名人经典教育名言赏析
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篇一：教育名言-经典名人语录
教育名言、理论集锦
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。
”美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。
”
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”
华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再??来一个飞跃上升。
”这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问
题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。
”叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。
”
著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。
马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。
”
古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。
陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”古人强调：“善诱者，善导。
”
苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”
爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。
”
高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。
”
著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接
受者，而应是知识获取过程的主动参与者。
”
叶澜教授所说的“让课堂焕发生命活力”。
第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”
裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
思维的训练，有助于学生拓展思路，培养创新精神。
”
狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山。
”
高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。
”德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”
我国化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。
爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。
“学源于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。
学必有疑，有疑比有所思。
）
现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。
”
陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”
《语文课程标准》上一再强调要重视对学生进行研究性阅读教学。
《语文课程标准》一再指出，语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
《语文课标》一再指出，要利用一切教学资源，帮助学生理解。
在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。
”
个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。
新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏
陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
情感是人们对客观事物在心理上态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。
老师充分挖掘教材可以利用的部分，引导学生在观察、想象、说话、表演的基础上理解文本，同时教给学生联系上下文、通过想像，在具体的语言环境中理解词义的方法，并在情景的体验中得到人文的熏陶。
英国哲学家约翰.密乐曾说过：天才只能在自由的空气里自由自大在呼吸。
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。
《语文课程标准》十分重视体验学习，在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”；在“实施建议”中提出，编写教材要“注意为学生设计体验性活动专题”，教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，评价要根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。
“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在《教育大词典》中解释成“体验、体察、
专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。
有些心理学家认为、“体验状态是一种多水平要素的整合。
有感觉水平、认知水平和意志水平。
”“内心体验具有加工、深比扩展和升华的功能”。
我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。
对认知的再认知，对经验的再经验。
”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。
体验学习，是为了更好的落实三维目标，培育学生的语文素养。
华东师大叶澜教授提出的新基础教育理念的重要体现
即以人为本，他呼吁：“把班级还给学生，让班级充满生长气息”，“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。
以人为本的教育思想贯穿于小班化教育的始终。
加德纳提出的“多元智能”理论，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响，对教育教学实践产生了深远影响，也特别适合我国新一轮课程的实施，作为小班化教育正是强化了国外先进的活动课程理念。
建构主义理论是认知主义理论又一大变革。
其哲学基础可溯源自１８世纪意大利哲学家、人文主义者詹巴蒂斯
塔．维柯。
最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论。
后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。
篇二：世界名人经典教育名言
世界名人经典教育名言
20XX年02月14日16:03:19来源：千龙网
1.教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。
——第斯多惠：《德国教师教育指南》
2.所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
——瑞士著名教育家皮亚杰：《教育科学与儿童心理》
文化教育出版社1981年版第161页
3.求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩
子们身上激发起来。
——捷克教育家夸美纽斯
4.“人脑这部机器应该分为两部分，动力部分和工作部分。
??”
——《魏书生文选·第一卷》p.7(漓江出版社)
5.我们应该“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。
”
——苏霍姆林斯基《给教师的建议》
6.“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局
限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。
”
——苏霍姆林斯基《给教师的建议》
7.“强迫学习的东西是不会保存在心里的。
”
——《柏拉图论教育》，人民教育出版社1958年版第42页
8.“一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣??”
——中国邹韬奋：《工程师的幻想》1956年版
9.“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
”
——前苏联教育家苏霍姆林斯基：《给教师的建议》
10.“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。
”
——苏霍姆林斯基：《给教师的建议》
11.“总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。
若一学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是
造就人才的教育。
”
——《陶行知全集》卷一p.44
12.“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。
不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销——当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。
”
——前苏联教育家赞可夫：《和教师的谈话》
13.“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。
”
——陶行知：《教学合一》
14.“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。
”
——英国教育家洛克（1632——1704）：《教育漫话》
15.“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然。