普通高校体育课程拓展的理论分析

孔祥新 ，陆嘉磊２
（ ．武汉科技大学 体育课部 ，武汉 ４ ００ ；２ 上海海事 职业技术学 院 基 础部 ，上海 ２ ００ ） １ ３０ ０ ． ０ ００
摘
要 ：我 国普通 高校体育课程拓展 分为体 育课程理念 、制度和课程 实践 三个层次 。在体育课程理念上 ，
积极落 实促进人 的全 面发展 的 目标和 自行编写教 学大纲 、 自由设 定课程 内容 的权 利 ；在制度上 ，积极调 动和
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边疆 经 济与文 化
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（ 总第 ９ ５期）
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【 教育探 索】
普 通 高校 休 育 课 程 拓 展 的 理 论 分 新
鼓励教师创新 ；在 实践层 面，从 学生的能力、兴趣 出发 ，设 置 形式 多样 、 内容丰 富的课 程 ，突 出体 育课程 的 关键 内容 ，增加课程 内容 的灵活性 ，提倡 启发 式和讲座 式教 学，使之更适合 当前社会和教育发展 的需要。
关键 词 ：体 育课程 ；现状 ；理论拓展 中图分类 号 ：Ｇ６ ２ ４ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ ３４ ９ ２ １ ） １ ０ ９ ３ ６ ２ ０ （０ １ １－ ７ ４４ ０
回
边疆经济与文化
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调查表明，学生对现行体育课程的内容体系相 对比较满意 ， 与对教师调查的结果基本相似。由于 运动和专业理论水平上的差异 ，教师相对学生而 满意 言， 对课程内容体系的把握更深刻 ，因此 ， 教师对 ２１Ｏ ． ％ 课程内容不满意的人数相对更多 ， 达到 ３．％。此 １ ７ 外 ，教师教育决定 权 的缺失 也 是可 能 的原 因之一 。 我国由于体制的原因，教育的决定权掌握在教育权 基本满意 威和教育机构的手上。教师决定权的缺失 ，导致体 ３ ． ％ ５５ 育课程内容难以最快、最直接地反应体育运动的变 图 ｌ 学生对体育课程教学内容满意度的调查结果统计图 ｎ＝ ２ １９ 革和学生的需要。虽然这些年体育课程有所改革 ， 表 ２ 教师对体 育课程教学 内容满意度的调 查统计图 ｎ ０ ＝６ 但并没有发生质的变化。内容的老化 ，传统意识和 ｝常满意 ｛ Ｅ Ｉ满意 基本满意 不 常不满意 Ｉ 满意 非 观念的存在， 仍在一定程度上制约着培养学生 自 我 人数 ２ １ ５ ２ ｌ １ １ ９ ３ 锻炼的习惯与方法、形成终身体育意识、培养学生 比 （ ） ３３ 百分 ％ ． ２ ５ ３ Ｉ １７ ５ ３． ５ 创新能力等 目 标的实现。 ３ 普通高校体育课程的教学实施研究 ． 教学实施是课程的实现方式。教学实施和课程相辅相成 ，相得益彰。好 的教学形式和方法可使课程内 容更精彩，好的教学 内容又有助于教学的开展。 首先 ， 教学的组织形式。体育课程的内容包括理论与实践两个方面。实践课程统一在体育场进行 ，而 理论课程的讲解却不尽相同，有的在室内进行集 中讲解；有 的则是在室外将技术讲解与理论讲解相结合 ； 有 的采 取在 室 内放 映教学片 与理论讲 解 同时进行 的形式 。 对 理论 课 组 织 形 式 的调 查 （ 表 ３ 显 示 ， 表３ 见 ） 理论课形式调查统计表 ｎ １９ ＝ ８ 体育 理论教 学 主要 是 在 室 内集 中讲 解 ，其 次是 室 形式 室内集 中讲解 内外相结合 室 教学片与讲解相结合 内外 相结合 ，教学 片与讲解 相结合 的 只 占 １．％ 。 ４２ 人 数 １５ ０ ５ ７ ２ ７ 调查还显示 ，体育课程理论 教学存在 内容浅显 、百分 比 （ ） ５ ． ％ ５６ ３ ． Ｏ２ １． ４２ 流 于形式 、缺乏实 效 性 和 针 对性 的 问题 。 目前 仅 停 留在对体 育这一项 目的基 本 了解上 ，对体 育 运动 的原 理 、方法 、组 织 管 理 、评 价 、保 健等 内容 涉及 不 多。只有真正学习体育运动的基础理论 ，掌握体育运动 的科学原理、方法、原则 ，才 能提高学生 自 自 学 练、自我监督、自我评价、自我欣赏的能力 ，使之养成终身锻炼的习惯 ，从而提高学生终身体育 的意识和 能力 。因此 ，需要进一步深化体育理论课 的教学改革 ，让学生真正理解体育运动的文化 内涵、价值、特 点 ，以及科学原理、方法和原则 ，使他们在走 出校门后能够 自觉进行科学锻炼 、健身 ，形成终身体育锻炼 的意 识 和习惯 。 其次 ，教学手段 、方法 。教学方法是教学过程整体结构 中的一个重要组成部分 ， 是教学的基本要素之 它直接关系到教学效果 的好坏 、教 学工作的成败。在体育实践课教学 中，传统 的教学法如讲授 、讲 解、示范、练习、纠错等仍 占主导地位 ，一些具有时代特点的教学方法 ，如情景法 、发现法、竞赛激励 法、游戏法等 ， 已被应用，但使用的频率相对偏低 。 虽 从学 生对教 师教学方 法 的认 同度调 查 （ 图 ２ 可 知 ， 见 ） 非常不 满意 非 常满意 学 生对教 师教 学方 法 的满 意 程 度 不是 很 高 。这 说 明 ，教 师 满 意 在探索新的教学方法上存在欠缺 ，学生对体育课 中教师采 ｌ ． ％ ２６ 用的教学方法兴趣不大。在传统 的传授式教学 、系统性教 学下 ，体育课一般会被分成这样几 段 ：先是慢跑几圈 ，接 下来就是徒手操练 习，然后是基础部分 的练习，最后是分 组 比赛、素质练习。从学期的开始到结束 ，学生在同一个 基本满 意 节奏下上 自己选择的体育课。在强调 “ 健康第一”的新课 ５ － ％ ８４ 程改革时期，我们应该倡导教
收稿 日期 ：２ １－８２ ０ １ －９ ０
作者简介 ：孔祥新（９５ ） １７ 一 ，男 ，湖北仙桃人 ， 讲师 ， 士研究 生 ，从事体 育教育训 练学研究 ；陆嘉磊 （９０一 ） 硕 １８ ， 男 ，武汉人 ，助教 ， 硕士研究生 ，从事体育教育学研究 。
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我国学校体育教学已超越技术技能教育和体质教育阶段 ，开始进人健康教育阶段。随着社会 Ｏ 卯 ∞ ∞ 加 ｍ 、经济的 发展和人们对健康认识的加深 ，体育不再仅仅作为锻炼身体 、增强体质的手段 ，而表现为对健康 的心理和 良好的社会适应能力 的积极追求 。我国学校体育的主要矛盾 已经变为人们希望通过体育课来促进人的全面 发展与现在落后的体育教学不能满足人们对体育的需求之间的矛盾 。适应社会发展和时代要求 ，对体育课 程尤其 是传统 的体育 课程 进行 拓展 是十分 必要 的。
一
、
我 国体育课程 开展 的现状
１ 育课程对 体育课 程 目标 的实珊 隋况分 析 表 １ 教 师 与 学 生 对 体 育 课 程 目标 实 现 的 满意 度 统 计 表 ｎ＝１９ ．体 ８ 体育课程 目 标是一个全方位、综合性的体系。 我 国设 定体育 课程 目标 的 依据 是 ，２０ ０２年 国家 教 育部颁布实施 的 《 全国普通高等学校体育课程教 学指导纲要》 。为调查体育课程对课程 目标实现 的 网 情 况 ，进行 问卷调查 。结果 如表 １ 。 教师对体育课程 的 目标及其实现的整体表现 基本满意；学生对体育课程 的满意度相对 比较分 散 。这说明 ，学生对体育课程 目标缺乏足够 的了 非 常满意 满意 基本满意 不满意 非常不满意 解 ，其选择有一定盲 目性 ；而教师对课程 的满意 度向两端集 中，其中满意和非常不满意分别 占４ ． ％和 ３ ．％ 。进 一步调查发现 ，满意 的多为年龄相对 １３ ２６ 较大的教师，而对课程 目 的实现非常不满意的多为学历相对较高 的年青教师。体育课程的 目 标 标需要进一 步深化。大量文献证明，虽然 目前学生的体育意识普遍增强 ，但其运动能力 、技术技能、体质等却普遍下 降。在整体素质与体质技能的相互博弈中 ， 体育课程的目标实现有所偏离。 由于我国体育课程正处于变革时期 ，体育教学思想还处在分化阶段 ，生理、心理、社会适应能力等 目 标的实现还需要相当长时间的探索和研究 ， 全面实现体育课程 目 标也将是一个相当长的历史过程。但随着 体育课程改革的深入 ，体育最终将充分发挥其对学生全面发展所应该起到的作用。 ２ 普 通高 校体育课 程 的 内容 体 系 ． 体育课程的内容体系主要包括实践教学和理论教学两部分。内容体系既是实现体育教学任务和教学 目 标的重要条件 ，又是师生开展体育教学活动的主要依据。作为实现体育教学 目标与任务而选用 的基本知 识、技术、技能 ，内容体系集 中反映在体育教学大纲和教学教材 中。