面的知识。 个人因素方面的知识：有关个体内差异的 认识；关于个体之间差异的认识；有关人 们认知方式一般特点的认识。 有关任务方面的知识；有关认知材料和任 务的特点对认知活动具有的不同要求。 关于策略方面的知识。
二、掌握学习策略
3、元认知 （3）元认知的训练 言语化训练法 他人提问训练法 自我提问训练法
言语化训练法
言语化训练法系指伴随思维过程的言语活动， 它可能是教师引发出来的的言语活动，也 可能是学生的自发语言（出声思维）。
他人提问训练法
在学习期间，学生常常难以主动使用言语化训练， 则有赖于教师的提示或督促。一般来说，教师可 能下列三种方式，训练学生的元认知： 教师所布置的作业和问题是需要学生对有关知识 和行为进行仔细思考、分析和报告的。 教师应努力指出完成作业有关的各方面问题。 教师可以通过演示自己在教学过程中的控制决定 和行动来帮助学生学会如何控制和调节自己的行 为。