《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》叙述了一个小男孩尽力挽救被困在浅水洼里的小鱼的感人场面。

我在教学中，试图通过“困”、“蒸”两个字，从字义上让学生感受，从而体会小鱼的可怜。

通过对小男孩捡鱼扔鱼时的动作的表演，并通过教师的点拨，体会小男孩捡鱼的累。

再通过对“叔叔和小男孩”两次对话的学习，突出本课的重点：体会小男孩的爱鱼之情。

再通过“救鱼”的嬉戏稳固本课生字，由此突破本课的难点：挖掘文本的人文精神，从而实现本节课的情感目标。

最终在学生品读感悟的根底上，让学生说说小鸟受了上，顽皮的小兔撞伤自己的脚等，你会怎么做，让每个孩子都有表达爱心的时机。

尽管我在努力的使自己的课堂更加完善。

但还是留下了许多圆满。

我这节课上下来的感受是：“课堂教学中，要想面面俱到，就会面面不到。

”虽然我尽量让教学流程更加完整，但每一个环节的教学都有“蜻蜓点水”之感。

比方：在文本的品读感悟上还有许多缺失。

在关注学生上还不够，比方：课堂上有一个学生说：“我没掏过鸟窝，但我掏过鸟蛋。

”当时，由于担忧时间不够，对这个孩子的这句话没有理睬。

假如在以后的课堂上再消失这种状况，我会告知孩子，“鸟蛋”就是“小鸟”，我们掏“鸟蛋”就
是在损害小鸟，这样的行为是不对的。

还有，在课堂上，虽然我充分利用对优秀学生的鼓舞去提示上课开小差的同学，比方：我喜爱在课堂上说：“某某同学做得很端正，教师就喜爱这样的孩子。

”其他同学就会仿照这位同学做好。

再如：我说：“倪强豪旁边那位同学坐得很好。

”我的目的不是表扬他旁边的那位同学，而是提示“倪强豪”要坐端正。

但整个课堂中，这样的提示有点少，导致后来课堂有一点混乱。

总的来说，在课堂教学中我还缺乏才智，驾驭课堂的”力量还有待提高。

但我很感谢中心学校今日给了我这次熬炼的时机，虽然课堂有许多不尽人意的地方，但我信任，这样的熬炼，会让我不断地成长起来。

《浅水洼里的小鱼》课后反思
《浅水洼里的小鱼》叙述了一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。

文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。

文中的这个孩子纯真、和善、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的和善。

我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。

一、以“在乎”为切入点绽开教学。

在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第26自然段感受小男孩在乎每一条小
鱼。

整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线绽开教学，教学过程的思路清楚，对教材的处理较到位。

二、创设心灵沟通的平台。

英国大文豪萧伯纳说过：“假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。

”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。

因此，在课堂教学中要给学生供应一个开放的学习时空，创设心灵沟通的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的仆人。

教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么?听到了什么?在教学26自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们沟通，让孩子与文中的角色交，和谐、轻松地营造了一个多方位沟通的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。

三、有意识地进展语言训练，让学生在这种语言训练中提升进展。

在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进展填空练习：这条_______这条也_________!还有这一条，这一条，这一条全部的小鱼_________。

学生借助这一练习形式，开动思维，绽开想象。

有的说：“这条想回大海!这一条也想回大海”有的说：“这条想活，这一条也想活”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命”
这样的设计和教学，既到达了对课文内涵、情感的理解、体会，与、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此根底上，启发思维想象，进展了语言。

学生由此“一举多得”。

这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。

固然，这堂课既有亮点，也有缺乏之处。

我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。

我想，怎样在课堂中帮忙学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要再度去思考吧!
《浅水洼里的小鱼》反思范文
《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着丰富的情感。

文中小男孩爱护动物、关爱生命的举动很令人感动。

教材如此有情，怎么让学生受到情感的熏陶，深深体会到小男孩的感人之处呢?我打算从课题入手，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼?小鱼是怎么跑到浅水洼里的?浅水洼里的小鱼怎么了?所以自然地就引着学生开头看图了解浅水洼，学习课文第一自然段。

虽说第一自然段不是文中的重点，可却是充分调动学生情感为下文的学习做好有力的铺垫。

怎么让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情?我出示小鱼被困的句子。

它们被困在水洼里，回不了大海。

被困的小鱼或许有几百条、甚至几千条。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。

这些小鱼都会干死的。

文中的“困、蒸”形象的把小鱼难过、饱受煎熬的刻画了出来。

我抓住“困、蒸”引导学生体会感悟。

小树被困在框里会怎样?小鱼被困在水洼里会怎样?学生会不由自主的想到，“小鱼缺少水分，那时它离不开水。

”“它动弹不得，
失去了自由。

”“它的生命奄奄一息，随时都会死去。

”学生随着对困的理解加深，与文本角色产生了共鸣。

然后我结合蒸的字形再次引导学生感悟语言、体验情感。

蒸的感觉怎样?蒸的下面四点像什么?你想到了什么?学生说“四点像火苗在燃烧”“那四团火多大呀!小鱼快蒸干了，它呼吸困难了，它实在受不了了。

多可怜的小鱼呀!”
看到孩子们那苦痛的样子，那心疼的样子。

我趁机让他们朗读我出示的句子。

没有技巧的入手朗读(以前我总要对孩子们的读进展一番指导)，没想到孩子们对小鱼的怜惜之情通过读表现的淋漓尽致，他们的情感以汇入了描写的对象上---那些可怜的小鱼已激起他们深深的怜悯。

学生有了对被困小鱼的怜惜的情感。

，学习小男孩救小鱼的自然段时显得水到渠成。

孩子们对小男孩的救鱼的执著深深感动了。

他们和男孩一样叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎
全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作，又用劲做扔的动作。

他
们好像正在海边帮忙小男孩捡浅水洼里的小鱼。

从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀――“爱护动物、珍爱生命”的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。

教完本课我有一个困惑：那就是课中有个孩子对我说：“赵教师去年暑假我到海边去玩过好屡次，我怎么没有见到小水洼呢?”教学本课时我查找了资料。

海边根本就不存在小水洼。

海边即使有凸凹不平处，也不行能有水，不行能有小鱼。

即使有小鱼也早随潮涨潮落而回大海了。

也就是说被困的小鱼，或许有几百条，甚至几千条是不行能的。

课前我就预料孩子们会提这个问题。

当时我想教给孩子们正确的学问，可是我转瞬一想，当学生发觉浅水洼里根本就没有小鱼时，那还能激起他们关爱生命的情感吗?那他们对小男孩救鱼的行为还能感动吗?孩子们会觉得是哄骗人的谎话。

因而我打算假如孩子们上课提出此疑问，我要用教师的权威去告知他们---海边有浅水洼，浅水洼里有很多被困的小鱼。

我宁愿学问错误一次，也不愿孩子们纯真的心灵受到损害一次!不知我的做法是否正确?
【《浅水洼里的小鱼》教学反思】。