深度教学在初中地理学区域教学的尝试——以《西北地区》为例

深度教学在初中地理学区域教学的尝试——以《西北地区》为例
摘要：在初中地理教学工作的开展中，学生对于地理知识的深入理解是至关
重要的，这就需要教师将深度教学的作用，进行及时有效的发挥，并引导学生形
成高阶思维，融入创新的教学方法、教学手段，来保证学生地理知识体系的构建
与完善、学生地理核心素养的迅速提升。

基于当前阶段，初中地理教学对于深度
教学模式的迫切需求，本文针对深度教学在初中地理学西北区域教学的尝试，做
出了深入探索与剖析，并针对具体的教学历程，进行了具体的规划与设计，希望
能够为初中地理学西北区域教学工作的开展，提供一定的思路、建议与帮助。

关键词：深度教学；初中地理学；区域教学
地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区
域性等特点。

地理学兼有自然科学和社会科学的性质。

在地理教学中，老师们最
头疼的一个问题是如何在教学中让学生建立区域认知、并且将所学的知识进行整合、理解、运用[1]。

初中的地理教学只有两年，初一是建立地理概念，建立空间
概念的时期，但这个时期的学生，数学还没学习空间直角坐标系，却已经要学习
经纬网；学生还没学习立体几何，却已经要学习地球的运动，对学生和老师来说
都是巨大的挑战。

到了初二年级，学生已经有一定的地理基础，在分析能力上有
一定的提高，通过中国政区、地形和气候、河流的学习之后，对中国的自然环境
有了一定的认知。

在这个基础上，按照区域进行分析、学习就有了基本的知识储
备[2]。

而在推进初中地理教学与深度教学理念结合的过程中，想要提升初中学生
的地理学习水平，就需要注重理念的更新，教师、学生都需要对地理学建立重新
的认识，当前阶段，我国已经成功进入生态文明建设、高质量发展的新时代、新
阶段之中，这种时代发展的大变化，就赋予了地理学的新面貌、新要求、新使命。

在地理学中，会包含人文社会学科、自然科学等多种内容，同时其也是保证人文
与自然，进行有效沟通的重要桥梁与纽带，需要注重对这一学科的进一步探究与
挖掘，以保证初中地理教学质量的提升。

当然，这种理念的更新，还需要注重，
地理学的使命表现为对环境、资源、发展等方面所面临复杂问题的有效解决，而
进行地理学研究的目标则是解释过去-服务现在-预测未来。

只有将这种使命、责
任有更为清晰的认识，初中地理学教学理念的转变才会更有依托。

在2022版地
理课程新课标之中，对地理学的课程性质进行了界定，其实研究地理环境与人类
活动与地理环境关系的科学，本身具备区域性、综合性特点，生态安全维护、美
丽中国建设是其核心所在，对于这种新理念的研究，也是保证深度教学在初中地
理学区域教学之中发挥关键效用的重点所在。

八年级下册是属于中国区域地理的教学。

对于学生来说，每个地区都是新的，都有着不同的自然环境特征；对于老师而言，每一个地区的教学方法都是共通的，区别可能在于文化的差异，而文化差异又往往和自然环境的差异有关系。

在这样
的“学”和“教”的认知差异中，我们如何才能够做到学得开心、教得舒心呢？
我们尝试在《西北地区》的教学中，使用了深度教学的方式进行尝试。

所谓“深度教学”，是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识
和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际
问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略[3]。

“深度教学”与传统的外部灌输、被动接受、知识符号的“浅层学习”相比具有
明显的特征差异。

在进行《西北地区》的教学设计时，首先要明确，学生已经拥
有那些知识储备。

在八年级上学期，学生已经掌握了我国的地形地势特征，了解我国的气候分
布及其特点，学会分析河流的水文特征，认识了自然灾害的类型和防灾减灾的相
关知识。

这些看起来联系不是很明显的知识，实际上是有内在联系的，而且都是
学习、分析区域地理的基础性知识。

只有先掌握了这些基础的学科知识，面对新
的学习情境，才能够有足够的知识储备去分析和运用[4]。

对于《西北地区》这节课，学生是有能力自己去分析其自然环境特征对农业
的影响。

从这个点出发，这节课张美霞老师的教学过程如下：
学生认真听，做好笔记。

练习巩固，进一步认识西北地区的畜牧业。

感受山地转场放牧的利弊
学生通过合作探究认识可持续发展的重要性。

小结：
从教学设计可以看出，整节课“问题”贯穿始终。

从诗词出发，引出西北地区，再从位置入手，让学生感知其“干旱”的自然环境特征。

而“干旱”也是西
北地区的代名词，解释“干旱”的原因，需要学生用到学过的地形、气候知识，
需要学生对知识进行深入理解。

由“干旱”的自然环境，深入思考农业类型，结
合生活情境：新疆的瓜果特别甜。

由此结合生物知识和地理知识，引发学生对知
识的灵活运用，而不是只会在单个学科里面进行学习。

而上述整个教学流程的践行，则是以整体的问题链设计为把控，将学科教学
的逻辑，进行了更为深入的探索，从地理位置-区域特征-区域差异-区域联系-区
域发展等多个角度出发，让学生在流程的捋顺之中，掌握区域认知、锻炼综合思维，最终养成人地协调观，并塑造自身的地理实践能力。

整体来看，这节课在内容上非常丰富，在引导学生进行深入思考、探讨的过
程中，教师的“引领”作用是发挥到位了。

内容的层层深入、对问题的层层剖析，也令学生在课堂中通过思维的碰撞对跨学科知识的运用有新的认识。

关于最终学
业质量的标准与评价，也需要进行重点的关注，在上述教学设计之中，所涉及的
西北地区，是“干旱”问题十分显著的地区，因此教师在教学工作开展中，所涉
及的问题要围绕干旱问题的解决展开，并注重气候、降水、生态保护等多个方面
的分析，给学生进行学习小组的划分，引导学生走进西北地区的探究之中，运用
地图、信息技术等为学生呈现西北地区较为著名的“雅丹地貌”“沙漠”等，并
具体的考查内容规划为学生对西北地区自然地理、人文地理等知识的掌握，如位
置分布、空间区域、区域协调发展等价值观等，进而让学生掌握知识、提升素养，成为全面发展的人。

这是深度教学融入初中地理所需达成的最终目标，同时也是
地理学科新课标中所强调的重点内容，各个学校、教师等应该要针对其进行具体
的探究，以保证其的顺利实施与践行。

参考文献
[1]张玲玲,李畅.深度教学与“5E”教学模式融合的地理核心素养培养策略[J].
中学地理教学参考,2022(19):30-33+36.
[2]张晨.指向学科关键能力的地理课堂深度教学略论——以七年级《地理》“天气与气候”一章为例[J].江苏教育,2021(28):54-57.
[3]张红菊.深度教学在初中地理课堂教学中的实践应用——以人教版七年级“澳大利亚”为例[J].文科爱好者(教育教学),2020(5):128-129.
[4]金丹.指向深度教学的地理生本课堂教学实践——以人教版七年级下册
“印度”一节为例[J].中学地理教学参考,2019(14):51-53.。