2021全国教育学专业硕士研究生入学考试题库综合试卷C卷 含答案

省（市区） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准…………………答…. …………题…
2021全国教育学专业硕士研究生入学考试题库综合试卷C 卷 含答案 考试须知：
1、考试时间：180分钟，本卷满分为300分。

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）
1、有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即不合乎他们的要求就要受到处罚。

这实质上是教师在利用教育对文化进行（ ）
A.传递
B.选择
C.创造
D.传播
2、下列现象中。

可以说明教育对社会发展起促进作用的是（ ）
A.班级授课制为普及义务教育提供了便利
B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求
C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生
D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展 3、文艺复兴时期人文主义教育的古典主义特征主要体现为（ ）
A.推崇绅士教育
B.推崇经院教育
C.推崇文雅教育
D.推崇骑士教育
4、在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（ ）
A.概念转变
B.概念形成
C.概念同化
D.概念整合
5、明代在城乡泛设立了一种对儿童进行教育的机构，它在招生择师，学习内容和教学活动等方面形成了较为完备的制度，这种教育机构是（ ）
A.书馆
B.精舍
C.社学
D.私塾
6、随着我国城镇化的发展，在一些农村小学就读的适龄学童越来越少，甚至出现学校难以维持的状况。

导致这种局面的直接原因是（ ）
A.人口结构
B.人口波动
C.人口流动
D.人口质量
7、确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”办学原则的教育法案是（ ）
A.《大学令》
B.《帝国大学令》
C.《高等教育法》
D.《高等教育方向指导法》 8、书院教学的基本精神是（ ）
A.分斋教学
B.自由讲学
C.注重考试
D.藏书读书
9、按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语
情境中始终是同一的定义属于（）
A.描述性定义
B.纲领性定义
C.解释性定义
D.规定性定义
10、根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是（）
A.自我实现的需要
B.自尊的需要
C.认知的需要
D.审美的需要
11、“形式教育论”认为，教育应发展人的能力，这个“能力”是指（）
A.实战能力
B.创新能力
C.理性思维能力
D.解决实际问题能力
12、马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（）
A.环境影响
B.教育作用
C.内在因素
D.实践活动
13、某团队在进行职业教育调查时，将×职业高中里没上课的老师都召集到一个会议室进行访谈。

这种形式是（）
A.结构性访谈
B.非结构性访谈
C.重复性访谈
D.集体访谈14、在道德问题上，捷克教育家夸美纽斯主张（）
A.道德教育等同于宗教教育
B.德性培养应成为学校教育的重要任务
C.道德教育应戒绝使用斥责或鞭挞一类惩罚手段
D.道德教育应以《圣经》有关诫命的学习为主
15、“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目，这一题目存在的主要问题是（）
A.过于书面化
B.词义含糊
C.带有暗示性
D.涉及敏感性问题
16、.西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重（）
A.学习计数和练习写字
B.训练基本的生活技能
C.培养坚强的意志品质
D.养成端正的道德品行
17、心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上主题标题与未加相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。

最适宜解释这一现象的理论是（）
A.同化论
B.生成论
C.联想轮
D.图式理论
18、在教育实验中，研究者试图控制师生的“实验情结”，对实验结果的消极影响，应采取的措施是（）
A.双盲控制
B.纳入处理
C.重复验证
D.随机取样
19、下列选项中，属于运动技能的是（）
A.摇头
B.系鞋带
C.心算
D.作文
20、根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。

这说明儿童的认知发展水平已处在（）
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
21、《学记》所阐述的循序渐进教学原则，早在孟轲就已提出，他将其阐述为（）
A.“不陵节而施”
B.“学不躐等”
C.“当其可”
D.“盈科而后进”
22、杜威所谓教育的内在目的是指（）
A.教育过程中的目的
B.学校系统中的目的
C.教育以人格发展为目的
D.教育以知识掌握为目的
23、明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于（）
A.去除人欲
B.获取天理
C.博通百家
D.求得功名
24、“威势之可以禁暴，而德厚之不足以止乱也。

”这一观点出自（）
A.《墨子》
B.《荀子》
C.《庄子》
D.《韩非子》
25、教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

特别强调这一观点的教育学派是（）
A.实用主义教育学
B.文化教育学
C.实验教育学
D.批判教育学
26、为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究。

这种研究设计违背了教育研究的（）
A.客观性原则
B.创新性原则
C.理论联系实际原则
D.伦理原则
27、教育科学研究中的比较研究就是一种典型的（）
A.教育科学研究的自然化、生态化
B.教育科学研究的综合化
C.教育科学研究的跨文化趋势
D.教育科学研究的现代化
28、0世纪60年代确立法国高等教育发展的民主自治，多学科原则规定大学是享有教学、行政
和财政主权的国家机构的教育法案是（）
A.《福尔法案》
B.《哈比改革》
C.《阿斯蒂埃法案》
D.《郎之万一瓦隆教育改革方案》
29、傅老师在执教中极为关心“同学们如何看我？”“他们喜欢我吗？”“校长是否觉得我干得不错？”诸如此类的问题。

根据富勒的教师专业成长理论，傅老师处于（）
A.关注生存阶段
B.关注情境阶段
C.关注学生阶段
D.关注自我阶段
30、17世纪，以爱丁堡大学为代表的苏格兰大学与牛津大学、剑桥大学相比，更重视（）
A.大学自治
B.教授治校
C.科学教育
D.古典教育
31、古希腊罗马时代，以培养演说家或雄辩家为目标的学校是（）
A.文法学校
B.弦琴学校
C.体操学校
D.修辞学校
32、在研究“二战”期间在华犹太人的教育状况时，研究生只查阅了上海档案馆。

指导教师让该生继续到哈尔滨档案馆查阅资料。

这个研究生在检索文献的过程中违反了（）
A.全面性
B.准确性
C.勤于积累
D.善于思索
33、某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。

按照文献评价的分类，这属于（）
A.外部评价
B.内部评价
C.事实评价
D.价值评价
34、在道德修养方法上，认为无须外求，只须明内在良知的古代教育家有（）
A.孟轲、王守仁
B.孟轲、朱熹
C.荀况、王守仁
D.荀况、朱熹
35、泰勒原理由两条密切相关的基本原理组成，一条是课程编制原理，另一条是（）
A.课程实施原理
B.课程设计原理
C.课程评价原理
D.课程组织原理
36、下列统计方法，不适用于定序变量的是（）
A.中位数
B.百分数
C.斯皮尔曼相关
D.t检验
37、在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的（）
A.社会本位教育目的论
B.外在教育目的论
C.教育准备生活说
D.教育适应生活说
38、唐代中央官学体系中实施儒学教育的学校主要为（）
A.国子学，太学，四门学
B.国子学，太学，中书学
C.太学，四门学，中书学
D.国子学，四门学，中书学
39、中国近代教育史上第一次专门讨论师范教育问题的著述是（）
A.张之洞的《劝学篇》
B.康有为的《大同书》
C.梁启超的《变法通议》
D.严复的《救亡决论》
40、教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。

这种问题属于（）
A.职业倦怠
B.职业迷茫
C.职业逃避
D.职业道德失范
41、1862年，美国林肯总统批准了《莫雷尔法》，要求各州开办或资助农业和机械工艺类学院。

这类学院被称为（）
A.初级学院
B.社区学院
C.赠地学院
D.技术学院
42、在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养（）
A.政治家
B.学术人才
C.新国民
D.实业人才
43、对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。

这句话蕴藏着（）
A.负强化
B.替代强化
C.内在强化
D.外在强化
44、19世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层及女子提供更多接受高等教育的机会，史称（）
A.高等教育普及化运动
B.新大学运动
C.高等教育大众化运动
D.大学推广运动
45、体谅模式使用诸如“有人在乘车时不停地跟司机说笑话，接着可能发生什么?”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经验，续写故事或画连环画，分组合作编写和表演情景剧，其直接目的在于引导学生（）
A.置身事外，从旁观者的立场客观评价他人的处境和需求
B.设身处地，从参与者的立场感受他人的处境和需求
C.设身处地，从参与者的立场预估人际行为后果
D.置身事外，从旁观者的立场预估人际行为后果
二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）
1、教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。

2、发现学习属于主动学习，接受学习则是被动学习。

3、皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。

三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）
1、简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。

2、简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。

3、杜威的教育目的论。

4、简述德育、智育、体育的相互联系。

5、列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。

四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）
1、请回答以下问题：
（1）蔡元培所说的“教育者非以要吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”反映了什么样的教育观点？
（2）试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面说明蔡元培所说的教育在20世纪20年代前后中国教育变革中的表现？
2、分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。

每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。

对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师（十分无意识地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。

教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。

一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。

师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了（其他学生所得不到的）更多的机会与鼓励。

3、阅读以下材料，按要求回答问题。

20世纪中期以来，学校教育受到来自多个方面的批评、质疑和挑战，或明或暗地主张“学校消亡”的观点不时出现。

例如：
（1）1971年，伊凡•伊里奇厅发表《非学校化社会》，引起巨大反响。

伊里奇以为，学习原本是个人的一种自主活动，是自律、自助、自我实现的过程。

它本身就是一种价值，不必非得与别人的东西交换才有价值。

他批评学校“把学习从一种活动变成了一种商品。

”把只是证书（文凭）变成了一种财富形式，这不但从根本上剥夺了人独立自主的学习动机和能力，而且通过文凭、学历对人的社会地位进行分层，导致更深刻的社会两极化，给整个社会都带来了灾难性的后果。

因此，“学校的废除已不可避免”。

（2）从20世纪70年代中期开始，越来越多的美国家长不再让孩子进入学校我上学，而是“在家上学(home school)”，主要由父母直接教育孩子。

进入21世纪，全美已经有数以百万计的儿童“在家上学”。

家长不送子女去学校接受教育的理由很复杂，包括：家长认为学校不能提供他们认为重要的教育内容（如宗教信仰）。

家长不造成学校和教师的教育理念，家长认为教师的教育方式不适合自己孩子的特点，等等。

根据以上材料回答以下问题：
（1）从教育功能的角度，评析伊里厅的观点。

（2）结合学校在促进人的身心发展方面的作用，评析“在家上学”现象。

参考答案
一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）
1、B
2、B
解析：教育对社会发展具有重要的影响作用，此题目从选项直接出发，C体现是不是促进作用，而是阻碍作用，是属于负向功能；D是教育对个人发展的影响，而非是对社会发展的影响；A是教育方式，方法本身对教育的影响，而非教育对社会的影响，因此，选项为B。

3、C
4、A
5、C 只有社学和私塾针对儿童，社学是国家建立，私塾属于私立。

6、C，解析：
随着我国农村人口向城市的流动，导致农村人口稀疏，只有留守老人和儿童，甚至很多儿童也因父母去城市打工而到城市上学，导致农村学校荒芜，其直接原因是人口流动。

答案选C项。

7、D，解析：
1968年在法国巴黎大学生五月风暴运动的直接触动下，11月份法国议会通过并颁布了《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）。

这个法案主要精神是确立了法国高等教育自主自治、民主参与、多科性结构三条办学原则，故本题选D。

8、B
9、D
10、B
11、C 形式教育论主张发展人的理性。

12、D
13、D
解析：本题考查的是访谈调查的类型。

根据访谈者一次访谈对象的多少，可以将访谈分为个别访谈调查和集体访谈调查。

因此，本题的答案为D。

知识模块：教育研究方法
14、B
15、D
16、B
17、D
18、A 双盲法能够控制霍桑效应（心理效应）。

19、B
20、D
21、D
22、A，解析：
杜威强调教育对儿童心理的关注和契合，反对传统的远离儿童目前需要和理解能力的抽象、遥远的目的，主张教育应该依据儿童的身心发展状况和兴趣、需要，去促进其生长与发展。

这是教育过程中的目的，除此之外，教育没有任何其他的外在目的。

答案选A项。

23、A 24、D，解析：
题于的含义是：“道德有时候是无效的，威势才是有效的。

”只有法家主张法治，轻视德治，选项中只有《韩非子》属于法家。

答案选D项。

25、A
26、D，解析：
本题选D。

伦理原则要求教育研究中，研究者必须承担保护对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害。

27、C
解析：本题考查的是我国教育科学研究的主要发展趋势。

教育科学研究的主要趋势有：生态化、综合化、跨文化化、现代化。

教育研究中的比较研究是一种典型的跨文化研究。

因此，本题的答案为C。

知识模块：教育研究方法
28、A 福尔法案中提出了高等教育三原则。

强化班专门总结出的选择题点。

29、A，解析：
依据富勒的教师职业生涯发展阶段理论，教师的专业发展过程分为：关注生存阶段(教师关注自己的职业适应性，最关心的问题就是“学生、同事怎么看我”)、关注情境阶段(教师关注如何教好每一节课的内容)、关注学生阶段(教师考虑学生的发展水平和个别差异)。

答案选A项。

30、C，解析：
牛津大学和剑桥大学是中世纪大学的典型，选择出与中世纪大学相对立的点即可，故本题选C。

31、D
32、A
解析：本题考查的是教育文献资料的检索。

首先，检索要全面，即全面性，不仅要广泛查阅自己特定范围内的国内外有关研究成果，而且要把视野放宽，广泛浏览特定范围以外的有关研究成果，以便及时掌握最新的研究资料和动向。

特别是要着力搜集第一手资料，以保证研究的客观全面。

其次，检索要认真细致，即准确性。

通过细读，掌握若干年来所研究的领域内讨论过哪些问题，有哪些分歧意见，有哪些代表人物及其主要著作、主要观点。

要认真推敲观点和论据，并做好记录。

在实践中，常常发生因疏忽而形成的论据失误，表现为：(1)曲解引申，主观臆断。

(2)只知其一，不知其二；或突出其一，忽略其二，断章取义。

(3)脱离实际，追赶时尚。

这名研究生违反了检索的全面性原则。

因此，本题的答案为A。

知识模块：教育研究方法
33、A
34、A
35、C，解析：提供什么样的教育经验最有可确定教育目标)泰勒原理的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标(，人们如何确定这些目标正组织教育经验)选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验(能达到这些目标(以及评价编制的课程目标是否得以实现，。

泰勒原理主要探讨了课程如何编制，(评价教育计划)在得以实现C项。

36、D
解析：本题考查的是测量变量的变量特点。

定序变量中，数字仅代表等级或顺序位置，它既无绝对零点，又无相等单位。

因此，不能进行加减乘除运算。

适用的统计方法有：中位数、
百分数、斯皮尔曼相关。

因此，本题的答案为D。

知识模块：教育研究方法
37、C
38、A
39、C
40、A
41、C
42、C
43、C 这句话的意思就是：圆满完成工作就是最好的奖励。

这是典型的内在强化，无需任何外在的奖励物。

44、D
45、B
二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）
1、参考答案：错误
教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

它主要回答两个问题：一是规定教育“为谁培养人”；二是“培养什么样的人”。

前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。

社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。

他们主张：
(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。

(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。

(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。

(4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。

但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。

本题比较倾向于社会本位论。

个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。

他们主张：
(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。

(2)重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。

(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。

个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定台勺合理性。

特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。

但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。

可见，个人本位的价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。

教育目的确立的依据有：
（1）社会依据。

教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。

一是要根据社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。

二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。

（2）人的依据。

教育目的直接指向的对象是受教育者，含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。

如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。

经济一体化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标，建立一个开放的、面向世界的教育体系，造就具有新的个性特征的、全面发展的代新人。

2、错误。

（1）发现学习含义。

（2）接受学习含义。

（3）发现学习、接受学习不能绝对地、机械地归为主动或被动。

理由：
①发现学习强调学生通过积极的思考去亲自获得知识。

接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用，通过自己头脑的积极主动的反应才实现的。

②尝试与错误迷宫问题解决等属于被动学习。

3、答案要点：错误。

虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。

通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。

认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。

维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。

社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。

三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）
1、答案要点：
（1）共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。

（2）不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。

相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；广域课程将各科材料依性质归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。

【评分说明】此题考查的是教育学原理第七章课程中有关课程类型的知识点。

2、答案：。