如何在教学中运用新课程标准

如何在教学中运用新课程标准
一、新课程标准下我们期待的课堂教学
当前，我们生物学教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。

在这场围绕课程改革而展开的基础教育深刻变革中，无疑，课堂是主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。

新一轮的基础教育课程改革需要课堂教学有一个质的变化。

首先，表现在教学目标上所具有的明确的发展取向和发展价值以及课堂教学目标多元化的特点。

在课堂教学目标价值取向上，从过去强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向并存。

从“学会生存”、“学会关心”到“学会发展”，这正是在观念层面上的一个超越。

其次，在教学内容的设计上，克服旧的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。

第三，在课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。

现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

第四，在教学策略与方法的选择上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

据我观察和了解，目前在教学实践中主要存在的误解是，将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。

也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。

学生的学习能动性主要表现在：一是受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；二是受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观制约，学生对外部信息进行内部加工的自主性、创造性。

因此说，只有真正发挥了学生的自主性、主动性和创造性，才算真正发挥了学生的主体性。

我在听课中，有这样一种感受，老师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常常被头脑中的“教案”所束缚，如何看待老师这种想放又放不开的矛盾状态？
对这种观念与行为相悖——观念上认识到课堂教学要以学生发展为目的，要放手让学生自己去探索和发现，让学生经历知识发生发展的全过程，但教学行为上往往仍是由教师控制和设计，表现出教师很强的控制欲。

究其原因是多方面的，既有观念层面问题，也有对教材、对学生学习情况的把握问题，还有对教学评估结果的担心。

因此，我们要以宽容态度，允许教师通过积极参与课改，积极尝试与实践，不断反思，不断体会，从而不断提升自己的教育教学能力。

二、新课程标准下在生物学教学中培养学生的自学能力
生物学新课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。

在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。

然而，在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。

那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。

1.掌握方法，增强自学效果
自学的主要形式是阅读。

阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。

预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。

为了提高预习阅读的有效性，我都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。

如第四章第三节“输送血液的泵——心脏”一课中，我设计下列预习提纲：1人体中心脏的位置？2心脏是如何搏动的？3心脏有几个腔组成？4心脏壁主要是由什么组织构成？5心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么不同？5心脏四个腔之间的关系是怎么样的？6心房与心室之间、心室与动脉之间有什么特殊的结构？这些结构有什么作用？阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。

我指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。

然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。

课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。

为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。

如阅读消化和吸收一节中提出这样的问题1口腔中牙齿、舌、唾液腺的作用？2咽是什么的共同通道？3、食道能否消化食物？胃有哪些特点适合消化食物？小肠为什么是消化食物的主要场所？大肠的功能是什么？以此引导学生阅读课文。

复习阅读是在教师讲完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。

为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。

如在期末复习时，我提出食物如一个鸡蛋被人吃了以后如何变成人自身的组成物质的？又是如何给人提供
能量的？废物是如何排出的？这样就复习了消化系统、呼吸系统、血液循环系统、泌尿系统。

课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。

由于生物学课外参考书种类很多，为了遵循可读性、实用性和科学性原则，我
都主动帮助学生选好课外书。

我在指导学生阅读时，要求做到：1有所侧重；2弃粗取精；3做好笔记。

为了促进学生积极参与课外读，我要求每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。

我还利用与生物有关的节日（如植树节、爱鸟周和环境日等），要求每位学生紧扣节日主题摘编一份生物学小报。

课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。

2.检查评价，激发自学热情
不论是让学生阅读还是让学生参加实践，单有布置而没有检查是无法落实的，而有检查没有评价是无法激发自学热情的。

我的做法是：每节新课前，都要利用预习提纲中的问题先提问学生。

在教学进程中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答。

对学生的作答，我都是当场给予评价，肯定正确，指出错误，对回答好的打成绩予以鼓励。

对学生的生物学小论文和生物学小报，我们生物教研组教师进行评选。

对优秀小论文给予列榜公布并发给获奖证书，对优秀生物学小报采用在全校展览并选登在学校的校报《晨报》上。

以上做法使学生感受到获得自学成就的喜悦，进而增强自学的信心。

3.养成习惯，提高自学能力
无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法和养成良好的自学习惯。

因此，我在平时教学中就有意培养学生以下4种自学习惯：
1）养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。

课前预习可使学生对新课有了大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。

课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。

2）养成勤查工具书的自学习惯。

中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词，生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有做详细的注解，学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语，那么解决的最好办法就是查阅工具书。

生物学工具书有《辞海》、《词典》、《百科全书》
和《教学参考书》等，我鼓励学生购置备用。

坚持使用工具书不仅能丰富生物学知识，还能克服不求甚解的毛病。

3）养成爱思考、爱质疑的自学习惯。

“学源于思，思源于疑。

”我启发学生在自学过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。

教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。

边阅读边思考也有利于知识迁移。

4）养成博览群书的自学习惯。

中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。

这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。

几年来，我把培养学生自学能力当作教学目标狠抓落实，使学生学习成绩大幅度提高。

三、生物教学中运用激励性评价
在生物教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。

结合初中生物新教材的教学实践，在运用激励性学生评价方面进行的探讨。

1.有目的地激励学生
生物教学中，对学生进行评价时，教师应根据教学的目标和要求、教学内容、学生的身心发育特点、学习的状况，有目的、有针对性地激励学生，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。

通常会有这种情况出现：学生进行某些生物探究实验时，实验方案设计很认真，但实验却失败了。

这时，教师应正确地进行评价，做好引导，充分肯定他们在实验中积极认真的态度，同时和学生一起分析、找出原因，允许他们重做实验，直至成功。

让学生感受教师的真心帮助，树立起学习的信心。

同时，学生也认识到成功的取得是由于努力的结果，激发学生继续努力学习。

在评价的过程中，应注意激励学生在原
有的基础上，根据自身条件，确定自己的发展目标，不断反省、不断调整、不断超越自我。

2.公正地评价学生
不公平的评价会拉开师生间的距离，使学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至对抗的情绪。

有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生受到精神上的伤害。

所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。

而且，更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。

3.及时反馈评价信息
教育研究证明，信息反馈越及时，教育的效果就越好。

为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价一定要及时反馈，才能取得良好的效果。

在生物知识的学习中，学生通过及时的反馈，能及时了解自己的学习进展，及时地发现错误，适时调整学习的方向，促进学生进一步学习。

二、激励性评价的策略
1.对学生全面激励
学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。

为发挥学生的特长，发掘学生的潜能，促进学生个性的发展。

（1）采用多种评价形式
根据初中学生生性好动的特点，多开展开放性的评价活动，可采用演讲、口试、辩论、绘图大赛、技能大赛等多种形式。

如进行“人类的克隆利与弊”辩论赛，先让学生在课前根据自己支持或反对人的克隆的观点，以个人或小组合作的方式，收集和分析资料。

上课时将全班学生分成正方和反方两大组，生物科代表或班干部充当监控官，负责
组织调控正方和反方辩论。

辩论开始后，双方都拿出证据来辩驳对方，辩论中途允许学生改变自己的观点，最后能被绝大多数同学认同的观点为胜方，并设立最佳口才奖、最佳合作奖等。

通过辩论赛，学生们相互探讨事实的实质，达成了共识，既获得了有关生物学知识，亦提高了多方面的能力，如收集和分析资料的能力、信息交流能力、语言表达能力等，并且在道德情操、人类伦理等方面得到培养，让学生在全面激励中获取进步。

（2）设立多个学习奖励项目
学生各人的能力不同，表现各异，从学生全面发展的需要出发，评价时，设立多种的奖励项目，如学习《生物圈为生物生存提供基本条件》时，开展"假如我是一株被带到火星上的小草"演讲赛，设立积极发言、最佳拍档、最具创意、最有进步奖等等。

2.多主体参与评价
新课程的评价强调评价的主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价结果人性化。

生物教学中，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。

学生主动参与激励评价中，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。

开展评价，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。

（1）自我反思激励
罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。

”评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价，评价才能有效。

而且，评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。

如评价学生制作的动植物细胞模型时，开展“给我的最好作品打分”的自我评价，要求学生说出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改进创新的，学生通过对自己作品的分析，加深对细胞知识的理解，也认识自己的长处，在剖析自己之中完善自我。

（2）合作激励评价
加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。

合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。

在生物学教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系。

如探究馒头在口腔中的变化时，以小组合作的形式进行探究。

还可设立多个奖励方案：最佳合作奖，最准确奖，最快速度奖，最
具创意奖。

各小组成员分工合作，完成作品后，上讲台展示，介绍本组成员间合作程度，作品好在什么地方，接受其他小组的评议。

通过小组内自评，小组互评，选出各个奖项。

学生通过参与小组评价，不仅学习了口腔中各器官的的基本作用的知识，还培养了学生的观察能力、实验能力、创新能力，更培养了学生的团结合作、互相交流能力。

又如进行绿化校园的设计评价活动时，先让学生小组合作，设计一份校园绿化方案，然后在课堂上全班交流，从科学性、合理性、经济角度讨论后，评选出几份优秀设计方案进行展示。

交流后各小组吸取其他小组的优点，修改完善本组的方案，以最满意的方案上交。

通过初步设计→互相交流→不断完善的评价活动，学生体会到“只有群体的成功，才能获得个人成就。

”采取的策略多是围绕“我们怎样才能完成任务。

”评价中，学生认识到，个人目标的达成，取决于群体目标的实现，个人获得成功的机会，也因其他同学的存在而增加。

（3）家长参与评价
生物教学中，家长参与学生的评价，能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴，加强子女与父母之间的沟通。

如开展“为长辈设计有滋有味的营养食谱”的评价活动，让学生从长辈的健康状况和饮食习惯出发，尝试设计一份营养合理、经济实惠的食谱。

学生设计好菜谱，先做出预算，然后到市场采购相关食物，亲自下厨，做出一份色香味俱全的营养菜式，请家长品尝，并做出相关的评价。

家长的评价能给学生极大的鼓励。

3.泰勒说过：“评价是一种确定行为发生实际变化程度的过程”。

学生评价要立足过程，促进发展应与学习过程同步。

将评价作为学生主动学习的一部分，让学生能够参与评价、乐于接受评价，促进学生的主动发展。

（1）及时记录学生所取得的进步
多根据学生的表现来评价学生的进步。

例如参照学生进步的幅度设置学业进步表：根据前几次的测试成绩，先确定每个学生的基础分，以此为参照，以后的测试成绩以提高分来确定等级，提高30分以上的为A级，20分以上的为B级，1－10分为C级，其余的为D级。

也可将近期的几次成绩绘制成学习走势图，让学生看到学习成绩的进步或退步，更好地确定努力的目标和方向。

开展参照评价，对优等生来说，更激发他们超越
自我、追求完美。

对后进生来说，"今天的我"胜过了"昨天的我"，树立学习的信心，激励他们逐步走向成功。

（2）多采用人性化的评价方式，激发学生的学习热情
对低年级的初中学生，在学习过程中评价可采用一些灵活方式。

如课堂教学中，当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，可在学生的课堂记录本上印上智慧星。

如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。

这种人性化的评价方式，往往会使师生关系更为融洽。

（3）结合探究活动全过程，对学生探究能力作评价
如在开展环境条件对鼠妇生活的影响的探究活动时，注意调动学生探究的积极性，让学生留心观察鼠妇的生活习性，提出问题，尤其要注意培养学生的观察能力和发现问题的能力。

鼓励学生设计不同的对照实验或不同的实验装置，培养学生的设计实验能力和创新精神。

要求学生在探究过程中，以科学的态度，仔细观察，认真记录，并做好数据的分析处理以及信息的表达和交流，提高学生科学探究的能力，让学生对自己完成的探究过程进行评价。

生物教学中，运用激励性学生评价，能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。

让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。

能帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展。