新课程与教师角色转换优秀PPT课件
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(教师角色的转换)ppt
怎样实现从大学生到教师角色的转换
主讲人：田爱
大学生——教师角色
何谓大学生？ 何谓教师角色？
（这里主要针对汉语言文学<师范>的学生）
一、实现四个角色的转换
1、从学生到教师的转换 2、从实习到见习的转换
3、从大学到中学的转换 4、从自身到学生的转换
1、从学生到教师的转换
（一）大学生 教学知识的充实 分析问题、解决问题能力的提高 （二）中学教师 引导学生从学会到会学 了解学生学习的特点，学习的心理
谢谢观赏
用心教书，用心灵教育。
WPS Office
Make Presentation much more fun
@WPS官方微博 @kingsoftwps
4、走近课程
新教师在走上工作岗位前，首先应该 对所教学科的教材进行一次全面的阅 读。 加深理解学科知识，寻找更好的教学 方法是一个必须有的过程。
总之，新教师在走向工作岗位的 过程应该是自己迅速成长的过程。如 果我们新教师在这一过程中能不断地 超越自我，放下书生架子，迅速地转 换自己的角色，才能迅速地成长为一 名合格的人民教师。
1、走近事业
2、走近学生 3、走近教师 4、走近课程
1、走近事业
热爱是最好的老师...... 热爱自己所从事的这门职业, 热爱自己朝夕相处的学生, 反之，再有能力也不可能教好学。
2、走近学生
到学生中去，跟他们交朋友。 尽可能地尊重学生。
3、走近教师
向有丰富教学法经验的教师请教教学 过程中要注意的问题。 更多的邀请其他教师听听你的课，帮 你分析课堂教学法中存在的问题。
2、从实习到见习的转换
（一）实习时 学生与实习教师之间的关系。 对实习教学法的结果不负主要责任。 （二）见习后 必须对你所教的结果负责。 学生首先把你当成教师，你的一言一行、 课堂教学水平教学法态度也直接影响家长、 学生对你的评价、看法。
主讲人：田爱
大学生——教师角色
何谓大学生？ 何谓教师角色？
（这里主要针对汉语言文学<师范>的学生）
一、实现四个角色的转换
1、从学生到教师的转换 2、从实习到见习的转换
3、从大学到中学的转换 4、从自身到学生的转换
1、从学生到教师的转换
（一）大学生 教学知识的充实 分析问题、解决问题能力的提高 （二）中学教师 引导学生从学会到会学 了解学生学习的特点，学习的心理
谢谢观赏
用心教书，用心灵教育。
WPS Office
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4、走近课程
新教师在走上工作岗位前，首先应该 对所教学科的教材进行一次全面的阅 读。 加深理解学科知识，寻找更好的教学 方法是一个必须有的过程。
总之，新教师在走向工作岗位的 过程应该是自己迅速成长的过程。如 果我们新教师在这一过程中能不断地 超越自我，放下书生架子，迅速地转 换自己的角色，才能迅速地成长为一 名合格的人民教师。
1、走近事业
2、走近学生 3、走近教师 4、走近课程
1、走近事业
热爱是最好的老师...... 热爱自己所从事的这门职业, 热爱自己朝夕相处的学生, 反之，再有能力也不可能教好学。
2、走近学生
到学生中去，跟他们交朋友。 尽可能地尊重学生。
3、走近教师
向有丰富教学法经验的教师请教教学 过程中要注意的问题。 更多的邀请其他教师听听你的课，帮 你分析课堂教学法中存在的问题。
2、从实习到见习的转换
（一）实习时 学生与实习教师之间的关系。 对实习教学法的结果不负主要责任。 （二）见习后 必须对你所教的结果负责。 学生首先把你当成教师，你的一言一行、 课堂教学水平教学法态度也直接影响家长、 学生对你的评价、看法。
新课程改革与教师角色转变精品PPT课件
数字化、多媒化、网络化的教育信息资源、 整合信息技术的课程资源等
信息技术支持的教师培训（远程培训、网 络培训、个性培训等） 文化素养、专业知识、教育学知识、信息 素养、信息化教学理论实践能力等
效能/认知/通讯工具（文字处理/电子白板/ 教学软件/电邮/BBS/群件/视频会议等）
指导教练、专家、资源、顾问、研究者等
教师素质结构素描
教师和学生要建立一种新的关系，从“独 奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此 不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、 组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
——《Learning the Treasure Within》
林崇德 职业理想 根本动力
知识水平
前提条件
包括
1、本体性知识 2、实践性知识 3、条件性知识
学生 书桌
学生 书桌
计算机
学生 书桌
黑
学生
板
书桌
音乐学习 站
3 新的教学情境的挑战
❖新的课程因素 ❖新课程的特点 ❖不确定性的特点
新的课程因素
能动 家专个力机 庭业人、、 背训特技信 景练质巧念
教室 班级人数 硬件设备 教学媒体
学校 行政人员
社区 家长 社会群体 县市教育局 教育局
环境
教师
沟通诠释活 动
基于事实知识的学习
多方面发展 合作学习 探究式学习 有计划的行动 批判思维和基于选择、决策
教学的背景 教学媒体 信息传递
孤立的人工背景 单一媒体 单向传递
仿真的、现实生活中的背景 多媒体 （双向）多项交换
新课程中的不确定性
教学目标与结果 教学对象 教学内容 教学方法与过程 教学评价
信息技术 ——教师角色转变的平台
信息技术支持的教师培训（远程培训、网 络培训、个性培训等） 文化素养、专业知识、教育学知识、信息 素养、信息化教学理论实践能力等
效能/认知/通讯工具（文字处理/电子白板/ 教学软件/电邮/BBS/群件/视频会议等）
指导教练、专家、资源、顾问、研究者等
教师素质结构素描
教师和学生要建立一种新的关系，从“独 奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此 不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、 组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
——《Learning the Treasure Within》
林崇德 职业理想 根本动力
知识水平
前提条件
包括
1、本体性知识 2、实践性知识 3、条件性知识
学生 书桌
学生 书桌
计算机
学生 书桌
黑
学生
板
书桌
音乐学习 站
3 新的教学情境的挑战
❖新的课程因素 ❖新课程的特点 ❖不确定性的特点
新的课程因素
能动 家专个力机 庭业人、、 背训特技信 景练质巧念
教室 班级人数 硬件设备 教学媒体
学校 行政人员
社区 家长 社会群体 县市教育局 教育局
环境
教师
沟通诠释活 动
基于事实知识的学习
多方面发展 合作学习 探究式学习 有计划的行动 批判思维和基于选择、决策
教学的背景 教学媒体 信息传递
孤立的人工背景 单一媒体 单向传递
仿真的、现实生活中的背景 多媒体 （双向）多项交换
新课程中的不确定性
教学目标与结果 教学对象 教学内容 教学方法与过程 教学评价
信息技术 ——教师角色转变的平台
新教师培训课件新教师角色转变与心理成长
回顾
总结了本课件的主要内容，包括新教 师角色转变的阶段、心理适应过程、 应对策略以及专业发展建议等，帮助 新教师全面理解课件的核心信息。
对新教师的寄语与期望
寄语
鼓励新教师保持积极心态，勇敢面对角色转变过程中的挑战，相信自己的能力， 不断努力成为一名优秀教师。
期望
对新教师提出期望，希望他们能够不断学习、成长，发挥自己的潜力，为教育 事业做出贡献，同时也为自己的职业发展奠定坚实基础。
新教师需要合理安排工作时间， 提高工作效率，避免拖延和压力
积累。
寻求支持与帮助
新教师应积极寻求同事、领导和 专家的支持和帮助，共同解决问
题和应对挑战。
保持积极心态
面对工作压力和挑战，新教师应 保持乐观、积极的心态，调整情
绪和思维模式。
职业发展规划与目标设定
制定短期与长期目标
新教师应制定明确的短期和长期职业发展目标，为个人成长和发 展指明方向。
新教师培训课件：新教师 角色转变与心理成长
• 引言 • 新教师角色转变 • 心理成长与职业发展 • 培训内容与方法 • 实践与应用 • 结语
01
引言
培训背景
01
02
03
教师职业的重要性
教师是培养下一代的园丁， 承担着为社会培养人才的 重要使命。
新教师面临的挑战
新教师从学生身份转变为 教师身份，需要面对角色 转变带来的挑战和心理压 力。
引导新教师正确面对工作压力 ，提高自我调节能力。
教学技能
传授教学基本技能和方法，提 升新教师的教学水平。
班级管理
教授班级管理技巧，帮助新教 师有效管理学生。
培训方法与技巧
理论讲授
通过讲解理论知识，使新教师 对培训内容有系统了解。
总结了本课件的主要内容，包括新教 师角色转变的阶段、心理适应过程、 应对策略以及专业发展建议等，帮助 新教师全面理解课件的核心信息。
对新教师的寄语与期望
寄语
鼓励新教师保持积极心态，勇敢面对角色转变过程中的挑战，相信自己的能力， 不断努力成为一名优秀教师。
期望
对新教师提出期望，希望他们能够不断学习、成长，发挥自己的潜力，为教育 事业做出贡献，同时也为自己的职业发展奠定坚实基础。
新教师需要合理安排工作时间， 提高工作效率，避免拖延和压力
积累。
寻求支持与帮助
新教师应积极寻求同事、领导和 专家的支持和帮助，共同解决问
题和应对挑战。
保持积极心态
面对工作压力和挑战，新教师应 保持乐观、积极的心态，调整情
绪和思维模式。
职业发展规划与目标设定
制定短期与长期目标
新教师应制定明确的短期和长期职业发展目标，为个人成长和发 展指明方向。
新教师培训课件：新教师 角色转变与心理成长
• 引言 • 新教师角色转变 • 心理成长与职业发展 • 培训内容与方法 • 实践与应用 • 结语
01
引言
培训背景
01
02
03
教师职业的重要性
教师是培养下一代的园丁， 承担着为社会培养人才的 重要使命。
新教师面临的挑战
新教师从学生身份转变为 教师身份，需要面对角色 转变带来的挑战和心理压 力。
引导新教师正确面对工作压力 ，提高自我调节能力。
教学技能
传授教学基本技能和方法，提 升新教师的教学水平。
班级管理
教授班级管理技巧，帮助新教 师有效管理学生。
培训方法与技巧
理论讲授
通过讲解理论知识，使新教师 对培训内容有系统了解。
新课程教师角色换
新课程改革与教师角色的转换＿＿课程改革业务讲座21世纪的世界，将是一个高度科技化、国际化、化与多元化的脑力密集时代，将是科技发展一日千里、国际间关系更加密切的发展时代；将是一个变动急剧，充满竞争与挑战，也充满机遇与希望的社会。
因此，在未来社会中，世界各国只有让自己的人民能够大量而快速地吸收日新月异的新知识，才能适应新时代的需要。
可以预见，在下一世纪，教育必须培养更具创造力和锲而不舍、追根究底的人才，才能解决新世纪社会发展所带来的各种问题，在面对新时代更多元的世界文化，也需要一种具有团队精神、愿意与他人合作、肯随时随地学习新知识和不断充实自我的人；他必须懂得和他人相处，他要独立自主而不随波逐流，他能察省自身的长处与不足而加以发扬和克服；他会欣赏美的事物而有健康的身心；他还具备创造思维、批判反省以适应变迁的能力。
因而他是一个能自律、自强而乐于进取的社会新人。
这就是未来社会的科技化、国际化、化与多元化潮流下要求教育培养人才的规格。
显然，以目前的教育现状是不能满足这种要求的，教育必须改革，这已成为世界各国无可争议的共识。
而教育改革又当以课程改革为要，因为，课程安排设计是否恰当，能否随着社会变迁和时代发展之需要，提供学生最适切合理的学习容，将关系到学生学习的结果，也影响到教育活动实施的成败，因此，课程改革已成为当今世界各国教育改革的主要问题之一。
当前，世界主要教育先进国家，如美国、英国、法国、德国、日本等，都积极推动课程改革，而综观各国课程发展，虽然其教育目标不尽一致，但强调通过课程的实施来培养未来社会合格公民的作法则相同。
大体说来，各国课程改革发展的趋势主要是：一、强调课程的人性化课程的人性化是在批评和总结了六十年代以来的教育发展中，因过分重视课程的现代化与结构化，而导致教育流于主智主义和科学主义，忽略了情意教育和审美教育，不利于培养健全个性公民的经验教训而产生的一种课程改革思潮，这是近年来世界各国课程发展的共同趋势之一。
《新课程与教师角色的转变新课程与学习方式的改变》
• Form --- Function, Usage --- Use, structure --- story • 形式 --- 功能 ， 用法 --- 使用， 结构 --- 叙事（意义 meaning）
计划地传递给学生们的过程。巧学语音、词汇奥秘、语法经纬、 译海拾贝、试题探秘。 英语课程：学生们在学习中生成的那些想法（知识、技能；方法、 途径；情感态度等）和将这些想法付诸于行动的过程。音在话中， 词在句中，句在篇中，篇在用中。 语音——语流，词汇——语汇，语法——语篇，语义——语用 结构功能化，功能语境化，语境交际化，交际信息化，信息多元 化
英语词汇，在这门语言1500年左右的历史中，绝大多数单词都是 近三百年内创造出来的。 英国牛津大学出版社2006年5月宣布，“牛津英语与语料库” 收 集的英文词条已突破10亿。 据英国《星期日泰晤士报》报道说截止2006年3月21日，英语收 录的词汇已经达到了988968个。这说明，英语的拥护者们正迎来 这门语言历史中一个非常具有纪念意义的时刻 —— 第一百万个 词的诞生。 2005年全球英语词汇数量中新收录的英文词汇约有两万，其中中 式英语 (Chinglish) 达到4000条。除了汉语以外，英语词汇中还 有不少西班牙英语、日本英语、印度英语等，共多达60种。
• English: 主流语言学研究的发展
结构主义语言学—转换生成语言学—系统功能语言学—认知语言学
• Education:主流教育学研究的发展
实用主义教育理论—建构主义教育理论—多元智能理论—后现代主义理论
• English Education:国家新英语课程标准
以人为本，能力本位，教学变革，教育创新 Language knowledge，Language skills， Learning strategies， Affect，inter-cultural understanding 以学生为主体，以兴趣为动力；以能力为核心，以应用为目的。 learn English, learn about English, learn through English 让课堂成为学生接受挑战、感受成功、享受快乐的地方。
新教师角色转变与心理成长动态实用培训PPT课件
新教师角色转变与心理成长
new teachers' role transformation and psychological growth new teachers' role transformation and psychological
宣讲人：XXX
时间：20XX.XX 炎炎夏日，想尽享沙滩海滨风光吗？ 那么你 可以来 到市东 的海洋 世界、 小梅沙 度假村 及大梅 沙海滨 公园。 海洋世 界是目 前国内 园区规 模最大 的海洋 文化主 题公园 。公园 由海洋 广场、 幻游海 洋、海 贝馆、 水族馆 等十多 处景观 组成， 每天还 有两场 海豚、 海狮、 海豹等 海洋动 物的表 演及大 型综艺 晚会“ 梦幻海 洋”。 炎炎夏日，想尽享沙滩海滨风光吗？ 那么你 可以来 到市东 的海洋 世界、 小梅沙 度假村 及大梅 沙海滨 公园。 海洋世 界是目 前国内 园区规 模最大 的海洋 文化主 题公园 。公园 由海洋 广场、 幻游海 洋、海 贝馆、 水族馆 等十多 处景观 组成， 每天还 有两场 海豚、 海狮、 海豹等 海洋动 物的表 演及大 型综艺 晚会“ 梦幻海 洋”。
炎炎夏日，想尽享沙滩海滨风光吗？ 那么你 可以来 到市东 的海洋 世界、 小梅沙 度假村 及大梅 沙海滨 公园。 海洋世 界是目 前国内 园区规 模最大 的海洋 文化主 题公园 。公园 由海洋 广场、 幻游海 洋、海 贝馆、 水族馆 等十多 处景观 组成， 每天还 有两场 海豚、 海狮、 海豹等 海洋动 物的表 演及大 型综艺 晚会“ 梦幻海 洋”。 炎炎夏日，想尽享沙滩海滨风光吗？ 那么你 可以来 到市东 的海洋 世界、 小梅沙 度假村 及大梅 沙海滨 公园。 海洋世 界是目 前国内 园区规 模最大 的海洋 文化主 题公园 。公园 由海洋 广场、 幻游海 洋、海 贝馆、 水族馆 等十多 处景观 组成， 每天还 有两场 海豚、 海狮、 海豹等 海洋动 物的表 演及大 型综艺 晚会“ 梦幻海 洋”。
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宣讲人：XXX
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新课程与教师 角色转换
景宁县教研室 梅建平
“教师是蜡烛”
■ 肯定 ◆ 奉献与给予。 ■ 不足 ◆ 忽视教师的持续学习与成长； ◆ 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。
“教师是园丁” ■ 肯定 ◆ 田园式的宽松环境； ◆ 重视学生的成长历程； ◆ 注意了学生发展的个性差异； ◆ 强调教师作用的发挥。 ■ 不足 ◆ 教育阶段顺序的固定性，教育缺
的关系。 （3）教师作为知识的仲裁者。 （4）教师的教学以知识传授为主。 （5）教师从成人的角度实施教学。
中国青少年研究中心与北师 大教育系在全国做过一项关于 中小学生与发展的调查。调查 显示：因“喜欢学习”而上学 的小学生仅有8.4%,初中生仅 有10.7%,高中生仅有4.3%。
《基础教育课程改革纲要（试行）》
欠的不可修复性（季节与时令）； ◆ 存在着淘汰制（间苗）； ◆ 有人为的强制性（修剪）。
“教师是人类灵魂的工程师” ■ 肯定 ◆ 工程师--重要的职业； ◆ 灵魂--关注人心灵的发展。 ■ 不足 ◆ 暗示一种固定、统一的标准，
忽视了学生的差异性； ◆ 整齐划一，批量生产，
易形成新的机械运动。
“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”
二、教师成为 学生的促进者
据联合国教科文组织的统计，
人类近100年掌握的科学知识，占 有史以来积累的科学知识总量的 90%。人类的知识在19世纪是每50 年增长1倍， 20世纪是每10年增长 1倍，而近10年则是大约每3年增长 1倍。
“教师是学生的促进者”的主要表现:
● 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目 标的最佳途径；
三、教师成为 研究者
教师成为研究者的必要性 ■教师成为研究者是自己教学实践的需要； ■教师成为研究者是知识经济时代的需要； ■教师成为研究者是教学理性提升的呼唤； ■教师成为研究者是自己教师专业化发展的 重要趋势； ■教师成为研究者是教育科学发展的重要途 径。
今天我们讨论了新课程条件下教师角 色在三个方面的转变：
监督下进行学习； ● 教学以知识传授为主，学生的情感、态度、
价值观受教师关注不够； ● 教学目标、内容、方法、进程、结果和质 量评定等都由教师决定和负责，学生的任务 和责任就是彻底的“应试”和接受评定。
传统知识传授者角色形成的原因 ● 教师是惟一的知识拥有者，学生是知识的
接受者； ● 以教师为中心，书本为中心，课堂为中心 ● 应试教育--这种方式提高考试成绩快，能
● 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展 元认知能力；
● 创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学 习兴趣，充分调动学生的学习积极性；
● 为学生提供各种便利，为学生的学习服务；
● 建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；
● 作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；
● 与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
而鼓励少。
传统教师角色的四强调和四个忽视： （1） 强调社会责任，
忽视教师的个人生命价值与需要； （2） 强调教师的权威，
忽视教师与学生的合作关系； （3） 强调教师的学科素养与教学技能，
忽视教师促进学生成长的专业意识； （4） 强调教师劳动的传递性，
忽视教与学的创造性。
传统教师主要角色行为 ： （1）教师作为学生学习的控制者。 （2）教师与学生的关系是“教”与“学”
新课程条件下教师角色的三个方面转变： (1)由传统的知识传授者向新课程条
件下的知识传授者的变化； (2)教师成为学生的促进者； (3)教师成为研究者。
一、由传统的 知识传授者向新 课程条件下的知 识传授者的变化
传统知识传授者角色的表现 ● 信息交流的单向传输方式(教师讲，学生听)； ● 教师单独拥有权力，学生在教师的控制和
第10段有关教学过程的内容
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展，要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质 疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在 教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应 尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学 生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教 育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌 握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能 得到充分的发展。
教师们要渐渐学会在评价他人以及审视自己的 过程中反思研究与提升。
教育的理想是为了一切的人， 无论是城市的还是乡村的， 富贵的还是贫贱的， 聪慧的还是笨拙的； 教育的理想是为了人的一切， 无论是品德的还是人格的， 生理的还是心理的，
■ 肯定 ◆ 强调教师要有足够的知识和能力的储备； ◆ 学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和式）。 ■ 不足 ◆ 灌输式的教学：学生被当做知识的容器； ◆ 传递内容的单一（只有水），教学内容的学科
性过强，不利于知识的汇通； ◆ 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的
创造成分。
“教师像警察” ■ 肯定 ◆ 维持必要的秩序，强调纪律性。 ■ 不足 ◆ 对学生实施严格控制； ◆ 师生关系过于严肃，缺乏亲和力； ◆ 着眼于学生的问题与错误，挑剔多
完成教学任务； ● 习惯传承--过去教我的人都这样，大家都这样 ● 简化的工作方式--省时省力，见效快； ● 教学条件--班额、教具及设备等的限制。
新课程条件下知识传授者角色的变化 ● 由“重传递”向“重发展”转变； ● 由“统一规格教育”向“差异性教育”转变； ● 由“重教师的教”向“重学生的学”的转变； ● 由“重结果”向“重过程”转变； ● 由“单向信息交流”向“综合信息交流”转 变； ● 由“居高临下”向“平等融洽”转变； ● 由“教学模式化”向“教学个性化”转变。
(1) 向新课程条件下的知识传授者的转变；
(2)向学生的促进者转变；
(3)向研究者转变。
新课程对于教师角色的要求是多方面 的。教师原有角色要发生变化，还要不断 地补充新的角色。
教师教学行为即将发生的变化
• 由“居高临下的权威者”向“平等中的首席” 转变；
• 由“传授者”向“促进者” 转变； • 由“管理者”向“引导者” 转变； • 由“单兵作战”向“紧密合作”过渡； • 由“单师型”向“综合型”过渡； • 由“画地为牢”向“资源共享”过渡； • 由“囿于教材”向“开发课程资源”过渡。
景宁县教研室 梅建平
“教师是蜡烛”
■ 肯定 ◆ 奉献与给予。 ■ 不足 ◆ 忽视教师的持续学习与成长； ◆ 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。
“教师是园丁” ■ 肯定 ◆ 田园式的宽松环境； ◆ 重视学生的成长历程； ◆ 注意了学生发展的个性差异； ◆ 强调教师作用的发挥。 ■ 不足 ◆ 教育阶段顺序的固定性，教育缺
的关系。 （3）教师作为知识的仲裁者。 （4）教师的教学以知识传授为主。 （5）教师从成人的角度实施教学。
中国青少年研究中心与北师 大教育系在全国做过一项关于 中小学生与发展的调查。调查 显示：因“喜欢学习”而上学 的小学生仅有8.4%,初中生仅 有10.7%,高中生仅有4.3%。
《基础教育课程改革纲要（试行）》
欠的不可修复性（季节与时令）； ◆ 存在着淘汰制（间苗）； ◆ 有人为的强制性（修剪）。
“教师是人类灵魂的工程师” ■ 肯定 ◆ 工程师--重要的职业； ◆ 灵魂--关注人心灵的发展。 ■ 不足 ◆ 暗示一种固定、统一的标准，
忽视了学生的差异性； ◆ 整齐划一，批量生产，
易形成新的机械运动。
“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”
二、教师成为 学生的促进者
据联合国教科文组织的统计，
人类近100年掌握的科学知识，占 有史以来积累的科学知识总量的 90%。人类的知识在19世纪是每50 年增长1倍， 20世纪是每10年增长 1倍，而近10年则是大约每3年增长 1倍。
“教师是学生的促进者”的主要表现:
● 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目 标的最佳途径；
三、教师成为 研究者
教师成为研究者的必要性 ■教师成为研究者是自己教学实践的需要； ■教师成为研究者是知识经济时代的需要； ■教师成为研究者是教学理性提升的呼唤； ■教师成为研究者是自己教师专业化发展的 重要趋势； ■教师成为研究者是教育科学发展的重要途 径。
今天我们讨论了新课程条件下教师角 色在三个方面的转变：
监督下进行学习； ● 教学以知识传授为主，学生的情感、态度、
价值观受教师关注不够； ● 教学目标、内容、方法、进程、结果和质 量评定等都由教师决定和负责，学生的任务 和责任就是彻底的“应试”和接受评定。
传统知识传授者角色形成的原因 ● 教师是惟一的知识拥有者，学生是知识的
接受者； ● 以教师为中心，书本为中心，课堂为中心 ● 应试教育--这种方式提高考试成绩快，能
● 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展 元认知能力；
● 创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学 习兴趣，充分调动学生的学习积极性；
● 为学生提供各种便利，为学生的学习服务；
● 建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；
● 作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；
● 与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
而鼓励少。
传统教师角色的四强调和四个忽视： （1） 强调社会责任，
忽视教师的个人生命价值与需要； （2） 强调教师的权威，
忽视教师与学生的合作关系； （3） 强调教师的学科素养与教学技能，
忽视教师促进学生成长的专业意识； （4） 强调教师劳动的传递性，
忽视教与学的创造性。
传统教师主要角色行为 ： （1）教师作为学生学习的控制者。 （2）教师与学生的关系是“教”与“学”
新课程条件下教师角色的三个方面转变： (1)由传统的知识传授者向新课程条
件下的知识传授者的变化； (2)教师成为学生的促进者； (3)教师成为研究者。
一、由传统的 知识传授者向新 课程条件下的知 识传授者的变化
传统知识传授者角色的表现 ● 信息交流的单向传输方式(教师讲，学生听)； ● 教师单独拥有权力，学生在教师的控制和
第10段有关教学过程的内容
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展，要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质 疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在 教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应 尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学 生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教 育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌 握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能 得到充分的发展。
教师们要渐渐学会在评价他人以及审视自己的 过程中反思研究与提升。
教育的理想是为了一切的人， 无论是城市的还是乡村的， 富贵的还是贫贱的， 聪慧的还是笨拙的； 教育的理想是为了人的一切， 无论是品德的还是人格的， 生理的还是心理的，
■ 肯定 ◆ 强调教师要有足够的知识和能力的储备； ◆ 学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和式）。 ■ 不足 ◆ 灌输式的教学：学生被当做知识的容器； ◆ 传递内容的单一（只有水），教学内容的学科
性过强，不利于知识的汇通； ◆ 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的
创造成分。
“教师像警察” ■ 肯定 ◆ 维持必要的秩序，强调纪律性。 ■ 不足 ◆ 对学生实施严格控制； ◆ 师生关系过于严肃，缺乏亲和力； ◆ 着眼于学生的问题与错误，挑剔多
完成教学任务； ● 习惯传承--过去教我的人都这样，大家都这样 ● 简化的工作方式--省时省力，见效快； ● 教学条件--班额、教具及设备等的限制。
新课程条件下知识传授者角色的变化 ● 由“重传递”向“重发展”转变； ● 由“统一规格教育”向“差异性教育”转变； ● 由“重教师的教”向“重学生的学”的转变； ● 由“重结果”向“重过程”转变； ● 由“单向信息交流”向“综合信息交流”转 变； ● 由“居高临下”向“平等融洽”转变； ● 由“教学模式化”向“教学个性化”转变。
(1) 向新课程条件下的知识传授者的转变；
(2)向学生的促进者转变；
(3)向研究者转变。
新课程对于教师角色的要求是多方面 的。教师原有角色要发生变化，还要不断 地补充新的角色。
教师教学行为即将发生的变化
• 由“居高临下的权威者”向“平等中的首席” 转变；
• 由“传授者”向“促进者” 转变； • 由“管理者”向“引导者” 转变； • 由“单兵作战”向“紧密合作”过渡； • 由“单师型”向“综合型”过渡； • 由“画地为牢”向“资源共享”过渡； • 由“囿于教材”向“开发课程资源”过渡。