论述题：新课改理念下教师角色的转变
浅析新课程下教师应实现的角色转变
浅析新课程下教师应实现的角色转变摘要：教师在现实生活中扮演着多种社会角色。
教师作为教育的直接执行者，其角色的正确转换是教育教学成败的关键。
分析教师角色的转换，有助于教师职业的角色化，行为的规范化，并因此增强教育的效果。
关键词：新课程；教师；角色；转变一、传统课程与新课程的比较传统的教育课程的培养目标注重课本知识的传授而轻实践能力的培养，注重知识的复制而轻质疑和创新精神。
新课程下有一系列的创新理念，具体表现在课程培养目标的创新和课程内容的创新。
新课程要求学生不仅掌握知识，更重要的要了解科学的思想方法，懂得科学对待知识的态度，知道社会进步的源泉，并立志于社会的发展，也就是培养真正的懂科学的人才。
传统的课程一方面限制了教师优化和重组教学内容的创造性，教师成了名副其实的教书匠；另一方面，封锁了学生自主学习和个性化学习的课程空间，使之陷于消极被动接受课程内容的无奈窘境。
二、在传统的教育教学过程中，教师的角色1.强调教师的主角地位，忽视教师与学生的合作关系。
传统的课堂教学活动中，教师大多采用“填鸭式”的教学方法，教师“单口相声”时间太长，学生几本没有参与，学生被动地接受知识，问答多半也是复述教材中的文字，缺乏创造性和探究性。
教师不希望也不喜欢学生有与自己想法不同的地方，久而久之，学生就习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯怀疑和求证，即使学生有创造性的见解也被早早地被教师“扼杀”在萌芽中。
大多数学生机械被动地跟在教师后面跑，难有自己独立的科学判断和抉择，甚至一些学生由于学习不得法，丧失学习信心。
2.只强调教师知识的传递，忽视学生的创造性。
传统课堂教师把概念、规律先交给学生，然后帮他们理解并教给他们如何使用，然后就是巩固训练学生对知识的运用，学生自己的探索活动少之又少，并且这些结论都是作为定论教给学生的，学生没有对它们进行深入的推敲。
这样在课堂里，学生的学习活动基本是理解和记忆，而在需要学生提出问题、解决问题时，他们常常会表现出心有余而力不足。
新课改下的教师角色转型
新课改下的教师角色转型课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。
要实现这种转变，除教学评价方式的转变外，重要的是必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“创新”的关系，从而实现教师角色的根本转变。
笔者认为应从以下几个方面着手：一、从“权威”转向“非权威”在新课改目标的指导下，教师要明确理念，提高师德修养，促进民主平等师生关系的形成。
充分认识建立民主、平等的师生关系对学生是一种享受，是一种知识的探讨。
应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、听取、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师听取学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流；既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
二、从“园丁”转向“引路人”园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。
在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”“残枝”是可以随意“修剪”的，可以培育出以曲为美的“病态植株”。
教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心，使其人人努力、个个进步。
三、从“指导者”转向“促进者”学生不是简单被动地接受信息，而是对信息进行选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输。
教师既是学习的组织，也是学习的促进者，从不同的角度促进学生的转变，多一分关爱，温暖学生心灵；多一分尊重，健全学生人格；给一次机会，锻炼学生胆识；给一个荣誉，激发学生自信；营造良好的学习氛围，弘扬学生个性发展等手段促进学生主动发展。
四、从“良师”转向“学友”教师要与学生一起学习、一起生活、一起成长，建立全面的师生关系。
浅论新课程理念下教师角色的转变
、Hale Waihona Puke 导呢？ １ ． 确 定 每 一 节 课 的 学 习 目标 和 学 习 内容 。教 师 要 发 挥 主 导 作用 ， 从认 知 目标 、 能力 目标 、 情 感 目标来 制定 明确 、 全 面 的 学 习 目标 ， 引 导学 生 始 终 围 绕 确 定 的 目标来 学 习 ， 克 服 教 学 中 的 盲 目性 和 随意 性 造成 的费 时 低效 现象 。 ２ ． 确定重点难点 ， 解 答 疑 难 问题 。教 师 需 要 对 教 材 非 常 熟悉 ， 对 学 生 充 分 了解 ， 这样才能恰 当地确定教学 的重难点 ， 在 教 学 中指 导 学 生 注 意 理 解 和掌 握 ， 并 给 学 生 以准 确 精 练 的 解答 。 ３ ． 帮助 学 生 备 好 学 案 ， 设 计好课堂教学结构 ， 调 控 好 教 学 节奏 ， 主持课堂 ． 每一节课前发学 案 ， 课 堂 内给 学 生 充 分 足 够 的时 间 ， 让 学 生 自主 积 极 主 动 地 学 习 ， 真 正 成 为 课 堂 的主 人 。 教师 根据学生学 案的完成情 况 ， 做好提 示点评 与讲评 ， 主 持 好课堂 ， 组织好课堂 ， 营造 轻 松 、 和谐 、 宽容 、 上 进 的课 堂 教 学 气氛 。 二、 教 师 应做 学生 学 习 的 促进 者 传统教学 中， 教师主宰整个课 堂 ， 对学 生只是灌输知识 ， 要求学生 眼到 ， 手到 ， 心到 ， 认 真 听课 ， 做好 学习笔记 ， 却 忽 略 了对 学 生 学 习 的促 进 作用 。 在新 课 程 改 革 中 ， 教 师 要改 变 教 学
三、 教 师 要 成 为 学 生学 习中 的 赏识 者 在 教 育 中要 重视 赏 识 孩 子 ， 这 是 每 个 教 师 都 明 白的道 理 。 在课 堂 上 ， 教 师 可 以用 笑 脸 奖 励孩 子 ． 表 现好 或者 有 进 步 的孩 子 就可 以拿 到一 张笑 脸 。孩 子 们 会 因 为 拿 到一 张笑 脸 而 兴 高 采烈 。 也 会 因为 不 小 心 遗 失 一 张笑 脸 而 哭 鼻 子 ， 说 明他 们 重 视 老 师 的赏 识 ， 在 乎 自己 获取 的小 小 成绩 。 教师 要 成 为 每一 个 学 生 的赏 识 者 ， 就要关注每一个学生 ， 关 注 每 一 个学 生身 上 的点 点 滴滴 。 既要 关 注 和 赏 识学 生 对 知识 的掌 握 和 能 力 的提 高 ， 又 要 关 注 和赏 识 学 生 在 学 习 过程 中表 现 出 的优 良行 为 ，还 要 关 注 和 赏识 学 生 在 情感 、 态度 、 价 值 观 等 方 面 的积 极 表 现 。 四、 教 师 要成 为 教 学 行 为 的研 究者 新 课 程 背 景 下 要 求 教 师 既有 教 育 教 学 技 能 ，又有 理论 修 养， 同时 具 备研 究 能力 ， 能 够 主 动对 教 育 教 学 现 象 进 行 科学 的 分析研究 ， 通过不断的观察 、 反思 、 研究 、 实践 ， 作 出各 种 教 学 策略 ， 解 决 教 育 教学 中 的实 际 问题 。 如根 据 不 同 的教 学 内容 选 择 不 同 的教 学方 式 。用 不 同 的 激励 方式 激 发 不 同 个 性 学生 的 学习动机 ， 等等。 教 师一 旦 以研 究者 的心 态 置 身于 教 育 教 学情 境之 中， 以研 究 者 的 眼光 审 视 自 己所 进 行 的 教 育 教学 实 践 ． 便 会更愿意思考教育教学理论 ， 对 新 问题 会 更 敏 感 ， 更有创见 ，
新形势下教师角色的转变
新形势下教师角色的转变我是扎根一所普通农村中学三十年的教员，有幸见证了农村基础教育改革中传统与现代的较量，陈旧与创新的博弈，在这碰撞中我深深感悟到作为教育的一员，我们手里握着的“权力”是“重于泰山”。
面对这沉沉甸甸的“教师”称号，我始终思索着，在新形势下、新课程背景下教师应该做些什么？一、为弃者——懂得度势作为教师，要度社会政治之势、度教育改革之势、度学生发展之势，因时而动，相机而行。
做好望、闻、切、问。
也许我们还在为传统教育下所拥有的“三从四得”立下的汗马功劳而沾沾自得，我们一不含糊，二不打折，从教师到学生无不高分乖巧，循规蹈矩。
这一切我把他归功于教育的“三从四得”，即三从：命令的绝对服从，课堂的盲目跟从，问题的逆来顺从；四得：课上站得，课下骂得，疑惑忍得，发问等得，这中规中矩的教育锻造出的老师没了个性，孩子缺了棱角，呈现出一类固步自封的“教书匠”，一群墨守成规的“情障生”，这不是社会所需要的。
有一所学校打出这样的办学口号：走进我们学校，就是为了更好地走向社会。
细品起来，这句话很有嚼头，含蓄且深刻。
是啊，千家万户的希望在我们手里扶过，我们不妨反思一下，我们基础教育给予孩子些什么呢？课改以来，名师层出不穷，我们震撼着魏书生的小跑亮相，聆听过蔡林森的“先学后教，当堂训练”的洋思佳话，倾听了崔其升的“336”教学模式的神奇，如此等等。
每走近他们之际，让人叹服之余又油然而生敬意。
那么，从价值出发，农村或袖珍城市的学生已经逐渐被高考边缘化、沙漠化，这是不争的事实，由此看来，我们就应该为大多数孩子的生身立命定做这块想说爱你不容易的教育大蛋糕，如果做到这一点，我们就算是坚守了教育的本真。
二、为舵者——学会引领教师是学校的灵魂，学校的好坏和教师的创新素养最有关系，一个好学校必有一个优秀的教师队伍。
从发展角度看，教师应思考为什么教书、怎样教书，如何教好书。
教师是学校发展的主动力，不是被动者，教师的理念、视角及思维方式决定着孩子的发展方向。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。
新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。
一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。
现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。
以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。
2.树立学生为主体的观念。
以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
3.树立师生平等、民主的观念。
今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。
要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。
因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。
新课程理念下教师角色的转变
新课程理念下教师角色的转变新课程强调,教学是教与学的交往、互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念和理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
这一交往昭示着传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正意义上的“学习共同体”。
对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸显,创造性的解放。
对教师而言,交往意味着上课不是简单的知识传授,而是一种分享理解,不再是关注“物”,而是关注活生生的人;上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费,而是有意义的生命活动、专业成长和自我实现的过程。
当然,这个交往更重要地意味着教师在教学中角色的转变,即教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统中的知识的传授者转向现代学生发展的促进者。
可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是教学改革的一项重要内容,而这一教学关系的形成又取决于教师角色的转变,因此,教师角色的转变在很大程度上关系到课改的成功与否。
一、强调师生交往,构建互动的师生关系强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的重要内容。
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中,要处理好传播知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自觉性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流。
这种信息包括知识、情感、需要、兴趣、价值等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。
论述题新课改理念下教师角色的转变
论述题新课改理念下教师角色的转变问：新课改理念下教师角色的转变？答案：新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
因此，要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，即发生教师角色定位的转换：1从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师即学生学习的促进者是教师是最明显、最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面。
1.1教师是学生学习能力的培养者。
强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统的地位被动摇了。
其次，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。
学生获得知识的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、处理各种的方法。
总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
1.2教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师上课不仅是传授知识，更应注重学生在教学活动中的道德生活和人格养成。
从过去的以教书为天职，以完成学科知识传授为己任的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作中互助学习、共同探究。
特别是要关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应其自我发展，关注个体差异，鼓励个性发展，培养他们的创新意识和自我探究能力。
在历史学科中同样要体现合作探究和共同摸索。
传统的教师角色在新课程背景下基本上不适应或者说是早已不适应了。
尤其是那种学生被动接受的模式必须得彻底改变。
学生是课堂教学的主体，而教师是学生的协作伙伴和指导者。
教师由前台走向幕后，由演员变成导演，由知识的传授者变成学习的“组织者”、“引导者”，成为教学活动中“平等中的首席”。
在课堂上学生通过自学能学会的，教师不教；通过合作能学会的，教师不教；通过探究能学会的，教师不教。
然而，作为课堂教学的主导，教师该讲的东西还必须要讲，而且要讲深、讲透。
笔者认为，在新课改背景下，教师应努力做到几个转变。
一、由知识的传授者转变为学生发展的促进者在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主、合作、探究式学习转变。
这就要求教师必须从单纯传授知识的角色向学生发展的促进者转变，要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。
教师作为学生发展的促进者应凸显其行为，要义不容辞地帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和求知欲望，充分调动学生自主学习的积极性，启发学生学习历史的兴趣；为学生提供学习上的各种便利，即本着“一切为了学生，为了学生的一切”，全身心地为学生服务；营造一个平等互利、公平竞争、民主宽松的课堂气氛，教好历史课，充分利用全程贯穿富有历史史实的有效资源来熏陶、教育学生，并与他们一道探求真理，一道研究历史，一道探讨现实，一道分享他们的情感体验和成功喜悦，努力转化好学生的思想认识，促进其积极向上。
二、由学生的管理者转变为学生发展的引导者新课程要求我们教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成是一个主体的建构过程，不是统一批量加工所能完成的。
新课改教师角色
新课改教师角色作为一名新课改教师，我深深地感受到了教育的变革所带来的巨大影响。
新课改为我们教师提供了更多的自主权和创新空间，让我们能够更好地培养学生的综合素质和创造力。
在新课改的指导下，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
作为一名新课改教师，我将致力于激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上，我将采用多样化的教学方法，例如小组合作、问题导向学习等，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和思考。
我会尽量避免单一的传授知识，而是注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们在学习中能够主动探索、深入思考。
我将注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
新课改提倡学生通过实践活动来获取知识和技能，因此我将积极组织学生参与各种实践活动，如实地考察、社会实践等，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，我也会鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、协作和领导能力，让他们在合作中相互学习、共同进步。
作为一名新课改教师，我将注重培养学生的综合素质和道德观念。
新课改要求我们教师关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要注重培养他们的道德品质和社会责任感。
因此，我将通过开展各种活动，培养学生的审美能力、体育素养和艺术修养，让他们在美的熏陶中感受生活的乐趣。
同时，我也会注重道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。
作为一名新课改教师，我将注重自身的专业发展和不断学习。
新课改要求我们教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备教育教学的理论和方法。
因此，我将积极参加各种培训和学术交流活动，不断提升自己的教育教学水平。
同时，我也会关注教育前沿的理论和实践，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
作为一名新课改教师，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
我相信，通过我们教师的共同努力，新课改将为学生的成长和未来打下坚实的基础。
论新课程理念下教师的角色转变
新课改的背景理念对幼儿教师职业角色转变的影响 2019年文档
新课改的背景理念对幼儿教师职业角色转变的影响一、新课改的背景、理念及对教师的要求 21世纪是知识经济的新时代,是教育和学习起核心作用的时代。
实现中华民族伟大复兴的关键在于提高全民素质,这就需要我国顺应国际课程改革大趋势的客观必然要求改革基础教育课程。
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称,其目标就是要在二十一世纪构架起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
新课改标准的核心理念是全面实施素质教育,促进学生积极主动的发展,即知识与能力,过程与方法,情感与价值观、态度与价值观的协调统一。
作为新课改理念的接受者和传授者,新课改对教师来说是一种挑战。
课程改革能否取得成功,改革目标能否实现,关键在于教师。
那么在新课改的背景下,我们该如何做一名合格的教师呢?1、要有全新的教学理念课改是时代发展的产物,是新世纪对教师的要求。
实施素质教育,需要转变旧的、传统的教育观念,遵循世界教育发展的潮流,自觉运用先进的教育理念(1)宽广的教育观。
主要涵盖两层意思:一是为全体学生提供平等的学习机会和发展条件,对身体素质好、聪明、有灵气、成绩好的学生与身体素质差、迟钝、调皮、成绩差的学生应一视同二是对学生更不能掺杂个人好恶。
,对学生的关爱不感情用事,仁．的情感、成绩以及身体素质都要悉心关照,服务周到,促使其全面发展。
(2)以学生的发展为核心。
心理学和学习科学的研究表明,教育的过程应该是认知的过程、学习的过程,学生的知识是学会的不是教会的。
教学过程中,教师不是把知识灌输给学生,而是引导学生把握学习方法,让学生自己去探究、去尝试,在探索、尝试的过程中获取知识,长进能力。
教学过程中,强调人的主体性的弘扬,注重形成人的精神力量,充分调动学生学习积极性,真正落实学生在教学中的主体地位,这正是现代教育的发展方向。
(3)注重个性、因材施教。
现代教育不主张使每个学生都做到全面发展,但是应该鼓励学生发现和发扬自己的长处,不用同一把尺子来衡量和评价学生的优劣,鼓励学生向自己能够成功的方向努力。
新课改背景下教师角色的转变
新课程 理念 的核心思想是 “为了每一位学生的发展”，这成为 前进道路上 的引路人 ，不应该过分限制学生 的发展空 间。教 师应
评 价新课程课 堂教学 的主要标准 。作为学校的引导 ，让他们感到温暖。
七 、由“春蚕和蜡烛 ”向“硕果 累累的果树”转变
学生一起学 习，一起成 长 ，一起分享学习的快乐。教师不仅要成为
中国的传统文化把教师 比作是 “春蚕和蜡烛”，这个光环 听起
学生 的良师 ，更要成为学生的益友 和学友 ，和学生一起进 步。
来很伟大 ，实 际上却是一个悲剧 。其实 ，无论是 春蚕 还是蜡烛 ，在
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新课 改 背景下教 师 角色 的转变
壬 海 斌
（甘 肃省 天祝藏族 自治县第一 中学 ，甘 肃 武威 ）
摘 要 ：随着新课程 改革的不断推进 ，新课程 的理念 不断地深入学生和教 师的心 中，在教育教学 中，到处可 以看到新课程理念 的 尝试。作为教 育教 学 中坚力量 的教 师，更应该在 自己的教 学中不断地实践新课程理念。但是 ，怎样在新课改的背景下很好地 转变 自己 的角色 ，使 自己从传统 的“教 书匠”的教师 向“专业 型指导型”的教 师转 变将是我们 的教师面临的最大的困难 ，怎样转变 自己的角色 ，使 自己更好地适应新课改的教学是每位教 师必须要 思考 的问题。基于这个 困惑提 出新课 改背景下教 师角色 的转变的 问题 ，并且提 出 自 己简 单 的 看 法 。
有时候就会遏制一些学 生的个性发展 ，使学生失去发展 自我 的机 本科 ，职称 ：一级教师 ，研究方向 ：高中英语教学 ，尤其擅长语法和
浅谈新课程改革中教师角色的转变
浅谈新课程改革中教师角色的转变“教育大计，教师为本”这句话，道出了教师在教学教育中的重要性.古往今来，人们称教师是知识的传播者;文明的培育者;人类灵魂的设计者;把教师比作春蚕，蜡烛，园丁，铺路石……这种种比喻概括出教师职业的伟大，也形象地揭示了教师在教育教学中所扮演的角色.可今天，新课程改革已经全面展开，随着课程改革的不断深入，这种种比喻似乎已经不能恰如其分地说明教师所扮演的角色了，教师很有必要重新审视自己的角色定位，才能更好地发挥在教学中的主导作用。
本文谨从本人在初中化学新课程实施过程中的粗浅体会来初步探讨新课程体系中教师角色的转变以及教师素养的新要求。
一、化學新课程改革中教师角色的转变化学新课程更加注重创新精神和创新能力培养，特别突出思维的开放性训练;更加注重理论联系实际，尤其注意与现代生活和实用技术的结合。
因此新课程改革对化学教师角色提出了更高的要求，教师的任何教学活动都应该遵循有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，并且逐渐形成健全的人格。
因此，教师与教材，教师与学生，教师与课堂等一列关系将发生调整和转变。
1、教材知识的传递者向新教材的设计者转变。
长期以来，化学教学中，教师按照统一的教材“教书”，即教师是教材知识的传递者，从而在学科教学中统得过死，教师根本没有自己选择的余地，同时也扼杀了学生的天性。
新教材最显著的变化是不再追求化学本身的完备性和知识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会学习作为基本理念，同时赋予教材中的化学知识以更多的价值观。
因此教师首先应该充分理解和把握新教材的宗旨，领悟编写意图，再结合学生的学习实际和现有的各种条件，手段，精心设计，充分开发，形成一篇篇结构严谨，内容翔实，丰富多彩，特点鲜明的个性化教案，实现新的教学目标。
2、学生学习的教导者向学生学习的合作者转变。
化学新课程注重培养学生在获取知识过程中的独立性和自主性。
教师从单纯的知识传授，转向保护和激发学生的创造天性，引导学生积极参与教学活动，亲身体验探索，思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础，在这一系列的活动中，教师始终是学生的亲密合作者。
浅谈新课程理念下高中生物教师的角色转变
浅谈新课程理念下高中生物教师的角色转变广东省湛江市第一中学姚惠娥自从教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，全国各地陆续走进第八次新课程改革，2004年9月，广东、海南、山东和宁夏四省被选为普通高中新课程实验的实验省。
新课程改革是一项跨世纪的、开创性的、有重大历史意义的伟大工程，课程标准在课程理念、课程目标、模块设置、教学方式、学习方式、评价方式、教材的组织和呈现方式、课程资源的利用和开发等方面，与以往生物教师熟悉的大纲相比有了巨大的变化。
生物课程改革需要生物教师有新发展。
那么，生物教师究竟应该如何加强自身专业发展、适应新课程改革的需要呢？本文结合教学实际谈谈自己的一些想法。
一、教学创新，变换角色传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆“标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。
基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。
作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。
创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。
利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。
要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。
如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品功效做一个评价，此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗”等问题让学生进一步思考、分析，并通过交流得出结论。
在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展是核心理念之一，因此，在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用，如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。
浅谈新课程背景下教师角色的转变
浅谈新课程背景下教师角色的转变丹凤县棣花中学彭江涛时下，新课程改革已实施多年，课改的理念也已深入人心，但在全局一片叫好的大背景下，作为奋斗在教育一线工作者，笔者却听到很多基层教师却怨声载道，满腹牢骚：“新课改是失败的，改的没边没沿，毫无章法，教没法教了，学更无从着手了……难啊！”课改，真的如此吗?—答案是否定的。
究其原因，我想还是我们的广大教师未能紧跟时代的步伐，适时转变自己的角色，以适应新课改教学的需要。
传统的教学中，教师把学生看成是被动接受知识的容器，一味的填鸭式灌输书本上的知识，师生间是命令与服从的关系，教师是绝对的权威，是不折不扣的知识“点读机”，角色中缺少了灵活、情感，一味的机械呆板，很明显，难以与新课改的那种充满朝气与活力的教材相适应。
那么，新课程背景下，我们该怎样去调整自己的角色以适应当今教学的需要呢？新的课程标准要求教师不仅要“传道、授业、解惑”，更要对学生进行学习策略的培训和指导，培养其自学能力，使学生养成良好的学习习惯和可虚的学习策略，为其终身学习和可持续发展打下坚实的基础。
具体来说，新时期，我们应树立新的教师观，去尽力扮演好以下角色：1.教练示范者教练的职责就是训练别人掌握某种技术。
这就意味着，要使学生熟练掌握外语方面听、说、读、写、译各种技能，我们自身就应当勤加操练，狠下功夫，在提高专业素质和业务能力方面殚精竭虑地谋求长进。
俗话说“要给学生一碗水，教师就得一桶水”。
“业精方可为范”，是的，时代在变，教材更新很快，假如我们还仍旧在“夹着两把陈旧的刷子，重复着那过去的故事”，固步自封，长此以往，何以将鲜活、富有时代气息的教材讲得有声有色、引人入胜？我想：很多同行觉得新教材生涩怪僻、难以驾驭均是由于此缘故吧！切记：“业精于勤，荒于嬉”。
2.资源提供者随着时代的发展，尤其是互联网应用的普及，给我们提供了海量的素材资源，这无疑为我们的教学提供了更为优越的条件。
试想，五彩斑斓的图片、生动有趣的flash动画、实用逼真的视频短片……哪样不是我们吸引学生注意、激发思考热情、破解语法难点的绝妙手段？可惜，现时代的许多教师却out啦！因此，当前我们不光要有渊博丰富的专业知识，更应紧跟时代步伐，熟练掌握多媒体技术在教学中的应用，使我们的课堂更富吸引力，使鲜活新教材更添魅力！3.欣赏激励着教师的教和学生的学都带有强烈的感情色彩。
浅谈新课改下学生与教师的角色转变
浅谈新课改下学生与教师的角色转变【摘要】新课改给了数学教学新的挑战和机遇，师生要改变以往的教学模式。
本文分析了学生在新课改背景下要实现的转变，在此基础上着重阐述了教师在教学方面所要实现的转变。
【关键词】新课改学生教师1.引言新课改要求教学要实现多方面的转变, 特别是需要教师必须具备一切为了学生为中心, 教师只有改变适合当前时代需要的教学策略,并在教学中灵活运用、科学组合,才能新课改的需要。
提倡科学的教学方法,促进学生的全面、自主及个性发展。
2.学生要实现的转变2.1.提高自主学习能力数学是一种探索性的活动。
美国心理学家布鲁纳指出:探索是数学教学的生命线。
因此，学生要提高自主学习探索的能力。
学生要积极主动地探究知识，发挥主动性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，学生要获取充足的思考空间，课堂应该是平等、宽容、鼓励的气氛，更多地采取讨论、探究等方式，学生能够充分展示自己，能够积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的创造主体。
2.2.提高合作学习能力新课改下更加提倡学生的合作学习能力，因此学生要改变教学中过于强调接受学习的现状,而应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生交流与合作的能力。
在合作学习的教学中,第一要让学生明确学习任务及目标,提高小组效率,完成学习目标。
在平时的学习中,要加强培养学生良好的合作习惯。
团队意识和合作能力是现代人必备的素质之一,这种素质的培养,要从点点滴滴形成。
2.3.提高学生学习数学的主体地位教学过程是师生交往，共同发展的过程，从教和学两方面考察，教师是教书育人的主导，学生是学习发展的主体，新课程要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，因此要提高学生学习数学的主体地位。
因此，教师在教学过程中，要创设学习环境，为学生提供数学活动的场所，引导学生通过动口，动手，动脑，自主进行数学的认知学习。
3.教师的教学在新课改下的变化3.1.教师角色的变化“师者，传道授业解惑也”。
新课程改革中的教学理念
4．新课程中教师对学生关注的变化
关注学生的学习方式。新课程要求在学 习方式上由接受式向发现式的转变。在发现式 的学习方式中，学生在学习过程中的发现、探 究等认识活动就突显出来了，并且呈现出个体 化特征，教师的关注变得更为复杂和细微了。 教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和 选择性，使学生采用自己的学习方式，得以尽 情的发挥。
新课程改革中的 教学理念
牛道口中学 刘念下教师角色的转变 二、新课改理念下教师教学行为的
转变 三、新课改理念下教学观的转变
一、新课改理念下教师角色的转变
教师的角色
①学习者和研究者；②知识的 传授者；③学生心理的培育者；④ 教学活动的设计者、组织者和指导 者；⑤学生学习的榜样；⑥学生的 朋友。
2．从课程运作的角度看教师角色的转变
由课程的执行者转变为课程的建构者。新课程不只是传统的“文本课 程”，而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。这样的课 程是由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。 教师和学生共同参与课程的开发，教学过程也成为课程内容持续生成与转化、 课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、 彼此有机地融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统” 和完整文化。新课程体系给教师预留了充分的空间和余地。新课程与学生的 生活世界结合，与时间链接，为教育教学活动开拓了广阔的空间；新课程实 行开放的内容体系，有利于创新精神和创造能力的培养；新课程注重实践和 实际，关注人生、社会和环境，有利于学生情感、态度、价值观的形成。新 课程要求教师成为课程的建构者。依据课程标准，建构适合实际教学情景的 课程。教师一般要做好以下几件事：①开发教育资源。教育资源包括，第一， 校内资源，如实验室、图书馆等；第二，校外教育资源，包括图书馆、展览 馆、科技馆等其他所在社区资源；第三，现代信息资源，如校内信息资源、 校外计算机网络资源等。在开发教育资源时，要注重校外资源、隐性教育资 源、远距离教育资源和生成性教育资源的开发。
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问：新课改理念下教师角色的转变？
答案：新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
因此，要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，即发生教师角色定位的转换：
1从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师即学生学习的促进者是教师是最明显、最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面。
1.1教师是学生学习能力的培养者。
强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统的地位被动摇了。
其次，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。
学生获得知识的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、处理各种的方法。
总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
1.2教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师上课不仅是传授知识，更应注重学生在教学活动中的道德生活和人格养成。
从过去的以教书为天职，以完成学科知识传授为己任的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
2从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者
在初等教育中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法不能自拔。
这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。
教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门，再不加思索地把这些成果应用到教学中去，教师自己就应该是一个研究者。
教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
它实际上也就是国外多年来所一直得倡导的“行动研究”，即：不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究。
可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造实施新课程的保证。
3从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
有专家经过调查研究后尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。
教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了把握课程的能力。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。
为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。
教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富，不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化，校本化的课程能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
4从学校与社会的关系来看，教师应该是社会开放型的教师
随着社会的发展，教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了，教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社会的一员，是社会教育、科学、文化事业建设的共建者。
当教学由“专制”走向民主，由封闭向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，教学就不只是计划、教学大纲、教科书等文件、而更是被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的教学，是越来越广泛地同社会发生各种各样内在联系的教学。
一方面，学校的教育资源向社会开放，引导并参与一些社会活动，尤其是教育活动。
另一方面，社会也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。
学校教育与社会生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社会化，社会生活教育化。
在这种情况下，教师的角色也要求变革。
因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社会开放型”教师。
教师角色是开放的，教师要特别注重利用社会资源来丰富学校教育的内容和意义。
总之，新课程中教师角色的转变是对传统教育的挑战，是面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的需要，是课程改革的一项重要内容和最亮丽的风景线。