柔性管理在班级管理中的渗透

荐，再组织学生通过竞选演讲等手段展开投票 选举。在此过程中，教师需组织学生展开监督管 理，并对班干部履职情况做出评估；在班级责任 划分上，班主任教师要将班级管理责任进行分 解，让更多学生明确自己要承担的相关责任，以 促进民主管理机制的建立；在管理评价制度的 设计和执行上，班主任教师要给学生提供参与 的机会，让学生在自评互评的活动中，对班级管 理工作做出评价。
确保读书的质量。 四、推出自主管理措施，培养自我发展能力 强化学生自我管理意识的成长，也是柔性
管理的重要目标追求。班主任教师在做好基本 监督的基础上，要充分放权给学生，为学生创造 自我管理的氛围，从而让学生在自我管理中获 得成长力量。需要注意的是，让学生进行自我管 理，并不是要放任学生自由行动，而是要在提出 更多自我管理要求的前提下，为学生主体成长 创造良好的条件。
关键词：柔性管理；民主机制；交流平台；学生发展 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）03-0045-02
所谓柔性管理，是指利用更为人性化的手 段展开的管理。在进行班级管理策略制定时，班 主任教师适时引入柔性管理机制，既符合民主 管理班级的目标追求，又能体现主体教育的原 则。实际上，柔性管理应该是一种教育管理理 念，班主任教师可利用柔性管理的方式，对学生 展开教育，以成功激发民主管理班级的热情，凸 显柔性管理的优势。与此同时，班主任教师利用 柔性管理对学生展开教育和引导，也符合新课 程改革的教育精神要求。
Educational Practice and Research
柔性管理在班级管理中的渗透
张映峰
（民乐县第ห้องสมุดไป่ตู้中学，甘肃 张掖 734500）
摘 要：班级柔性管理有广泛的应用价值。班主任教师可根据班级管理的实际，引 导学生从思想深处建立主体意识，并自觉参与到班级民主管理之中，充分发挥集体的管 理优势。在此过程中，班主任教师可主导推出民主管理机制、构建和谐管理氛围、搭建 交流管理平台、推出自主管理措施，为学生主动参与班级管理创造良好条件。
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多，因此，班主任教师要将管理任务进行分解处 理，并借此成立更多的职能管理小组。如卫生管 理监督小组、纪律管理量化小组、迎检活动组织 小组、班级文化建设小组、班级墙报组、宣传小 组等，都属于班级内的常规性管理机构。与此同 时，在职能小组成立阶段，班主任可鼓励学生自 愿报名，自行成立小组，并推选出小组组长负责 小组内的管理工作。具体而言，小组组长主要是 承担分解管理的任务，可通过制定一定的小组管 理制度，组织具体的活动，将管理责任进一步分 解，让每一位成员都承担一些具体的责任。
一、创设民主管理机制，调动主体参与心理 民主管理这个观点虽然由来已久，但是在 执行过程中总会遇到这样或那样的问题。因此， 作为班级管理主导者的班主任，需要从多个方 面进行反省，并做出努力。首先要转变班级管理 理念，其次要创新班级管理方式，再次要升级班 级管理评价机制，最后要拓展班级管理的活动。 具体而言，创建民主管理机制，班主任需要 有全方位改革的意识，并从班干部选拔、班级决 策、责任划分、管理评价等多个方面展开行动。 如在选拔班干部时，教师要先鼓励学生自我推
二、构建和谐管理氛围，激发班级积极因素 在班级管理和谐氛围的构建上，班主任要 在方法运用上做出一些探索，并给学生提供更 多参与的机会，这样可以促进真正的民主管理 班级氛围的建立。比如，优化班级组织结构、成 立职能管理小组、建立帮扶对子、制定民主选举 制度、组织民主管理活动等，都可以激发学生参 与民主管理的热情。在活动进行的过程中，班主 任教师要做好充分的教研，并针对学生心理诉 求展开教育管理设计，将班级管理推向深度发 展的快车道。 需要注意的是，由于班级管理涉及事务众
以初中学生为例。鉴于初中学生已经具备 了一定的自律能力，因此，班主任可围绕学生 “自我发展”主题展开管理设计，从而为学生提 供更多自主历练的机会。如在班级推出的“自我 反思”主题班会活动中，班主任教师可要求学生 做自检自查，并对过往表现做出客观评价，对未 来做展望设定。在此活动中，学生一般都能够主 动进行自我反思，主动表达进步愿望。与此同 时，为锻炼学生的实践能力，班主任教师还可以 推出“班长轮换”制度，规定每一个学生每一个 学期都有机会担任班长，并在任职期间要处理 好所有的班务。虽然学生对“班长轮换”制度并 不陌生，但班主任还是需要要求学生在“入职” 前做好规划，“履职”后做好总结，并写出实践报 告。当学生们获得了轮值班长的体验之后，就会 对班级管理产生全新的认知，其自律性也将大 大提升。由此可见，学生自我发展需要更多的历 练来支撑，而班主任教师的工作就是需要做好 设计和组织，为学生提供更多参与实践体验的 机会，以确保班级管理走向正规。
参考文献： ［1］郭 健 . 柔 性 管 理 在 初 中 班 级 管 理 中 的 渗 透［J］. 家 长 ，
2020，（10）. ［2］江 海 涛 . 柔 性 管 理 在 初 中 班 主 任 管 理 中 的 效 果 研 究［J］. 课
程教育研究，2020，（09）.
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三、搭建交流管理平台，强化家校共建意识 班级管理需要多方交流，需要师生互动、家 校互动、生生互动，从而在互动与交流中发现更 多管理的契机，形成更多班级管理的方法。其 中，班主任教师应该是最活跃的因素，既要发挥 主导作用，积极推动多种互动的展开，又要确保 多种互动活动的和谐统一，从而为实施班级管 理总结出更多的经验。在此，班主任教师尤其要 重视家校交互平台的构建。班主任教师要主动 与家长联系，与家长展开常态化的交流，以便形 成崭新的家校管理共识，进而为班级管理带来 更多的助力和支持。 需要注意的是，班级管理离不开交流平台 的正常运行，特别是在家校管网建设中，交流平 台的作用更为明显。因为利用家校网络交互平 台，班主任教师可以发布信息、布设任务、反馈 信息，能为学生和家长提供更多的信息支持。同 时，家长和学生也可以利用网络交互平台展开 交流活动，并反馈一些信息和情况，为班级管理 出谋划策，给班主任教师实施班级管理提出一 些建议。以班级“读书月”活动为例，家长便可利 用网络交互平台，为该活动提出一些有价值的 意见。如有家长呼吁“读书月”活动要有明确的 读书任务，甚至要划定具体的读书目录，从而避 免出现乱读书的现象；也有家长建议“读书月” 活动要分几个部分展开，并要做定期验收评价，