五年级上册小数乘法教学反思

五年级上册小数乘法教学反思
五年级上册小数乘法教学反思篇1
1、教师主导性太强在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。

或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。

2、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不应当急于按教学规划开课。

假如在开头教学新学问时就把好计算关，给学生夯实根底的话，就不致于消失正确率较低的现象。

3、要注意培育学生的口算力量《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计算力量的重要组成局部。

在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

4、无视小数乘法和小数加减法计算的根本区分。

小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，
可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。

我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。

经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。

没有了反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的教师。

五年级上册小数乘法教学反思篇2
1、学生的计算水平不抱负，加减运算、乘法口诀常常都会消失错误，因此要连续加强日常口算练习，提高口算的精确度。

2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清晰被除数的小数点的位置。

3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进展简便运算时，学生对于乘法的安排律把握不敏捷；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的`乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以其次个数。

4、学生综合分析、概括和归纳的力量较为薄弱，应用和理解偏差，前后学问的联系不够严密，对于学问的规律性的探究和应用上欠敏捷，把
握得不够坚固。

5、个别学生对数学学习的兴趣还缺乏，还有待连续深入培育良好的学习习惯；后进生的人数还为数不少，需要加大培优辅差的力度。

五年级上册小数乘法教学反思篇3
1、对五年级学生来说学习小数乘法应从生活阅历开头，采纳校园内丰富多彩活动，选择“买风筝”、“换玻璃”活动为背景，这样的背景不但能激发童心童趣，而且能促成学生利用“元、角”之间“米、分米”之间的十进关系顺当沟通小数乘法和整数乘法的联系。

学生承受起来感到亲切。

2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算的教学。

在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.52、0.52×4或4×0.52）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。

3、引导学生用转化的方法学习小数乘法。

教学时紧抓住将未知转化为已知，例：0.72×5可提出转化性的问题，“你能将转化为已知学过的乘法算式吗？学生经受将未知转化为学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。

五年级上册小数乘法教学反思篇4
今日是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思索
了很久，并且为此进展了细心的教学设计，但总朦模糊胧地觉得我的目标定位有问题。

就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今日这堂课我究竟要学生学什么？是教会学生做小数乘法吗？还是通过小数乘法来提升学生的数学素养？明显，后者比前者更能表达学科的数学价值。

抱定这样的目标之后，我那“细心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。

在课的开头，供应了一组题：
（1）125×3=375
（2）12.5×3=37.5
（3）1.25×3=3.75
（4）0.125×3=0.375
请学生比拟第（2）（3）（4）题与第（1）题之间有什么联系？旨在渗透积的变化规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。

然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.52、0.52×4或4×0.52）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。

而后，我提出挑战：你能算出0.52×4或4×0.52结果是多少吗？请你来动笔算一算。

学生开头尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学假
如有与黑板上的不全都，也可以上来把你的过程展现出来。

一个接着一个上来，看来状况真的很简单，列举一下：
0.52×100=52（元）
52×4=208（元）
208÷100=2.08（元）
0.52×42.08
0.52×42.08
在我巡察的过程中，发觉主要就是这三种做法。

接下来就让学生陈述理由。

生1：我们刚刚学过的小数加减法就是一样数位对齐，我就把4和0对齐，然后根据整数乘法的法则计算。

师：那积里面怎么会有一个小数点呢？
生1：我把0.52看成了52，扩大了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。

生2：我把0.52元扩大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2.08元。

话音刚落。

一生立刻补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应当是分，不是元。

其他同学依据学生的补充也发觉了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。

生3：（也许是听了前面的同学说得振振有辞，显得很紧急，发言时
模糊不清，极不愿定。

）
我想描述一下自己当时的心理状态：生1的口才很好，平常对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不简单；生2的问题好解决；生3的想法最符合意思，可偏偏又讲不清晰，真是不凑巧啊！我开头焦急了，觉得要收不回来了，怎么办？我积极地查找对策，先点评了生2的做法，确定其想法，然后我就指着生1和生3的做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你预备支持哪一方的做法呢？请说出你的理由来。

学生思索了片刻，陆间续续开头举手发表自己的见解。

在经过一系列的辩论之后，学生开头明确，其实大家的想法都是全都的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然根据整数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则，4自然要和2对齐。

课堂上生1带着他的部队开头主动向生3部队靠拢，我也长长地舒了一口气。

第三层次，我连续情境：刚刚我们已经算出每个人需要2.08元钱，那你能算一算我们班50个人一共需要多少钱吗？其实今日的败笔也在此，这一层次的练习应当将班级人数拟定为51人，这样的话更有利于今日的小数乘法学习，50最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练习设计中要留意问题的全面性与合理性。

今日的课堂也给了我许多的思索：依据“新根底教育”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有许多的因素困扰着我们：该怎么“收”？收到什么样的度？资源怎样有效
地为课堂教学所用？思来想去，还是自己的专业素养不够，今后需要不断提高。