《第22课 文学的繁荣》教学设计(湖北省县级优课)

人教版必修III 第八单元第22课
“文学的繁荣”教学设计
教学思路设计
《普通高中历史课程标准（实验）》对本课的要求是：“了解19世纪以来文学的主要成就，认识其产生的时代背景及影响。

”具体而言是要求学生要能识记19世纪以来文学的主要成就，分析不同的文学流派产生的社会背景，理解文学作品与社会生活、意识形态与社会存在之间的关系，要继承优秀的人类文化遗产，为国家、社会与人类作出自己的贡献，并帮助学生养成健康的审美情趣。

在做本课的教学设计时有几个方面的考虑：第一，本课以文学为主题，教材涉及到很多不同种类的文学作品，有些名著学生非常熟悉，但还有些作品学生从未接触过，因而给学生作了具体的课前预习安排：1、阅读老师课前提供的名著导读。

“名著导读”涉及到三大流派中的三大经典作品：雨果的《巴黎圣母院》、巴尔扎克的《人间喜剧》和贝克特的《等待戈多》中的经典片段；2、阅读教材，绘制本课知识点思维导图。

3、上网查阅“启蒙主义文学”。

其实启蒙主义文学生产于18世纪欧洲启蒙运动兴起的过程中，后逐渐成为欧洲文学的主流，对这一文学流派只要求学生稍作了解。

第二，所教学的班级有半数同学学习艺术表演及影视编导专业，所以安排了学生课前练习表演《欧也妮·葛朗台》中的经典片段“抢夺梳妆匣”。

具体教学设计思路如下：1、通过对经典文学作品的赏析来分析三大文学流派的特征，通过对历史材料的对比分析来理解文学的时代性。

2、通过阅读材料来分析不同的文学流派产生的社会背景，理解文学作品与社会生活、意识形态与社会存在之间的关系。

3、反馈思维导图巩固基础知识，识记19世纪以来世界文学的主要成就。

教学过程设计
［新课导入］
情景剧导入新课——欧也妮·葛朗台。

（学生表演欧也妮·葛朗台中“抢夺梳妆匣”这一片段）这是法国批判现实主义作家巴尔扎克的经典之作《欧也妮·葛朗台》中的精彩片段。

今天，让我们一起步入文学的殿堂，以历史的视角来解读19~20世纪最主要的3大文学流派：浪漫主义文学（18世纪末19世纪初）、现实主义文学（19世纪30年代后）、现代主义文学（20世纪）。

【设计意图】因所教学的班级有学习艺术表演及影视编导的学生，且之前学生自主编演的话剧《雷雨》在全校的演出中取得很好的效果，因而本课导入选取了现实主义文学中的经典之作《欧也妮·葛朗台》中的经典片段“抢夺梳妆匣”让学生表演，极大的调动了学生学习本课的兴趣，也增强了学生对与本课相关文学作品的理解。

小演员投入的演出及其他学生赞许的掌声让本堂课有了一个很好的开头。

［教学过程］
一、赏析经典，探特征
1、请阅读教材及“名著导读”，以雪莱的《西风颂》、巴尔扎克的《人间喜剧》和贝克特的
在政治上反对封建制度，强
调人的感情。

和批判社会的罪恶。

教师：教材给我们介绍了很多经典，其中这3部是经典中的经典，我们就以这3部文学
作品为例，来解读三大文学流派的特征。

老师希望同学们一定注意结合文学作品来分析文学
流派的特征。

请大家先在小组内部交流看法。

学生：（小组内部交流意见，表达自己的看法）
【设计意图】这一环节的设置是为了帮助学生清晰的了解各主要文学流派所体现出来的不同
特征，进而来分析不同时期所流行的文学派别背后的历史原因。

二、分析史料，究原因
材料一工业革命
材料二
英国工业革命后法国大事记动荡的欧洲
1789年法国大革命开始
1792—1804年法国第一共和国
1804—1815年法国第一帝国（拿破仑帝国）
1815—1830年复辟的波旁王朝（封建专制统治）
1830—1848年七月王朝
1848—1852年法兰西第二共和国
1852—1870年法兰西第二帝国
1820—1823年西班牙革命（反对专制统治）
1820—1821年意大利革命
1821—1829年希腊独立战争
1825—1826年俄国革命（要求废除农奴制）
1830年法国七月革命
1830年比利时革命
1832年英国议会改革
材料三
启蒙运动引导了法国大革命，但法国大革命之后，并没有建立起启
蒙思想中的理想社会。

相反，暴力、恐怖和战争似乎嘲弄着人们的理性。

在理性缺失的现实面前，一种反叛、变革的情绪在各个领域滋生，最终
汇成了巨大的浪漫主义潮流。

——复旦大学赵立行《世界文明史》讲稿
教师：请依据材料一、二、三，来说说浪漫主义文学产生的历史背景。

学生：材料一是说随着工业革命的开展，社会贫富差距扩大，导致人们对社会的不满。

材料
二是说18世纪末—19世纪30年代的欧洲，革命和战争频繁，动荡不安。

受到法国大革命
的冲击，欧洲民族、民主运动兴起。

材料三是说启蒙思想家曾经渴望的“理性王国”一时幻
灭，文学艺术家转而关注和表现人的内心情感世界，崇尚浪漫主义。

材料四现实主义文学是西欧资本主义制度确立和发展时期的产物·····金钱成了衡量人的主要的或唯一的尺度······在热衷于创造物质财富并依赖物质财富的生存环境中，人对人的压迫与剥削以新的形态表现出来，人与人之间的关系趋于恶化。

这样的社会现实告诉人们：启蒙主义者的“民主、自由、平等、博爱”并不存在，他们描绘的“理性王国”只不过是肥皂泡而已；浪漫主义者那脱离现实的“理想”也不过是画饼充饥。

······于是，务实、追求客观冷静地分析与解剖现实的社会心理和风气随之形成。

一种写实性与批判性很强的现实主义文学思潮就应运而生了。

——郑克鲁《外国文学史》教师：请依据材料四并结合所学知识，说说现实主义文学出现的原因。

学生：工业革命的开展使欧美资本主义国家的社会矛盾日趋尖锐，浪漫主义的幻想已无
法满足人们的需求。

材料五现代派文学是帝国主义时代阶级社会的产物。

20世纪以来两次伤亡惨重的世界大战，接连不断的经济危机，十月革命的胜利，无产阶级革命运动和被压迫人民的解放斗争，都对欧美各国为数众多的中小资产阶级知识分子产生极其深刻的影响。

·····从哲学思想来说，现代西方资产阶级各种反理性主义哲学思潮，如尼采的权力意志论和超人哲学，柏格森的生命哲学和直觉主义，弗洛伊德的精神分析法，萨特的存在主义等，对现代派文学的形成和发展有着直接影响，为它们提供了从世界观到创作方法的理论根据。

从文学发展的历史来说，现代派文学是一种反传统的文学，它们反对文学反映客观现实生活，反对塑造典型环境中的典型性格，强调表现人对周围世界的主观感受，热衷于揭示人的内心世界和潜意识活动。

——朱维之、赵澧《外国文学史》教师：请依据材料五，概括现代主义文学出现的主要原因。

学生：现实原因：两次世界大战、经济危机、无产阶级革命运动和民族解放运动使人们对资本主义制度感到失望。

理论根据：各种反理性主义的哲学思潮为现代主义文学提供了从世界观到方法论的理论依据。

直接原因：否定传统文学的现实性，强调人的主观感受和内心世界及潜意识活动。

教师：通过以上分析，同学们可以谈谈你对文学作品与社会环境的关系的认识吗？
学生：一定历史时期的政治、经济决定一定历史时期的文化,一定历史时期的文化又反
映一定历史时期的政治、经济状况。

即社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在
的客观反映。

【设计意图】这一部分是本堂课设计的核心，通过分析不同的文学流派产生的社会背景
来理解文学作品与社会生活、意识形态与社会存在之间的关系。

三、思维导图，画小结
1、刘璇同学
2、陈阳同学
3、王琴同学
教师：ppt展示具有代表性的思维导图，请同学们来谈谈这些思维导图的特色或不足。

【设计意图】绘制思维导图可以帮助学生理清19世纪以来有哪些主要的文学成就，通过这些文学作品的分类也可以让学生更好的理解不同文学派别的特征，同时养成梳理基础知识的习惯。

四、课堂小结。