新课程背景下如何实现教师角色转变
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位摘要：一、引言二、新课程背景下的教师角色转变1.知识传授者向知识引导者转变2.课堂管理者向教育促进者转变3.教材执行者向课程开发者转变4.教书匠向教育研究者转变三、如何实现教师角色转变1.提升自身教育理念2.加强教育教学技能培训3.积极参与课程改革和实践4.建立良好的师生关系四、结论正文：在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大的变化。
传统的教师角色主要局限于知识的传授者、课堂的管理者、教材的执行者以及教书匠，而现代教师则需要向知识引导者、教育促进者、课程开发者以及教育研究者等角色转变。
首先，教师需要从知识传授者向知识引导者转变。
这意味着教师不再仅仅是知识的传递者，而是要引导学生自主探究、主动学习，培养学生的创新精神和实践能力。
教师应引导学生学会质疑、思考，激发他们的求知欲，从而实现从“教”到“导”的转变。
其次，教师需要从课堂管理者向教育促进者转变。
在这一角色转变中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，创设有利于学生全面发展的学习环境，促进学生在德、智、体、美等方面的全面发展。
再次，教师需要从教材执行者向课程开发者转变。
这意味着教师要突破教材的限制，根据学生的实际情况和教学需求，开发具有针对性和创新性的课程资源，丰富教学内容，提高教学质量。
最后，教师需要从教书匠向教育研究者转变。
教师应不断提升自身的教育理念，关注教育改革和发展动态，积极参与教育教学研究，以提高自身的教育教学水平。
要实现这些角色转变，教师需要做到以下几点：1.提升自身教育理念：教师应关注教育改革和发展趋势，不断更新教育观念，树立以学生为本的教育理念。
2.加强教育教学技能培训：教师应积极参加各种教育培训，提高自己的教育教学能力，以适应新课程背景下的教育教学需求。
3.积极参与课程改革和实践：教师应主动参与课程改革和实践，探索教育教学的创新途径，提高教学质量。
4.建立良好的师生关系：教师应注重与学生的沟通，关心学生，尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。
新课程理念下教师如何实现角色的转变
新课程理念下教师如何实现角色的转变摘要随着新课程改革的深入推进，教育理念和课程内容发生了巨大变化。
在这样的背景下，教师的角色也需要进行转变。
本文将探讨新课程理念下教师角色的转变，并给出一些建议和实践经验，帮助教师更好地适应新的教育环境。
关键词新课程理念、教师角色、转变、实践经验、教育环境引言新课程改革的推行，要求教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
新的教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和问题解决能力。
在这样的背景下，教师的角色也发生了巨大的变化。
本文将从以下几个方面阐述新课程理念下教师的角色转变，包括教学设计、课堂管理、教育评价以及专业发展。
教学设计在新的课程理念下，教学设计不再是只专注于知识传授，而是更加关注学生的学习兴趣、学习需求和学习方式。
教师需要根据学生的特点设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多样化的教学方法和资源，例如探究式学习、项目学习、合作学习等，来激发学生的学习动力和创造力。
课堂管理新课程理念下，课堂管理也需要进行相应的调整。
传统的教师主导型课堂已经过时，应该转变为学生参与型课堂。
教师需要创造一个积极、合作的学习环境，鼓励学生参与课堂讨论和互动。
教师应该提供适当的教学资源和引导，同时也要给予学生更多的自主选择权，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教育评价在新课程理念下，教育评价也需要进行创新和改革。
传统的考试评价体系已经无法适应新的教育要求。
教师应该关注学生的全面素质和能力发展，注重综合评价和个性化评价。
教师可以采用多种形式的评价方式，例如作品评价、表现评价、项目评价等，来全面了解学生的学习水平和发展情况。
专业发展教师作为教育的实施者，需要不断提升自己的专业能力和素养。
在新课程理念下，教师应该注重自我学习和反思，保持与时俱进。
教师可以通过参加教育研讨会、阅读相关教育书籍、与同行交流等方式来不断提升自己的教育水平。
此外，教师还可以利用现代技术手段，例如在线教育平台、教育软件等，来提高教学效果和教学资源的质量。
新课程改革下教师角色转变
新课程改革下教师角色的转变目前，我国正在开展新的课程改革，教师是实行新课程改革的关键，教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中直接的参与者。
课程资源的开发者和探索者。
新课程改革的成功与否，关键在于教师。
要适应新课改的要求，教师必须摒弃传统的角色观念，必须实行以下几个方面的转换，以全新的角色投入到新的课程改革中去。
一、变“传授者”为“促进者”在新课程的教改中，教师应该由知识传授者，变成学生发展的促进者，这是教师一个质的转变。
教师的职责由原来的传递知识到现在的激励思考，教师在课堂教学中，就要积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
为此，教师力求做到：帮助学生选择合适的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生掌握良好的学习目标，养成良好的学习习惯；掌握良好的学习策略，培养学生的学习能力，创设丰富的教学环境，营造良好的学习动机，激发学生的学习兴趣；唤醒学生的潜能，诱导学生参与学习过程，运用评价手段激励学生学习。
二、变“权威者”为“合作者”过去的教学，教师有绝对的权威，整个教学活动按教师事先设计好的程序进行，学生不能破坏这个机械程序。
这样的教学活动严重窒息了学生的个性发展。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识构建的活动。
教师应与学生形成学习共同体，成为学生学习的伙伴、成长的导师、学生学习的首席发言者。
在这个过程中，教学不是教师教，学生机械的参与学习，而是互教互学、互学互动，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、变“批评家”为“赏识家”在传统教学中，教师注重发现学生的错误、缺点，然后批评、指责、写检查等，这样很大程度上伤害了学生的自尊心，长此以往，学生就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃，身心得不到健康发展。
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变新课程改革角色转变教学观念一、教师角色转变的重要性新课程作为我国根底教育领域的一次重大改革，在给教师的进展带来了重要机遇的同时，也给教师带来了全新挑战，反思与重塑教师的自我角色，已成为我们教师无法回避的问题。
二、教师角色转变的三个方面（一）由单纯的学问传授者转变为学生学习的促进者新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。
教师要把自己当作学生学习的伙伴，做学生的知心朋友，建立公平的师生关系，营造民主的教学气氛。
使用鼓励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行。
”课堂上，努力转变居高临下的指令性口语习惯，常常使用“你有什么发觉”、“信任你能说的更好”、“你的想法真奇异”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过教师吗？”鼓舞、关爱、求异、鼓励的话语，让学生在极具亲和力的公平气氛中树立起学习的自信念。
教学时，积极融入到学生中，特殊是智力进展缓慢的学生，要舍身处地的感受学生的学习行为，调动学生学习的热忱，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，培育自主学习的力量。
概括来说，教师的促进作用主要表现在以下几个方面：（一）帮忙学生制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；（二）教导学习策略，培育学生良好的学习习惯，进展多元智能；（三）创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；（四）营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特殊是给学生供应“心理安全”和“心理自由”；（五）注意培育学生的自律力量，让学生对自己的行为负责；（六）和学生一道查找真理，并且能够成认自己的过失和错误。
（二）由单纯的完成教学任务转变为教育教学的讨论者作为一名教师，课堂教学是其职业生活的最根本构成，假如一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命的大量时间和精力是在课堂活动中或者是为了课堂教学而付出的。
课堂教学对教师而言，不仅是为学生成长所作的付出，它同时也是自己人生价值在每一个教学环节的点滴表达。
新课程教学中如何转变教师角色
新课程教学中如何转变教师角色实施素养教育的关键是教师，在新课程实施中，教师要不断更新观念，转变角色，努力提高自身素养，充分发挥学生的主体作用，积极推行互动式、开放式、对话式探究与发觉式的教学实践。
如何在新课程教学中转变教师角色，充分发挥学生的主题作用呢？第一是教师要转变观念。
当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重，教师的工作和学习看起来达到极限，教育再也无法实现“将一切知识教给一切人的理想。
”这就为教育提出了新的要求。
要求我们教育不仅要传授知识给学生，更重要的是要教给学生获得知识的方法，培养学生的能力。
传统教学过于注重知识的传授而忽视了积极主动学习。
已不能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习动机和学习愿望。
随着信息社会的到来，人的学习主动性、积极性、学习动机和学习愿望变得越来越重要。
基础教育正是人一生中最具有决定意义的时期。
教育应最大限度地拓展学生的潜能，培养学生的能力。
基础教育要改革，而课程改革是基础教育改革的核心内容，是实现高质量基础教育的必由之路。
因此，尽快从旧的教学观念中挣脱出来。
其次，在实际教学中要努力作到以下六“变”。
第一、变“教案”为“学案”。
在教学设计过程中，努力表达新课程的特点，表达学生的主体作用。
备课是教师的一项差不多工作，在传统的教学思想指导下，备课成了“背课”，上课成了“课本剧”的演出，一切均为教师的教服务。
而新课程则要求我们从备课、教学设计开始，力争做到“以生为本”，为学生的学而教。
教师应该致力于了解、研究学生认知结构、知识结构的最佳结合点，以利于在教学中充分表达和发挥学生的主体性。
在备课中，一定要充分表达自主性学习、研究性学习、发觉性学习等新的教学方法，要克服备课中就设计好教师如何样问，学生只能如何样答陈旧的教学方法，要留给学生充分的时刻和空间，努力表达新课程的特点。
第二、变讲授式为座谈对话式布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的过程，学生不是信息的被动同意者，而是知识猎取过程中的主动参与者。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。
新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。
一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。
现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。
以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。
2.树立学生为主体的观念。
以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
3.树立师生平等、民主的观念。
今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。
要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。
因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变新课标的实施标志着我国教育理念和教育模式的转变。
在新课标背景下，教师角色也正在发生着变化。
传统意义上，教师通常是以“讲解者”、“引导者”的角色出现在课堂中，而在新课标下，教师不仅仅是传授知识的角色，更需要成为学生发展和成长的引导和支撑力量。
一、教师角色的转变1.替代者角色向引导者角色转变。
传统的教师角色中，教师以讲解者的形式传授知识，学生则以接受者的形式被动接受知识。
而在新课标下，教师需要成为学生的引导者，引领学生在学习过程中积极主动地思考、探究和实践，由此培养学生的创新精神和自主学习能力。
2.知识传授向能力培养转变。
教育的最终目的是培养学生具备探究问题的能力、解决问题的能力和创新思维的能力。
传统教学模式更加注重知识的传授和知识点的积累，而新课标则是注重能力的培养，更鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
3.教师单向传授向师生互动转变。
教育应该是一种开放、交流、互动的过程，而传统教育的师生关系较为僵硬。
在新课标下，教师需要通过教学与学生建立更为平等的关系，与学生互动交流，挖掘学生的潜力，促进学生的发展。
4.评价与考核向评价促进进一步发展转变。
传统意义上，成绩是学生是否合格的标准，教育本质变成了一种考试。
而在新课标下，教师需要扮演的不仅是知识和技能的传授者和启发者，而且要成为学生综合素质评价的促进者，注重学生自身的潜力发展。
1. 社会对教育的需求不断增加。
随着科技的飞速发展和社会的不断进步，社会对教育质量的要求也不断提高。
传统教育方式已经难以满足社会对未来人才的需求，很多学生学习能力和综合素质与社会要求相比存在较大差距，因此需要改变教师原先的角色。
2. 新课标教育改革的推行。
通过新课标教育改革，教育目标和课程标准更加注重学生素质和能力的培养，为实现这一目标，教师角色也必须随之发生变化。
教师需要从传统的知识传授者变为能力培养者。
3. 教育思想的更新。
传统的“注重结果”教育思想不能适应新时代的教学需求，给学生带来了严重的副作用。
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位【实用版】目录一、引言二、新课程背景下教师角色的转变1.从传授者到引导者2.从管理者到服务者3.从独奏者到伴奏者4.从知识者到学习者三、新课程背景下教师角色的定位1.教学设计者2.课堂组织者3.知识传授者4.学生发展指导者四、结论正文【引言】随着我国教育改革的深入，新课程标准的实施，教师面临着前所未有的挑战。
新课程要求教师转变传统观念，重新定位自己的角色。
本文旨在分析新课程背景下教师角色的转变及其定位。
【新课程背景下教师角色的转变】1.从传授者到引导者新课程强调学生的主体地位，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。
教师要引导学生自主学习、主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
2.从管理者到服务者教师要从学生的管理者转变为学生学习的服务者，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，为学生提供个性化的学习支持与帮助。
3.从独奏者到伴奏者教师要放弃“独奏者”的角色，不再将课堂视为自己的舞台，而是成为学生学习的“伴奏者”，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难。
4.从知识者到学习者教师不再是知识的拥有者，而是与学生共同学习的学习者。
教师需要具备终身学习的意识，不断更新知识，与学生共同成长。
【新课程背景下教师角色的定位】1.教学设计者教师要根据课程标准和学生实际，设计具有挑战性、趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生实现学习目标。
2.课堂组织者教师要组织好课堂教学，创设良好的学习氛围，确保教学活动顺利进行，提高课堂教学质量。
3.知识传授者教师要准确、生动地传授知识，引导学生掌握学科基本概念、基本原理，培养学生的学科素养。
4.学生发展指导者教师要关注学生的全面发展，为学生提供个性化的发展指导，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的品德和能力。
【结论】新课程背景下，教师角色的转变和定位对于提高教育教学质量具有重要意义。
新课程理念下如何转变教师角色
新课程理念下如何转变教师角色实施新课程,教师的角色必须历经三个转变:从经师向人师的转变;从讲师到导师的转变;从教者向学者的转变。
一、从“经师”向“人师”的转变传统意义上的经师是指传授知识技能的教师,主要任务是“传道授业解惑”,把教书与育人割裂开来。
新课程中的人师是指用自身的言行对学生造成影响的教师,他注重身教,把教书与育人结合起来。
人师是指人格魅力的教师,而教师的人格是指教师个人的道德、品质、性格、气质、能力等的总和。
(一)师德高尚育新人师德是人格的本质。
高尚的师德包括爱国、爱生、敬业、正气、良好的心理素质和现代意识。
爱国是做人的底线,要时时以“我是一个中国人”来激励自己。
爱生就是要热爱学生,“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。
”《基础教育课程改革纲要》指出:教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习的需要……使每个学生都能得到充分的发展。
“尊重学生的人格”是指学生也是有尊严的人,要时时刻刻尊重他们、关心他们、牵挂他们、赞赏他们,要尊重他们的思考,尊重他们主动学习的精神,尊重他们的创新思维。
“关注个体差异”就是要善待学生的差异,在某一方面一般齐是不可能的,参差不齐是永远的,对待个体差异要因材施教。
“满足不同学生的学习需要”,正如《数学课程标准》指出的那样:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
”说明社会需要的人才是多种多样的。
有时教师一个慈祥的微笑、一个赞许的目光、一句亲切的话语,都会在学生心中荡起层层涟漪。
如魏巍写的《我的老师》:“当教鞭轻轻落下,我用小棍轻轻一档,大家笑了,她也笑了,教师并没有存心要打的意思。
”今天读来仍然亲切感人。
一个极其微小的动作竟能影响学生的一生。
师爱胜过母爱,他不仅用爱关怀学生、感化学生,同时还能指引和带领学生走上成人成才之路,教师要敬业热爱自己的本职工作,面对市场经济的诱惑,不为利益驱动。
教师要树立一身正气,只有教师身上有正气,邪气才能矮你三分,己不正,正何人?对待学生应公平、公正,对待学生的过失要宽容,对待自己的过错应不肯原谅。
浅谈新课程下教师角色的转变
浅谈新课程下教师角色的转变随着时代的变迁和教育体制的改革，新课程下教师的角色也在发生着转变。
传统的教师仅仅是知识的传授者和学生的引导者，而在新课程下，教师的角色不再局限于此，更加注重培养学生的综合能力和创新思维。
本文将就新课程下教师的角色转变进行浅谈。
新课程下教师的角色在传统教育中的变化就是告别了一成不变的课堂模式，不再是简单地进行知识传授，而是更加注重以学生为中心的教学。
教师不再是单方面的灌输者，而是更像一个引导者和激发者，帮助学生发现问题，解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。
这就要求教师需要不断提升自己的教学能力和教育理念，更加注重培养学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展。
新课程下教师的角色转变也要求教师更加注重跨学科教育。
传统的学科教育是以学科为主导，学科之间缺乏联系，而新课程下，教师需要将不同学科之间的知识联系起来，促进学生的综合能力和创新思维的培养。
这就要求教师不仅要有扎实的学科知识，还要有丰富的跨学科知识和综合能力，善于整合各种资源，促进不同学科之间的交叉融合，激发学生的创新思维，培养学生的综合能力，实现跨学科教育目标。
新课程下教师的角色转变也要求教师更加注重社会责任和人文情怀。
传统的教师仅仅是知识的传授者和学生的引导者，而新课程下，教师更加注重培养学生的社会责任感和人文情怀，促进学生的人格修养和社会发展。
这就要求教师要有高尚的师德和良好的职业素养，不仅要做学生的知识导师，还要做学生的良师益友和榜样，引导学生树立正确的人生观和世界观，帮助学生提升自己的社会责任感和人文情怀，实现教育的社会价值和人文使命。
新课程下教师的角色转变是一个全面的提升和深化，不仅要求教师不断提升自己的教学能力和教育理念，更加注重个性化教育，跨学科教育和社会责任，更加注重培养学生的综合能力和创新思维，实现教师的多元化发展和学生成长成才的综合目标。
希望新课程下的教师们能够不断提升自己，不断完善自己的教育理念和教育实践，成为新时代教育事业的中流砥柱和中坚力量。
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位新课程背景下的教师角色定位在新课程背景下，教师的角色定位变得更加复杂和多样化。
传统上，教师通常被视为课堂上的知识传授者和学生的引导者。
然而，在新课程的理念下，教师不再是简单的知识传授者，而是扮演着更加丰富和复杂的角色。
他们需要兼顾学科知识的传授、学生个性化发展的引导、教学方法的创新以及课程的整体设计等多个方面。
本文将从不同角度深入探讨新课程背景下的教师角色定位。
1. 教师角色定位的多样性在新课程背景下，教师的角色定位变得更加多样化。
传统的教师角色主要集中在知识传授和课堂管理上，而在新课程中，教师需要兼顾引导学生自主学习、激发学生创造力和提高学生综合素质等多方面的任务。
教师既是知识传授者，也是学生发展的引导者、课程设计者和学习环境的塑造者。
2. 教师的个人观点和理解在我看来，新课程背景下的教师角色定位需要更加注重学生个性化发展和学科之间的整合。
教师不再仅仅是课堂上的讲解者，而是需要更加关注学生的个性化需求，帮助学生在学习过程中找到自己的兴趣所在，培养学生的创造力和批判性思维。
教师也需要在课程设计和教学实践中注重学科之间的整合，帮助学生建立跨学科的综合素质。
3. 教师角色定位的挑战与机遇在新课程背景下，教师面临着诸多挑战，比如如何适应新的课程理念、如何提升教学方法和如何实现个性化教学等方面。
然而，同时也存在着机遇，比如可以通过课程整合和创新教学方法来激发学生的学习兴趣，提高教学效果，提升学生的综合素质。
新课程背景下的教师角色定位是一个复杂而多样化的过程，需要教师不断地适应和学习。
教师不再仅仅是课堂上的知识传授者，而是需要成为学生学习路上的引导者、创新者和激励者。
这需要教师不断地提升自己的教学水平和教育理念，不断地思考和实践，才能更好地适应新课程背景下的教学要求。
在新课程背景下，教师的角色定位变得更加复杂和多样化。
传统上，教师通常被视为课堂上的知识传授者和学生的引导者。
然而，在新课程的理念下，教师不再是简单的知识传授者，而是扮演着更加丰富和复杂的角色。
浅谈新课程下教师角色的转变
浅谈新课程下教师角色的转变自中国实施新课程以来，教师的角色发生了巨大的转变，其角色不再局限于传授知识，而是更注重培养学生的创造思维、实践能力和人文关怀。
本文将从教学理念、教学方法、评价机制三个方面来浅谈新课程下教师角色的转变。
新课程下，教师的教学理念发生了重大的变化。
传统教育主要注重知识的传授和学生的熟练度，强调教师的权威和学生的被动接受。
新课程强调培养学生的能力，注重学生的主体性和合作性，要求教师更多地充当指导者和引导者的角色。
教师需要关注学生的个别需求，根据学生的实际情况设计教学内容和活动，激发学生的兴趣和潜能。
教师需要重视学生的自主学习和解决问题的能力，培养学生的创造思维和实践能力。
新课程下，教师的教学方法也发生了重大的改变。
传统教育主要以讲授为主，教师以讲师的身份向学生灌输知识。
新课程注重学生的探究和自主学习，要求教师采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用案例教学、问题导入等启发式教学方法，让学生通过实际问题和案例来探究和解决问题，培养其批判性和创造性思维。
教师还可以采用小组合作学习、任务型学习等合作学习方法，培养学生的团队合作和社交能力。
在教学中，教师还需要充当学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习动机和兴趣。
新课程下，教师的评价机制也发生了重大的变化。
传统教育主要以考试评价为主，注重学生的答题和知识掌握情况。
新课程注重学生的全面发展和能力培养，要求教师采用多元化评价方法来评价学生的学习情况。
教师可以通过观察、记录、反馈等方法来评价学生的态度、动手能力和合作能力。
教师还可以采用作品展示、展示性评价等方法来评价学生的创造力和实践能力。
评价过程中，教师需要注重对学生的全面发展和个别发展进行综合评价，避免单纯以分数评价学生。
新课程下，教师的角色发生了巨大的转变，从传授知识的传统教育者转变为培养创造思维、实践能力和人文关怀的教育者。
为了更好地发挥自己的作用，教师需要转变教学理念，采取多种教学方法，灵活运用评价机制，充分发挥学生的主体性和潜能。
新课程背景下教师角色转变途径
新课程背景下教师角色转变途径河北巨鹿中学孙晓飞摘要：随着新课程改革的全面推进，课堂教学改革首当其冲，在此过程中，要以学生的主体性得到充分发挥为宗旨，为学生的全面发展创造相应的条件。
为了达到这一目标，教师角色也必定随之发生变化，除了传统的角色外，教师角色又有了更新的涵义。
本文从八个方面阐述了在新课程背景下的教师角色的转变途径。
关键词：教师角色角色转变转变途径一、教师应该是学生智力资源的开发者为了满足知识经济时代和当今世界激烈竞争的需要，世界各国越来越重视人力资源的开发。
作为国家未来的栋梁之材，每个学生身上都蕴藏着极其丰富的智力资源和潜能。
因此，教师在化学教学过程中不仅要向学生传递知识，更要重视学生智力资源的开发，重视通过化学理论与实验的学习培养学生发散思维、抽象思维、创造、想象、记忆等能力，重视学生运用所学化学知识解决实际问题能力的培养。
化学教师通过化学理论与教学实践来开发学生的智力资源，是其他许多学科所无法比拟和代替的，而且化学教师自身的科学态度、治学精神、学术造诣等更可以对学生起到示范作用。
二、教师应该是学生学习的促进者在社会发展进程中，教师这一社会角色通过对文化知识的传播而发挥其作用。
他们能够把人类浩如烟海、包罗万象的知识加以选择和概括，通过教学形式以最快最有效的方式传递给学生。
教育的主要目的在于促进学生发展，教学的目的在于促进学生学习，学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。
诚如学生的角色要从被动的信息接受者转向主动建构、参与者一样，教师的职责不在于完成自己的教学任务，而在于怎样促进学生的学习。
教师在教学的实际过程中要给学生以帮助，帮学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力，担当起一个“学习促进者”的角色，促进其真正的学习的发生，即能力的持久变化，而不是教以死的信息。
教师应做到对学生获取知识过程的关心甚于对掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于掌握知识量的关心，使学生真正“学会学习”、“学会求知”，能够“终身学习”。
浅谈新课改中教师角色的转变
浅谈新课改中教师角色的转变在基础教育新课程改革中,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、锤志"。
面对新课程，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。
那么,在新课程中，教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。
一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者,学生是知识的授受者.教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生在教师的控制和监督下进行学习。
整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听.且人们普遍认为：教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好；记忆得越多越准确就越好。
这种教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。
由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。
在新课程中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。
古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。
”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为,教育只能影响学习并为学习服务.教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
因此,教师应转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。
联合国教科文组织在《学会生存》中也强调:“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”。
学会学习已成为未来生存的必要条件。
而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。
因此,教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。
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新课程背景下如何实现教师角色转变
——《义务教教师专业发展导论》作业
腾冲市中和镇
新课程背景下如何实现教师角色转变
教师发展不是抽象的、空洞的，它必须与教师的专业实践紧密地结合在一起。
目前，新一轮的基础教育课程改革已经进入全面实施阶段。
新课程改变了原有的课程体系和课程观念，强烈地冲击了传统的课程、教育教学活动，从而对教师的思想观念和专业实践提出了很多崭新的挑战。
回应这些挑战，教师必须主动改变传统的教育观念和教学方式，对传统的教师角色进行重新理解和定位。
一、把握新课程的基本理念
相对于传统的课程来说，新课程在诸多方面体现出创新。
1、课程目标。
新课程中每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这在一定程度上改变了过于注重知识传授的倾向，突出了形成学习者的学习态度、让学生亲身感受学习过程的重要性。
2、课程结构。
从培养“个性化的新人”出发，新课程强调课程结构的均衡性、综合性和选择性，改变传统课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设计义务教育阶段课程门类和课时比例，增设综合课，以适应不同地区和学校发展的需要。
3、课程内容。
新课程强调加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和技能，从而突出了课程内容的发展性、现实性和生活化，赋予了静态的课程内容以鲜活的时代气息。
4、课程资源和课程管理。
新课程强调实行国家、地方、学校三级管理，改变过去的课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、
学校的适应性，调动学校、教师参与课程改革的积极性和主动性，开发优秀的校本课程。
5、教学方式。
传统课程的教学是以接受学习、机械训练为主要特征的，这种教学与应试教育相契合，严重阻滞了学习者的身心健康发展和创造精神的培养。
新的课程改革要求在教学方式上进行变革，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究、交流与合作的学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力。
6、课程评价。
新课程改革中对传统评价方式进行了改革，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长和自我评价，提倡教师对自己教学的分析和反思。
同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。
这种评价目的不仅在于横向之间的区分或筛选，更是教学双方各自在纵向上的提升，从而在各个层面体现出崭新的理念。
二、重新理解和塑造自己的职业角色，实现教师角色转变。
新课程的实施对教师提出了许多新的要求，教师必须从传统角色定位的束缚中走出来，在新课程的环境下重新理解和塑造自己的职业角色。
（一）做学生学习的引导者
新课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。
这是针对传统被动、接受的学习方式的弊端而提出来的。
学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为自主探究和引导、发现的教学。
在新课程中，教师作为学生的引导者，首先应该引导学生的学习兴趣，让学生根据自己的学习兴趣自主探究。
其次是作为学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，以使学生在新课程实施中自觉地学习。
最后是作为学生道德品质、身心健
康发展的指路人，帮助学生形成健康、积极、向上的人生观、世界观和价值观。
（二）做学生学习的对话者
新课程的理念强调在教育教学过程中应该重视师生的交往与对话。
交往是师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用。
在新课程改革的背景下，教师必须改变单向传递的教育教学方式，以民主平等的姿态走近学生，创设有利于展开对话的环境氛围，通过广泛而深入的对话实现师生的共同成长。
（三）做课程的开发者
新课程增加了地方课程和校本课程。
新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。
新课程倡导课程的“生成性”和“开放性”，注重课程的适切性，这就必然要求教师以课程开发者的身份参与课程资源的开发和利用，开发并实施具体课程方案，让课程更加贴近学生生活、适应具体教育情境。
课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。
教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。
（四）做学生学习组织者
教师作为组织者，通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利地转化为学生的学习经验。
关注学生主体、提升学生的主体性是本次课程改革的努力方向之一。
学生主体性的发挥需要教师的组织和指导，教师首先必须认识和认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，同时必须站在学生的中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。
教师作为组织者和指导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满
足学生的不同需要。
（五）做学生学习的合作者
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师要教会学生合作，首先应该学会合作，成为合作者。
新课程条件下，要求教师要学会四种合作。
1．与其他教师的合作
新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学组织形式和教师的专业分工。
教师必须学会与人合作，与不同学科的教师打交道。
2．与家长的合作
新课程要求充分挖掘教育资源，充分利用可利用的教育资源，要求开设校本课程，要求课程生活化，要求重视学生的个性差异，要求对学生因材施教，所有这些，势必要求教师加强与家长的合作。
3．与教育管理者的合作
教师在学校里除了做好自己的本职工作外，还需要与学校管理者合作，向他们提供各种信息以及自己对学校工作的建议等。
4．与学生的合作
新课程师生关系理念的改变，要求教师从权威者的角色转变为学生平等的合作伙伴。
从某种意义上来说，教师与学生是为了完成共同的任务、实现共同的目标走到一起的，只有师生之间相互合作才能完成任务、实现目标。
师生合作是师生民主、平等理念的体现，是构建和谐的课堂文化的基础，是实现教育教学方式转变的关键，是教师角色转变的具体体现。
只有实现师生真正意义上的合作，教师才能成为学生的促进者、帮助者、引导者、辅导者，成为教育的研究者；学生才能成为学习的主体，成为知识的建构者。
（六）做终身学习的学习者
“教育越来越成为学习，教育就是学习。
”因此，作为21世纪的专业工作者的教师不仅必须获得终身学习者的社会角色，更应当
以学习者的角色身份进入新课程。
终身学习是专业发展对教师的必然要求。
教师“一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。
”身为专业工作者的教师，必须成为终身学习者。
“做一辈子教师”就必须“一辈子学做教师”。
教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导专业活动。
教师比任何人都更需要跟上时代的步伐，应该成为终身学习的践行者和楷模。
（七）做不断研究、勇于创造的研究者
在课程实施的过程中，教师会遇到许多问题和困惑，学生也会提出很多他们不能解决的问题，这就需要教师进行必要的研究，成为一个不断研究、勇于创造的研究型教师，这也是新课程对教师的必然要求。
在新课程下，教师必须从“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。
在师生互动中，教师要以研究者的眼光关注学生的发展，以研究者的素养探讨并解决具体教育问题，目的都是为了促进学生更好地全面发展。
2016年8月11日于腾冲。