学以致用阅读教学的出发点和归宿

本版主持彭笠去注
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教学-反思
学以致用：阅读教学的出发点和归宿
王凯枣阳市教学研究室，湖北襄阳441299
摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，阅读教学应结合课程特点，把“学以致用”当成出发点和归宿，以“学”促“用”，“学”“用”结合，追求“学得”与“习得”的统一，提高课堂教学效益，提升语文核心素养。

关键词：阅读教学；“学”“用”结合；核心素养
“天桥的把式—
—光说不练”这句歇后语，点明了“练”的重要性。

目前，
初中语文教学也存在“天桥把式”现象。

比如，学生初中三年学习了两千余个新词语，可写作文时依旧语言干瘪；学生学习了教材中的许多写作技巧却不会灵活应用到写作中；现代文阅读答题方法教师讲过多次，可一到考场上学生还是错误频出……凡此种种问题，不胜枚举。

究其原因，一个重要因素是学生所学与教师所教脱节,”纸上谈兵”现象严重。

本来，学习的目的是为了应用，但当前的阅读教学，学生在课堂学习、课本学习中所获得的知识、方法，没能很好地、及时地转化为学习的“生产力”和“后续力”o教师大多在“讲”方面着力，而忽略了“用”这个关键因素。

“综合性””实践性”是语文课程最重要的特征。

蒋红森认为，学生的语文能力不仅是在“言说”中形成的，更主要的是在“践行”中形成的。

因此，阅读教学要以“学以致用”为出发点和归宿，以学促用，学用结合,追求“学得”与“习得”的统提高课堂教学效益，提升语文核心素养。

一、边学边用
“文学是语言的艺术”，统编教材选文大多是文质兼美的阅读范本。

阅读教学，就是要引领学生学习这些范本中的语言，学习范本如何通过恰当的语言形式叙述生动的情节，抒发真挚的情感，塑造典型的形象，表达正确的观点。

“感受，是学习语言的前提；领悟，是学习语言的关键；积累，是学习语言的基础；
运用，是学习语言的目的。

”①因此，教师在进行阅读教学时，要把“结合选文特点进行语言运用训练”的思想与教学目标和教学设计结合起来，在一节课中安排让学生积极参与的、占有一定时间长度与训练力度的读写训练活动，既引领学生感悟语言魅力，又让学生在学习过程中及时运用所学，实现“知””能”
转化，将外在的语文知识转化为内在的语文能力。

比如，教学七年级上册第一课《春》，精准确定教学目标，要把单元教学语文要素“揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”纳入进去；设计教学板块，要安排“品析词语妙处”“活用词语造句”这样的教学“语用”环节。

举个例子，学习课文中“花枝招展”的意思，学生仅仅借助课下注释来理解是不够的，还需要在后面的语言表达或作文中学会恰当地运用。

这就需
2021.05语文秋学讯•初中15
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要教师“扩一扩”，讲一下“花枝招展”的出处，即冯梦龙在《醒世恒言》中有“莲步轻移，花枝招展”的句子；还要“练一练”，让学生当堂用“花枝招展”这个词语造句，再根据学生的表达情况，及时反馈矫正，直至学生能够熟练运用为止。

这样一来，学生就可以把“花枝招展”这个词语牢记于心，而且不会用错地方。

另外，朱自清在这篇仅三十个句子的简短散文中，运用了二十多处修辞手法，频率之高，运用之妙，令读者叹服。

教师在赏析的过程中，可以设置“用一个比喻句描写春天”这样的“微写作”环节，对学生进行训练。

学生也只有在“写”这个表达的过程中，才能更好地体会到“赏析”只是发现美的抓手，“表达”才是创造美的目的，因“赏析”而对“美”有更好的理解，因”表达”使“美”有更好的表现。

教师可以在初中阶段起始年级的阅读教学中恢复“造句”训练环节，课堂上指导学生先对所学的重点词语进行审视、掂量、咀嚼、玩味、涵泳，在掌握词意的基础上造单个句；之后再适当增加难度，引导学生展开联想，把几个新词进行组合，连词成句，造通顺的长句（复句），表达一个相关的主题；最后在学生能熟练运用新词的基础上,帧个性化的表达,巧妙运用词语造出通顺优美的句子。

长此以往，学生在这样灵活多变的造句、仿写、微写作过程中不断注入自己对新词汇及句子的理解，造句、仿写逐渐达到娴熟的程度后，自然就内化为自已的语言，表达也自然异彩纷呈。

另夕卜，一节课中“学”与“用”是交错进行的,不论是单个词语的运用还是修辞手法的运用、揣摩句子的表达效果等，教师都可以顺学而导，趁热打铁，“读”“写”相随，在“学”与“练”的有机结合中提升学生的鉴赏和运用能力，从而实现高效教学。

二、学后再用
积累是运用的基础，运用是积累的展示。

“语文知识只是形成语文素养的载体，不能直接转化成语文素养，由'知识'转化为'素养'必须让学生经历语文学习活动。

”②初中生的学习是一个连续循环的过程，需要学生在对知识进行识记理解、消化吸收、反馈强化的基础上，将其内化为自己的能力。

故而，有些方法的运用和能力的培养，适合在课堂学习之后通过听、说、读、写等具体活动来实现。

统编教材对方法与知识的教学强调“随文而教”，即方法的掌握不能离开运用方法的具体情境。

如八年级上册第二单元主题是“人物传记”，该单元教学重点在于“了解回忆性散文、传记的特点，从中学习刻画人物的方法，品悟风格多样的语言，提高文学鉴赏能力”。

《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫•托尔斯泰》《美丽的颜色》这4篇课文，虽然都是以记人为主，但刻画人物的方法却各有特色，语言风格也各不相同。

如果只学习《藤野先生》一课就要求学生写传记时做到“内容真实、事件典型、注重细节描写”，就有些拔高了。

教师可以在单元起始教学中先明确传记文学的要义，即“传记文学是史，同时也是文学；因为是史，所以必须注意史料的运用；因为是文学，所以也必须注意人物形象的塑造”③；然后结合要义，每学习一课就积累_点，做到”一课一得”。

如《藤野先生》记述典型事例,通过对人物语言、动作、神态的描绘来突出刻画人物；《回忆我的母亲》在广阔的社会背景下凸显人物的伟大；《列夫•托尔斯泰》有诸多比喻和夸张修辞的运用、淋漓的铺陈、精辟的评述；《美丽的颜色》在客观而又饱含深情的叙述中，穿插居里夫人自己的话语材料，极具特色。

在“一课一得”的基础上，一个单元的阅读教学之后，再让学生紧扣“史料””文学”两个要素，进行”学后再用”的传记写作练习，就恰当得多。

再如“给校长写小传”写作训练，教师可以开展过程化教学，为学生提供“采访传主、整理材料、确定主题、运用技法”等写作支架，写作之后引用评价量表，互评互改，使学生再一次回顾课堂所学的传记写作技法，并将所学知识加以内化，从而形成传记写作的能力。

这样的“学后再用”践行活动适合在单元整体教学之后进行，既是对单元教学效果的检测，也是对单元教学效果的巩固。

此外，“学后再用”践行活动还要与作业系统的运用有机结合起来。

作业系统是课内知识与课外延伸的衔接点，通过课后习题的练习，逐渐延伸到课外类比习题的训练，是课内“学”与课外“用”的继续，对学生语文能力的培养起着至关重要的作用。

教师一方面可以熔作业系统和课堂教学融为一体，另一方面可以将作业系统与评估学习效果结合起来，通过课堂学习之后的巩固练习活动有针对性地进行査漏补缺。

比如，七年级下册第2课《说和做——B闻
16语文秋学通讯•初中2021.05
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_多先生言行片段》课后“思考探究”作业，可在课堂教学中与教学板块融合；而“积累拓展”中的两个作业一“查阅相关资料，为本文再补充一两件体现闻一多'说’和'做’特点的事例”“课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求”，则可安排学生在学习完课文后于课外完成。

其实，编者在设计这两道“积累拓展”题时，指向性是“促进群文阅读”，旨在由课文“这一篇”走向闻一多诗作“这一类”，扩大学生的阅读量，加深理解和体验，逐步形成对闻一多现代诗作的整体感知能力和语言鉴赏能力。

统编教材中还有许多类似的习题。

这类习题没有唯一固定的答案，重点在于引导学生“积累”“拓展”。

教师对此类训练题要更加引起重视，以深度思考、训练学生语文综合运用能力为主，注重知识的转化输出及高阶思维的训练。

在“边学边用”的同时，注重“学后再用”，“教”的内容是学生需要的，“学”的方法是学生有用的，“练”的结果是学生渴望的。

这样一来，学生就会在不断的阅读、思考、探究、积累、拓展过程中体验到收获的乐趣，从而形成良性循环，更加积极主动地学习，并学会学习。

三、学前会用
钱梦龙说：“语文课的一个基本任务，就是要引导学生在阅读中逐步掌握这些阅读策略和方法，最后达到'不待教师教'而'自能读书'的目的。

”④统编教材自读课是要学生用教读课中学到的阅读策略和方法去阅读另外一篇自读课文。

它一方面检验学生是否真正掌握，能不能应用，用得是否正确；另一方面则通过不断训练使学生自我修正，熟能生巧，使所学内容真正成为自己的阅读策略和方法。

因此，经过了前面“边学边用”“学后再用”的过程，自读课就是独立阅读、独自思考、形成独到见解的阅读课，就是学以致用、“以身试法”的应用课。

教师要在引导学生”学前会用”、借助”旧知”形成“新知”方面着力，学生也要有意识地把“所学”及时转化为“所用”，养成“学以致用”的良好阅读习惯。

比如，八年级下册第8课自读课文《时间的脚印》，没有“预习”“旁批”“思考探究”等助读要素，仅有“阅读提示”，如果教师把此文当作教读课来讲,虽然未尝不可，但却背离了教材编者的初衷。

教学此课，教师首先要做的是提示学生借助本单元前三课所习得的阅读策略和方法，以“学习社区”为单位，思考讨论，自行确定本课的学习任务；然后，再根据各“学习社区”确立的学习任务，帮助学生分析、判断，从而从众多的学习任务中选择最适合本篇自读课文的三个任务一筛选主要信息,理清说明顺序；通过跳读、速读的方式，体会说明语言的生动准确；养成探究意识和科学精神。

这三个任务其实形成了一个任务链,之后要做的就是推进课堂,完成任务。

作为“平等中的首席”，教师的教学重点在于助学、
点拨。

具体方法可以是：指导学生结合学习《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》等课文时掌握的“要点探究”“亮点探寻”“疑点思考”等说明文阅读的方法,紧扣“新颖别致的标题”“别具一格的题记”“'It 趣横生的语言”“过渡自然的段落”四个方面，在教材空白处作个性化批注（点评式或问题式）,然后在自读批注的基础上合作探究，分享展示。

这样，本节课的三项学习任务就可轻松完成。

更为重要的是，
学生在这种自行确定任务、自主阅读批注、自觉合作探究、自动分享展示的学习过程中，可以养成“学前会用”的自主阅读意识。

”运用之妙,存乎一心”,
学生一旦形成这种意识，自然就能做到“触类旁通”。

能力的形成，归根结底是实践的产物。

听、说、读、写四项基本能力，只有在实际运用中才能逐步提高，决非一蹴而就。

“博学之，审问之，慎思之，
明辨之，笃行之”，最终的落脚点还是“笃行”。

只有牢固树立“学以致用”的阅读教学思想，把“学以致用”当成语文教学的出发点和归宿，使“学”与“用”形成良性循环，课堂教学才能高效，学生的语文核心素养也才能得到真正提高O
注释：
①洪镇涛.构建“学习语言”语文教学新体系［J1课程•教材•教法,1998（03）.
②章新其.基于核心素养的初中语文“部编教材”教学［J］.教学月刊•中学版（语文教学）,2016（11）.
③朱东润.朱东润传记作品全集：第一卷［M］.上海：东方出版中心，1999：427.
④钱梦龙.教师的价值［M］.上海：华东师范大学出版社，2016：182.©
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