浅谈初中物理文字表述题

浅谈初中物理文字表述题
近几年物理考试中,非常注重考查学生运用物理知识分析、解决问题的能力,要求学生多角度、多层面地进行思考,并能用简明扼要的物理语言阐述现象产生的原因、应用的原理和解决的方案。

这需要学生用语言文字准确地表述出来。

涉及到的题型有填空题、实验探究题和综合应用题等,计算题和综合题也不再单纯考计算,还要求考生配上文字说明。

学生往往不能用准确简炼的语言文字表达物理含义和实质,常常抓不住重点,答非所问,对此产生了畏难情绪。

下面通过实例分析学生在表述中存在的主要问题
例1、弯折铁丝,弯折处温度升高的原因是。

错:做功产生热
对:做功改变物体的内能,使物体的温度升高
解析:本题中考查热传递、做功和热量的关系和区别。

例2、家庭电路中电流过大的原因: 。

错:短路和用电器过多
对:短路和总功率过大
解析:用电器过多和总功率过大不是一回事。

例3、如图,实验时发现电压表出现如图所示的情况,这是由于。

错:电压表的正负极接反了
对:电压表的正负接线柱接反了
通过以上三个题目可以看出学生习惯于对物理概念、规律的简单记忆与背诵,缺少对物理概念的深入理解,对一些相似、易混淆的概念缺乏区别。

一个概念的建立,一条规律的发现,都有一定科学背景,教师在教学中要使学生很好地了解相关科学背景,认识概念的建立过程,规律的发现过程,透彻理解概念和规律的内涵与外延,并注意训练对概念、规律的准确表达。

同时,将一些易混淆的基本概念放在一起,对它们进行比较,突出共性,区别个性。

如:比较蒸发和沸腾,比较密度、比热容、速度、电阻和燃料热值,比较热量和内能,比较压力和重力等,通过比较,不仅加深了每一个概念的理解,更重要的是各物理量建立了联系,有了综合性的认识,系统化的建构,在应用时才能灵活自如,准确到位。

例4、学习或工作用的台灯有一个灯罩,其作用是利用将光线尽量集中照射的地方。

错:反射
对:凹面镜
好:凹面镜对光线的会聚作用
例5、电子眼摄像的工作原理是。

错:凸透镜
对:凸透镜可以成倒立缩小的实像。

这两个题目要求学生从司空见惯的日常现象中发现不平常的道理,学会将生活现象与物理知识相联系,用物理知识解释现象。

解答这类题目时要注意从具体的生活情境中概括出物理模型,并用物理语言简炼准确地描述。

教师要在日常的教学中培养学生的观察能力,让学生养成用物理眼光去观察生活、用物理知识去解决问题的良好习惯。

例6、让足球和铅球都静止在地面上,足球就轻轻一踢能运动起来,但要使铅球运动起来却不那么容易,请你针对以上情景,提出一个值得探究的问题。

错:为什么足球轻轻一踢就能运动起来?
对:为什么物体的质量越轻运动状态越容易改变?在相同力的作用下,质量越小的物体,速度变化越快吗?
好:物体的惯性跟质量有什么关系?
例7、光在水中的传播速度为空气中传播速度的3/4,光在玻璃中的传播速度为空气中传播速度的2/3,当光从空气中斜射入水中时,折射光线偏向法线;当光线从空气中斜射入玻璃中时,折射光线也偏向法线。

你认为,当光线从水中斜射入玻璃中时,折射光线会(选填“偏离”或“偏向” )法线。

你猜想的理由是。

错解:当光从密度大的介质斜射向密度小的介质中时折射光找偏向法线
答案:偏向。

当光从传播速度大的介质斜射向传播速度小的介质中时折射光找偏向法线
例8、小明所在的研究性学习小组利用自行车进行探究活动。

(1)小组成员分别用不同的方法测量出了自行车后轮的周长为180cm。

请你
说出其中的一种测量方法: 。

(2)小明骑车在学校操场百米跑道上沿直线匀速前进,小亮测出自行车后轮转50圈用时30s。

小明骑车的速度是多大?
(3)为了测量骑车时的功率,小明测出他和自行车的总质量为72kg,小亮通过查资料知道,一般情况下,人骑自行车时的阻力大约为人车总重的0.05倍,小明骑车的功率大约是多少?(g取10N/kg)
以上三个题目分别考查了科学探究中的提问、猜想和设计实验的能力。

科学探究是物理课程的目标,也是物理课程的重要内容。

这类的试题特点主要表现为探究性、启发性、开放性、综合性和设计性。

主要考查学生提出问题的能力、猜想与假设的能力、选择研究方法的能力、分析和推理的能力、数据处理的能力评估与交流能力以及运用知识解决问题的能力。

这也涉及学生的文字表述能力,准确恰当地表述是问题的最终呈现。

教师在平时的教学中要注意对学生提问能力的训练和培养。

例如:讲授九年级物理第十四章压强一节,想想议议中针对图片提问时,可让学生谈一谈蝉的口器对树皮的压力的作用效果和庞大的骆驼的体重作用在蹄子上,蹄子对沙漠松散沙子的作用效果,引导学生分析受力面积的大小和作用力,通过效果的对比,分析知识的内在联系提出问题,引导学生逐步学会提出可探究的问题。

明确猜想不是胡猜乱想,猜想与假设要结合生活经验、分析事物的因果关系、已有知识、通过对物理现象的比较、通过对实验的观察和思考、运用类比法进行猜想,善于捕捉信息,提出猜想。

在设计实验时,根据研究的问题或猜想明确实验的目的,设计实验。

设计实验时经常要用到控制变量法。

首先知道实验中要研究哪个物理量与哪些因素的关系,其次明确实验中应显示什么,怎样显示;控制什么,怎样控制;改变什么,怎样改变。

最后根据显示、控制、改变的需要选取实验器材,设计实验步骤。

在多年的教学工作中,我深深地体会到,要培养和提高学生的科学表述能力,课堂应成为学生锻炼表述能力的最重要场所。

首先,教师要严格规范自己的语言。

教师的课堂陈述、语言表达对学生起着潜移默化的作用,教师在课堂教学中要时刻注意自己语言的科学性、逻辑性,要以准确地表述概念、定律。

其次,教师要鼓励每一个学生充分参与学习,在课堂上为学生提供主动发展的时间和空间,多设计探索性和开放性的问题,给学生以充分的语言表述和锻炼的机会,加强学生间的相互交流,小组合作学习,尽量让每个学生在参与中得到发展,培养和提高学生的表述能力。

当然,学生的语言表述能力在考试中反映的种种障碍、问题,归根结底是平时缺少锻炼的机会。

教师要结合平时所学的内容经常性地设计简答题、分析题和一些其他形式的开发性试题,丰富作业形式,对学生有的放矢地加强训练,使之逐步掌握解这类习题的要领和思路,最后达到练有所成,得心应手。

总之,要想提高学生的表述能力,绝不是一朝一夕的功夫,需要坚持合理有效地培养和训练。