中学数学教材教法

中学数学教材教法之欧侯瑞魂创作
一、填空
1、有效的数学学习活动不克不及单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

2．《义务教育数学课程尺度》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得需要的数学；分歧的人在数学上得到分歧的发展。

（3次）
主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

4.《尺度》中所陈述课程目标的动词分两类。

第一类，知识与技能目标动词，包含了解或认识、理解、掌握、灵活运用；第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包含经历或感受、体验或体会、探索。

（2次）
认知发展水平和已有知识经验的基础上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（2次）
6.评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，对学生的数学学习评价要关注学生数学学习的结果，更要关注他们的学习过程。

7.初中数学新课程的四大学习领域是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

8.《尺度》中陈述课程目标的动词分两类。

第一类，知识与技能目标动词，第二类，数学活动水平的过程性目标动词。

（2次）
9.学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

2次
10.《义务教育数学课程尺度》的具体目标是知识与技能、
数学思考、解决问题、情感与态度。

11.“数与代数”的教学应遵循的原则是过程性原则、现实性原则、探索性原则、。

12.评价主体多样化是评价主体将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价和社会评价结合起来，形成多方评价。

13.确定中学数学教学目的的依据是中学数学教育的性质，任务和培养目标，数学的特点、中学生的年龄特征。

14.数学学习布景分析主要包含教材分析，学习需要分析，学习任任务分析，学生情况分析。

15.老师的教学基本功表示在教学设计的技能，语言表达的技能，组织和调控课堂的技能，实践操纵的技能。

16.新课程建议的数学教学方法动手实践，自主探
索，合作交流。

17.数学课堂教学基本技能训练课堂教学组织与调控技能，导入与结束技能，课堂教学语言技能，板书与应用多媒体技能，课堂观察与倾听技能，课堂启发引导与提问技能，指导学生合作学习技能。

18.《基础教育课程改革指导纲要》中三维课程目标指知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

1数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。

2讲授法，探究式，合作学习。

2教学设计的技能，语言表达的技能，组织和调控课堂的技能，实践操纵的技能。

2了解，理解，掌握，灵活运用。

2现实性，挑战性、整体性。

2分析数学学习布景，确定教学目标，选择数学教学模式，设计数学教学战略，设计课堂评价方案。

2数、式，方程、不等式，函数。

26.启发学生数学学习的关键有以下几个词:定向，架桥，
质疑，揭晓。

2组内异质，组间同质的原则。

2知识与技能，数学思考、解决问题，情感与态度四个具体目标。

29.《尺度》的评价目标是为了促进学生发展及改进教师教学。

3动手实践，自主探索，合作交流。

3数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用。

3理智能力发展，深条理的情感体验，建构知识。

33.“课题学习”是一种具有实践性、探索性、综合性和开发性的数学学习活动。

3现实性，趣味性，科学性，探究性，发展性。

3综合化，过程化，现代化。

3情绪状态，注意状态，介入状态，交往状态，思维状态，生成状态六个方面对教师课堂教学进行评价。

3讲授法、探究式、合作学习法等。

3支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学。

3现实性，趣味性，科学性，探究性，发展性。

简答题：
二、简述《义务教育数学课程尺度》（实验）的总体目标。

（3次）
答：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
（1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方和需要的应用技能；
（2）初步学会运用数学的思维方式支观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识；（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；
（4）具有初步的创新精神和实践能力，要情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

三、简答题
（1）创设良好的课堂教学氛围的意义。

答：课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表示，只有积极的课堂气氛才符合学生求知的心理特点，师生之间、同学之间的关系融洽和谐，才干促进学生的学习和思维的发展。

从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染性的催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，发生感情上的共鸣。

从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识，而且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。

（2）简述“引导－发现”教学模式。

答：“引导—发现”模式是数学新课程中应用较为广泛的教学模式。

在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是将以“定论”形式陈述的资料，转化为精心设置的一个个问题链，
变主动吸收式学习为主动探究式学习，激发学生的求知欲，使学生在老师的启发引导下，通过自主探索、合作交流，发现问题并解决问题，从而掌握知识与技能，自主地构建知识，发展能力的学习过程。

基本结构为：创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论。

“引导—发现”模式的实质是以学生自主探索、合作交流为主，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，发生自觉学习的内在动机，有利于学生的智能和创造性思维能力的发展，有利于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，有利于培养良好的团队合作精神。

（3）《尺度》的评价理念是什么？
答：评价时既关注学生学习结果，又关注他们的学习过程，既关注学生数学学习水平，又关注他们在数学学习活动中表示出来的情感态度和价值观；提倡多元的评价方式，改变单一的书面测试模式；评价主体多元化，不再是教师单一的评价，而是将自我评价、学生互评、，教师评价与社会评价结合起来；评价结果的呈现不再是单纯的分数或等级，采取定性与定量相结合的呈现方式，充分重视学生的个性发展，力争使每个学生都能得到成功的体验。

三、简述：
（1）初中数学新课程的教学内容的特点。

答：1、教学内容综合化；2、教学内容过程化；3教学内容现代化。

（2）选择、确定教学内容的依据与尺度。

答：1、科学尺度性，2、可行性尺度，3、社会作用尺度，4、教育作用尺度。

5、加强数学各部分内容之间的联系，发展学生的综合应用能力。

三、简述：（2次）
（1）初中数学新课程的教学内容体系。

1、要点：初中数学新课程的教学内容体系较以前有很大分歧。

依照新课程教学内容难易程度与学生的可接受性，将其称为第三学段，隶属于，具体有六个核心概念。

四大学习领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

六个核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。

（2）你如何认识新课程的评价理念?
要点：1.评价的内容由重结果转向结果与过程的偏重，由重认知转向知识、情感、态度、价值观相结合。

《尺度》指出：“价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，要帮忙学生认识自我、建立自信。

”
2.评价的主体方式由单元化转向多元化。

3.评价主体也呈现多元化趋势，不再是单一的教师评价模式。

4.评价结果的出现不再是单纯的分数或等级，采纳定量与定
性相结合的方式呈现，充分重视学生的个性发展。

（3）《尺度》中，统计与概率领域的内容及要求有哪些具体变更。

答：
（1）反映数据统计的全过程：发现并提出问题，收集和整理数据、暗示数据、分析数据、做出合理的决策，对结果进行评价、交流与改进。

（2）体会抽样的需要性和随机抽样的重要性，体会用样本估计总体的初步思想。

（3）根据数据做出推理和合理和论证，并初步学会用概率统计语言进行交流。

（2）《尺度》实践与综合应用领域的内容及要求有哪些具体变更。

答： 1、加强数学与现实世界的联系。

使学生认识到，数学与日常生活是息息相关，运用数学可以更加深入地了解现实世界。

2、加强数学各部分内容之间的联系，发展学生的综合应用能力。

四、在“空间与图形”的教学实施过程中，你如何体现其教育价值。

）
答：（1）“空间与图形”是学生感受图形世界的现实性和丰富多采的载体。

（2）“空间与图形”是学生数学思维训练的好载体。

（3）“空间与图形”是数学育人的载体。

四、何为说课？举例说明说课的基本内容和方法
说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段论述某一学科课程或一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安插、
重、难点的掌控及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

说课主要包含以下几个方面的内容：
说教材：1）剖析教材，依照课程《尺度》的要求 ,简要论述所选内容在本课题、单元乃至学段中的地位、作用和意义，说所选内容的学习的重、难点以及确定这些重、难点的依据是什么，等。

2）课时安插，根据教材编写的思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题作出合理的课时安插并论述这样安插的依据。

说教学目标：论述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标，并在课程尺度的指导下，就学习内容的教与学的目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解发，论述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法。

说学情：说学生的年龄特征、认知规律、学习方法和技巧及已有的生活经验和知识经验；说学生个性发展和群体提高的方法与战略；对所任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，同时对班级中的特殊个体的特征进行单独分析。

说教法：根据本课题的内容的特点、教学目标和学生的学业情况，说出选用的教学方法和手段，以及采取这些方法和手段的理论依据。

说教学程序：说教学活动展开的时间序列，包含教具学具准备，设计思路，教学流程，板书设计等
四、谈谈你对数学新课程所提倡的评价方式与方法的认识。

答：（1）评价的内容由重结果转向结果与过程的偏重，由重认知转向知识、情感、态度、价值观相结合。

《尺度》指出：“价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，要帮忙学生认识自我、建立自信。

”
（2）评价的主体方式由单元化转向多元化。

《尺度》指出：“评价的主体和方式要多样化”，改变单一的书面测试模式。

（3）评价主体也呈现多元化趋势，不再是单一的教师评价模式。

（4）评价结果的出现不再是单纯的分数或等级，采纳定量与定性相结合的方式呈现，充分重视学生的个性发展。

二、谈谈你对数学课程总体目标与具体目标关系的认识。

答：《尺度》关于目标的叙述明确标明：数学课程的目标不只是让学生获得需要的数学知识、技能与数学思想方法。

它还应当包含促进学生思维能力、思维水平方面，用数学解决问题能力方面，情感与态度方面的发展。

目标突出了学生的发展和社会的需要。

为此总体目标被细化为四个方面的具体目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

所以，作为实现课程目标的主要途径，数学课堂教学活动应当将这“四个方面”同时作为我们的教学目标，而不是仅仅关注其中的一个或几个方面，如知识与技能、解决问题等，或是将其中的某一目标（例如情感与态度）作为实现其它目标过程中的一个“副产品”。

另一方面，四个目标是在丰富多彩的数学活动中实现的。

其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，而知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现。

这里包含两层意思：一是“数学思考、解决问题、情感与态度”目标的实现是通过数学知识的学习来完成的，不需要也不成能为它设置专门课程；二是学什么样的知识技能，应当首先考虑到是否有利于其它三方面的目标的实现。

二、谈谈你对情感态度价值观目标的认识。

答：《尺度》明确标明：学生在“数学思考、解决问题、情感态度”等方面的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要。

合格公民的许多基本素质，如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度、理性精神、独立思考与合作交流的能力、克服困难的自信心、意志力、创新精神与实践能力等都可以通过数学活动来培养和形成。

（1）能积极介入数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲
（2）在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心
（3）初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造、感受数学的严谨性及数学结论的确定性
（4）形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考习惯
四、新课程教学战略设计和选择的基来源根基则包含哪几方面的内容。

答：（1）由于教学战略具有综合性的特征，因而必须对教学方法、步调、组织形式和媒体加以综合考虑，考虑各因素之间的互补作用，这就要求教师具有综合思维的能力和创造性。

（2）教学战略具有指向性，教学战略的选择和使用必须尽力满足教学目标所提出的要求，教学活动的程序、细节都必须指向教学目标。

（3）学生的起始状态决定着教学的起点，是制定教学战略的基础。

（4）由于教学战略具有灵活性的特点，同一战略可能解决分歧的问题，分歧的战略也可以解决相同的问题，教学战略的应用应随问题情境的变更而变更，这就要求教师在设计和选择运用教学战略时要有灵活性。

三、谈谈你对数学教学的看法
答：数学教学应当以学生的发展为本。

教师不该是数学教学活动的“管理者”，而应成为学生数学学习的活动的组织者、引导者，介入者。

老师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的机会，为学生的数学学习活动创设一个宽松的氛围，激发学生的求知欲，最大限度在发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等学习方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。

四、你认为课堂教学语言技能应主要包含哪些方面的内容。

答：中学数学教师的语言技能有着教学语言的共性和数学语言自身的特征，主要体现在以下几个方面。

（1）教师的数学教学语言必须具有科学性（2）教师的数学教学语言必须体现教育性（3）教师的数学教学语言必须具有启发性、趣味性（4）教师的数学教学语言必须符合学生的特点（5）教师必须掌握多种口语技巧，并能在教学过程中灵活运用（6）教师必须具有合理使用身体语言的技能。

（2）简述“说课”的内涵及特点。

（2次）
答：说课，就是教师以教育教学理论为指导，在自我认识数学教材进行教学设计的基础上，面对其它数学教师（主要是同一年级教师）或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安插、重、难点的掌控及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，相互交流，共同研讨进一步改进和优化教学设计的过程。

特点：简易性与操纵性、理论性与科学性、交流性与示范性、可重复修改和补正。

五、你是如何理解数学课程四大要素间的关系的？
答：它们之间是不成分割，互相联系，互相融合的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。

这是因为知识学习和技能的掌握依赖于方法的掌握和具备各种能力，而有了知识和能力才可能去解决问题，在解决问题的过程中，提高数学学习的兴趣与信心，形成积极学习的态度，认识到数学的应用价值和教育价值，从而培养良好的个性品质。

所以，作为实现课程目标的主要途径，数学课堂教学活动应当将这“四个方面”同时作为我们的教学目标，而不是仅仅关注其中的一个或几个方面，如知识与技能、解决问题等，或是将其中的某一目标（例如情感与态度）作为实现其它目标过程中的一个“副产品”。

另一方面，四个目标是在丰富多彩的数学活动中实现的。

其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，而知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现。

三、简答题
（1）简述课堂提问技能的实施要点。

（2）简述《数学课程尺度》的内容要求及具体变更。

（3）说课的内涵是什么?说课与教学设计之间有何关系？
答（1）1）目的明确，重点突出。

提问需要设计，可以将问题集中于教学的主要目标，问题的选择在教学内容的关键处、矛盾处，要紧扣疑难点、兴趣点、模糊点提问.2）提问应当含蓄，不克不及太直白。

所提问题大部分要具有挑战性，能够引起学生积极思考甚至是热烈的讨论和争辩。

3）提问要准确掌控时机，发问的态度要自然，注意问题的条理性。

提问要向全体学生发问.4）对学生的回答要认真倾听，予以中肯而明确的评价，肯定合理的成分，指出需要改进的地方。

（2）增幅较大的部分是“统计与概率”，增加了“能借助计算器进行较复杂的运算能选择合适的估算方法”等内容，大力精简制版缺乏实际布景的技巧性过强的算术应用题，强调培养、提高学生的推理能力、抽象能力、想像力、创造力。

（３）说课，就是教师以教育教学理论为指导，在自我认识数学教材进行教学设计的基础上，面对其它数学教师（主要是同一年级教师）或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安插、重、难点的掌控及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，相互交流，共同研讨进一步改进和优化教学设计的过程。

（1）说课与教学设计的关系：无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都是上课前进行的教学准备活动，二者的主要内容是一致的，说课是一种深条理的备课，是对教学设计的深入思考与研究；二者的活动方式也都需要教师花费一定的时间来研究课标、教材，了解学生，选择教学模式，确定教学方法，设计教学过程。

二者的区别在于：活动形式分歧。

备课是由教师个体独立进行的静态教学研究行为，说课则是教师集体共同开展的动态教学研究活动，后者对教学问题的研究与反思更深入、透彻、细致。

关注对象分歧。

备课的服务对象是学生，是要把结果展示给学生。

说课则主要是面对其他教师和教研人员，带有一定的经验介绍和经验交流的性质。

目的分歧。

备课是为了上课，其目的是为了搞好教学设计、优化教学过程，以包管正常、高效地开展教学活动。

而说课是帮忙教师认识备课规律，学会反思，提高备课能力，其目的是提高教师的教学科研水平，实现教师专业化发展。

基本要求分歧。

备课强调教学活动的安插，能为教学提供可操纵性的教学流程，从理论的高度论述教学设计的依据。

二、如何选择、整合与超出教学模式。

答：在教学活动中，不成能有一种普遍有效的可以适用于各种情况的万能教学模式、教学方法，也没有最好的教学模式，最有效的教学方法。

任何一种教学模式、教学方法都有自身的功能、结构和一定的适用范围。

如果超出了教学模式、教学方法的使用范围，将某一种教学模式、教学方法泛化，就会导致教学活动单调、重复和教学气氛枯燥乏味，遏制教师和学生的创造性的发挥。

因此必须根据自己的教学实际情况选择合适的数学教学模式。

通常可以从以下几个方面考虑：（1）根据教学目标进行选择。

每一节课都有特定的教学目标，教学目标分歧，所采取的教学模式也分歧。

（2）根据教学内容进行选择。

首先，分歧的学习内容也都有各自的特点，难易程度也不尽相同，对概念，定理、公式和法则以及例题等的学习，选择的教学模式也不相同。

其次，对于同一教学内容，教师的关注点分歧，学生的认知情况分歧，也会导致分歧的教学设计，使用分歧的教学模式。

（3）根据学生情况进行选择。

在教学活动中，学生是学习的主体，因此学生情况也是选择数学教学模式的依据。

每个班的学生的年龄特征、认知结构、学习水平、学习动机、学习态度、学习风格和已有的生活经验和学习经验各不相同，必须根据他们的特点选择适当的教学模式。

（4）根据教师特点和教学条件进行选择。

任何教。