依托“主题”课程,实现学校内涵式发展
开展课程领导力建设-促进学校内涵发展-(2014.7)
重点工作项目评价表开展课程领导力建设，促进学校内涵发展赵明昌荆汝清夏友周石寿祝张爱芳一、项目达成目标在全面落实国家课程的基础上，以搞好学校课程的开发、建设与实施为重点，提升学校校长和教师的课程领导能力、规划能力、课程开发能力、课程实施能力、课程管理能力和课程评价能力，整体提升我市基础教育课程实施水平，促进学校内涵发展和特色发展，为学生提供可选择的、适合的教育。
二、采取的措施1.加强规划和指导。
成立项目工作领导小组，具体协调重大工作事项。
做好宣传和发动工作及规划实施工作，做到明晰工作思路，把握研究方向，为学校的课程改革工作提供理论研究和行动咨询服务，确保有序推进。
建立专家团队和研究工作机制。
建立建立涵盖学段、学科的专家指导队伍，加强对项目工作的指导；建立研究工作机制，一是结对指导机制，二是建立联片指导机制，三是成果推广机制。
2. 点面结合。
在整体推动的同时，小学、初中每学段遴选10所左右学校、高中所有学校为先行学校，充分发挥这些学校在办学条件、课程资源及课程建设等方面的优势，先行先试，重点突破，为全市所有学校提供借鉴，起到示范引领作用。
先行学校小学有：第一实验小学、第二实验小学、恒涛双语实验学校、豪迈小学、康成小学、朝阳小学、北关小学、东关小学、李家营小学、呼家庄小学。
幼儿园有：第一实验幼儿园、第二实验幼儿园、金苹果幼儿园、密水街道中心幼儿园、朝阳街道中心幼儿园、康成小学幼儿园、夏庄中心幼儿园、清华国际幼儿园、机关幼儿园、开发区中心幼儿园。
3. 团队领导。
一是形成校长与教师研究共同体。
在学校课程领导力建设过程中，强调形成校长和教师广泛参与、平等、民主的研究共同体，通过协商讨论，共同构建学校课程教学发展的愿景并付诸于实践，在实践中提高校长和教师的专业水平。
各个先行学校建立起领导团队，制定实施方案，确保项目的落实。
二是成立课程编委会。
为了进一步吸收、消化、丰富国家课程，从2014年起,各校成立了校本课程开发和编写委员会，多元开发校本课程，并为老师搭建成长的平台，引领教师进行新课程学习与实施，强化教师的课程思维，加深了教师对新课程的理解和对学科的把握，从整体上提高了教师的课程驾驭能力。
提高教育质量 凸显办学特色着力推进教育内涵式发展
提高教育质量凸显办学特色着力推进教育内涵式发展内涵式发展是深化教育改革的必经之路，也是促进教育科学发展的必然要求。
全国、省、市教育工作会议及中长期教育改革和发展规划纲要都明确提出“要进一步树立以内涵发展为核心的教育发展观”，胡锦涛总书记在主持中央政治局第26次集体学习时也指出“力推进教育内涵式发展，着力提高人才培养水平，推动教育事业科学发展，办好人民满意的教育”。
推进教育内涵式发展已成为当前及今后一个时期教育事业科学发展的战略重点与路径选择。
南长教育准确把握区域教育改革发展脉搏，以“质量”和“特色”为发展主题，努力走出一条具有南长特色的质量强教之路，加快推进区域教育的率先发展、内涵发展、科学发展。
一、突出重点。
切实有效提升教育质量质量是教育的生命线，提高教育质量是教育改革发展的永恒主题和中心任务。
要进一步健全完善教育质量保障体系，切实把质量提升落实到教学改革、队伍建设、教育科研、管理创新等各个环节中去，抓住重点，力求实效。
1、进一步深化以生为本的教学改革。
要树立生本理念，确立正确的学生观和教育观。
以生为本的教学改革，核心是改进教师的教、改进学生的学，归根到底是为了改进学生的学。
因此，既要面向全体学生，提高整体发展水平，又要尊重每一位学生的个性特点，关注每一位学生的成长，使每一位学生都获得最佳的发展。
要从时代发展的要求出发，把着力点放在培养学生学习兴趣：提高学生学习能力上，放在引导学生应用知识、提高实践能力上，放在促进每一位学生的成长、服务学生全面协调发展上。
要探索创新学校生本教学有效模式。
学校生本教学模式的创新应当成为每一所学校、每一位老师的自觉追求。
要通过探究性、体验性、师生互动、合作交流、生动活泼的教学活动，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生真正学会学习、学会做事、学会高质量的共同生活。
同时关注差异，因材施教，探索、实践有效分层教学。
打造学生学习共同体，促深度学习真正发生
46EDUCATOR打造学生学习共同体，促深度学习真正发生薛燕 张琳 | 青岛新昌路小学深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化、拓展延伸的学习方式。
课堂是学生学习和发展的重要场地，我们要为学生提供安心和适宜的学习环境，并建立高品质的学习设计及协同合作的学习关系，从根本上提升学生的学习品质。
青岛市第四实验小学（青岛新昌路小学）依托精致化管理，以课堂变革与课程创新促进学校内涵式发展，持续提升办学品质。
学校依托学生发展联盟，打造学生学习共同体，形成生发于本土的合作文化和“基于学生发展联盟”的深度课堂新样态，促深度学习真正发生，以师生、生生间的合作互助提升教学质量和学校办学品质。
创新班级管理方式，创生学习共同体合作互助文化为改变传统小组合作学习存在的问题，优化单一固化的教学空间结构，创造更加多样的学习关系，实现真正意义上的合作互助，学校进行了班级管理机制和教学组织机制的变革，创生了“基于学生发展联盟”的合作互助文化。
“合作互助”文化创生起源。
学校建模队在2018年全国建模比赛中获得佳绩。
家长们表示：孩子虽然参加建模队需要花费大量的练习时间，但因为有了班级中“家庭制”的管理方式，孩子具有较强的自律能力和强烈的责任感。
家长的一席话引起了学校的关注，由此，学校“学生发展联盟”合作互助创新机制研究开始启动。
遵循儿童发展规律，“合作互助”文化创生推进。
遵循小学阶段学生发展规律，学校加强了“学生发展联盟”的构建，由此推进“合作互助”文化的创生。
一是异质分组，动静结合。
联盟构建遵循互信、竞争、个性发展、自由选择等原则，依据性别比例、兴趣倾向、学习情况、交往能力等搭配，每个联盟5—7人，既保证联盟内各成员之间的差异性和互补性，也便于各联盟间开展公平的良性竞争。
二是科学推进，形成路径。
组建学习共同体，学生感到自己和同伴属于同一个团队，进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向。
学生对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，将增强对共同体的参与程度，以促进他们持续、努力的学习活动。
以大学生社会实践为依托推动地方高校内涵式发展
课程体 系和学科 建设等为 重点 ， 在 扩 大 校 园面积 ， 增 加 办 公 教 学 设 施 等 硬 件 要 素 的 同时 ， 加 强文化建设 、 师资培养 、 学 科 体 系 等“ 软实 力” 的提升 。 高 校 服 务 社 会 的 同 时
３ 有利 于培 养学 生综 合能 力 与文化 ， 是 一 所 高 校 明 显 区 别 于 其 他 高 校 ２．
近 几 年 随 着 我 国 高 等 教 育 改革 的 深 入 发展 ， 各 高 校 外 延 发 展 和 内 涵 发 展 呈上 升 求等动 力推动 的结果 ， 也 是 高 等 教 育 适 应 社会经济 、 自主 发 展 的 内 动 力 。 新时 期 ， 高 校 的 内 涵 发 展 主 要 是 顺 应 社 会 对 高 等 教 育
科 技 教
以 育
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆ １ ． Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ ．
李 一 澜 （ 黑龙江八 一农 垦大学 会计学 院 黑 龙江大 会 实践 为依 托 推 动 地 方高 校 内涵 式 发 展
自治 区 、 直辖市 、 港 澳特区 ， 大 多数 靠 地 方
财政拨款 ， 由地 方 行 政 部 门 划 拨 经 费 的 普
１ 地方 高校 内涵式发展 的含义
“ ９ ８ ５ ” “ ２ １ １ ” 工程 地 方 建 设高 校 ， 隶 属 各省 、
使 毕 业 生 在 进 入 企 业 后 能 够 尽 快 适 应 本 文 所 指 的 地 方 高 校 是 指 非 国 家 建 设 ２ 大学 生社会 实践对 推动高校 内涵发展 成 ，
一
提出的 多元化 的发展要求 ， 应 该 遵 循 高 等
教育 的发 展规 律 ， 以人 为本 ， 以 质 量 为 核
依托校本课程开发促进学校发展
学校 发 展 的共赢 ？ 校本 课程 是 为 了弥 补 国家 课程 与 地方 课 程 的不 足而 提 出 的 。 一 种 在 保 证 我 国教 育 基 本 要 求 的 前 提 下 ， 校 是 学
２１ ２ 号下旬 文 教 ０１ 月 年 刊
依 托 校 本 课 程 开 发 促 进 学 校 发 展
陈 广 慧
（ 徽 师 范大 学 ， 徽 芜 湖 安 安 ２ １０ ） ４ ０ ０
摘
要 ：特 色 是 一 个 学 校 的 立 身 之 本 ． 课 改 的 实 新
的 话 ，却 道 出 了作 为 学 校 领 导 者 的 校 长 在 学 校 发 展 中 的 重 要 作 用 。新 课 改 后 校 长 的 角 色 定 位 已 发 生 了 很 大 的 转 变 ，从 过 去 单 一 的 行 政 领 导 转 变 为 集 多 种 角 色 于 一 身 的 人 。 在 校 本 课 程 开 发 中校 长 往 往 成 为 该 校 校 本 课 程 研 究 小 组 的主 要领 导人 之 一 ， 自然 要 肩 负 起 课 程 领 导 的 角 色 ， 凝 聚集 体 智慧 共 同开 发 校本 课程 。
括 内涵 式发 展 和外 延式 发 展 。 内涵式 发 展 主要 体 现 在质
量 和效 益上 ， 外 延 式发 展 则 主要通 过 数量 得 以体 现 。 而 简 言 之 ， 校发 展是 学 校各 要 素整 体 发 展 的综 合表 现 ， 通 学 要 过 学校 、 师 、 生 及其 相 互关 系 的发 展来 实 现 。学 校层 教 学
构建全阅读课程，推进学校内涵发展
构建全阅读课程，推进学校内涵发展作者：徐俭堂来源：《教育家》 2020年第18期文 | 徐俭堂阅读成就人生，读书改变命运。
建校十年来，山东省潍坊市诸城市明诚学校依托传统文化教育特色，拓展丰富语文学习阅读资源，开展经典诵读活动，进行了诸多有益探索。
2016年，学校针对学生阅读存在的有兴趣缺点拨、有书籍缺体系、有活动缺内涵等现象，开始了小学语文序列阅读课程体系的研究。
如今已构建起课内阅读、课外阅读、经典诵读三大体系，真正实现了让阅读在体系中运行的理想。
确立全阅读课程目标，丰富教育内涵。
学校以语文“序列阅读”为基础，确立了“文化立校、阅读强校”的发展阅读意识，达成了“关注全学科阅读”的学科阅读意识，树立起“大单元阅读、整本书阅读、跨界阅读”的课程阅读意识。
拓展学生阅读视野，激发阅读兴趣，厚实人文素养，培养终身阅读的习惯；实现阅读贯穿所有学科的教与学，让阅读成为所有教师的教学习惯，助力教师的专业成长；丰富课程内涵，科学有效地提升国家课程校本化实施水平，构建学校的特色文化和课程体系。
实践全科阅读序列化，提升阅读素养。
一是实现学科教学的优化阅读。
比如：数学教师引导学生利用语文学习中抓重点句、关键词的方法进行思考与分析，开展基于数学思维链的阅读实践探索；英语学科的“话题”英语；科学学科结合实验进行阅读。
二是实现班级学科融合阅读。
如四年级语文教师推荐学生阅读《昆虫记》，科学教师会及时调整教材顺序，跟学生们一起认识昆虫，美术教师带学生们一起为书籍创作插画。
各科教师携手，不仅提高了学生的阅读兴趣，也探究发展了学科的核心素养。
三是形成整合体系的序列阅读。
学校坚持各学科小序列、月主题的统一，以及全学科、大序列的追求，形成一个有量保质的序列阅读体系。
推动全程阅读层次化，厚积阅读智慧。
一是校园主题阅读活动序列化。
学校将每年的4月份设为学校读书月。
每年确定不同的主题，推动“书香少年—书香班级—书香校园”三级联动读书活动常态化开展。
以提高质量为核心推动高校内涵式发展
为解决经济发展对高等教育的需求，自1999年开始全国各大高校连续多年扩招，大力发展高等职业教育，使得我国的高等教育快速迈进了大众化阶段。
经过近十年的大扩招和大建设，我国高等教育事业实现了历史性的大跨越，可以说是外延式发展最为辉煌的阶段。
2005年高校在校生已经达到2300万，高等教育大国非中国莫属。
2007年，《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》发布，强调将控制公办学校贷款规模，适当控制大学招生增长幅度，提高人才培养质量。
这标志着我国高等教育在经历近十年的大规模扩张后，将从以扩张规模为特征的外延式发展向以提高质量为核心的内涵式发展转变、从关注硬性指标的显性增长向致力于软实力的内在提升转变。
而刚刚闭幕的党的十八大报告中也明确提出了“推动高等教育内涵式发展”，为我国高等教育发展新阶段指明了方向。
《现代汉语词典》指出，内涵有两层意思，一层是指一个概念所反映的事物的本质，即概念的内容；另一层是指内在的涵养。
所谓“内涵式发展”就是要抓住事物的本质属性，强调事物“质”的发展。
内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。
对于高校来说，就是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面建设的工作思路。
一、提高师资质量，推动高校内涵式发展教师是实现高校人才培养、科学研究和社会服务三大职能的重要资源。
想要推动高校内涵式发展，就必须要建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、规模适度，能够满足科学研究和人才培养需要的师资队伍。
那么，如何建设这么一支队伍呢？首先需要把好“入门关”，即是要引进高水平、高层次的人才。
一名理想的教师要具备高度的敬业精神、责任心和事业心、坚强的意志品质和良好乐观的精神、广博深厚的文化科学基础知识和扎实系统精深的专业知识，不仅能够传道授业解惑，还能引导、促进和激励学生进一步的发展。
其次是要加强对青年教师的培养和提高，教师的发展是学校内涵发展的基础。
走改革创新之路,促学校内涵式发展
走改革创新之路，促学校内涵式发展教育内涵式发展是相对于规模发展的质量发展，是相对于粗放发展的精细发展，是相对于同质发展的特色发展，是相对于模仿发展的创新发展。
教育内涵式发展更加注重人的发展，更加注重质量的提升，更加注重管理精细和文化立校，更加注重创新发展和特色发展。
学校走内涵式发展道路是中国基础教育改革与发展的需要，也是每一个教育工作者的重要使命，我们只有认识到学校内涵式发展的深刻意义，才能办出人民满意的教育。
在教育实践中如何理解学校的内涵式发展，如何实现学校的内涵式发展是我们每个教育工作者必须深刻思考的问题。
今天，我们就以“”为主题，召集我县部分学校的校长对此进行了深入探讨和研究，以期通过研讨得到学校内涵发展的方法和途径，为我县教育事业的发展出谋划策。
下面我就对如何发展学校的内涵谈一下自己的看法，希望我的看法是“导火索”，引起大家的思考，也算是抛砖引玉吧。
我认为发展学校的内涵应做好以下几点：一、强化班子建设，实现高效管理要实现学校的内涵式发展，学校领导是关键。
领导班子的思想素质、管理水平、服务意识和工作作风直接影响一所学校的发展。
强化班子建设是办好学校的先导。
学校要发展，就要不断改进党政领导班子的工作作风，提高班子的管理水平和统揽全局的能力。
班子成员要保持党的先进性，要有明确的办学方向、创新的管理意识、精明的管理策略和较高的业务水平，使之成为一支勤奋学习的团队，一支凝心聚力的团队，一支求真务实的团队，一支勤政廉洁的团队，一支团结协作的团队，进而实现高效管理。
具体来讲，一是提升班子凝聚力。
以共同的事业、共同的目标和共同和利益把领导班子凝聚在一起，使班子成员在努力提升学校办学品位的同时，也能实现个人的人生价值，有一种成就感。
二是提升班子战斗力。
俗话说：“兵强强一个，将强强一军”。
学校领导班子的战斗力决定了整个教师队伍战斗力水平。
为保证每项工作落到实处，必须形成“说了就算，定了就干，闻风而动，雷厉风行，刀下见菜抓落实”的工作作风。
深入开展课题研究,助推学校内涵发展
深入开展课题研究,助推学校内涵发展多年来，我校秉承“科研兴校”的办学理念，把教育科研作为提升教师专业成长、促进学校可持续发展的主要策略之一。
在省、市科研管理部门的具体指导和亲切关怀下，学校的教育科研工作取得了一定的成绩。
尤其是近年来，围绕创建市级教育科研基地校工作的开展，全校进行了积极的反思，理性的回顾，深入开展了课题研究，助推了学校内涵发展。
1. 规划课题，引领方向。
教育科研要从校情、师情、学情出发进行深入研究。
学校通过调研和SWOT分析，结合九年一贯制的办学体制特点，立足于学生发展，先后承担了16项国家、省、市各级科研课题，其中8项课题被确立为重点课题，如刘启校长主持的《适合学生发展的教育研究与实践》、《中小衔接过渡期教育的研究》；张金良书记主持的《新时期班主任工作的研究》；王淑琴副校长主持的《小学生有效评价方式的研究》等。
学校科研工作以重点课题为依托，激发了全校教师教育科研的积极性，学校形成了浓厚的科研氛围。
2. 校本课题保证实效。
随着研究的不断深入，科研意识明显增强的教师在教学实践的操作过程中，陆续发现了新的问题，即规划课题虽已分解为部分子课题，但一些教师仍然觉得范围大，不易操作，为此感到迷茫。
当时恰逢长春市教育局周国韬副局长对全市的小课题研究工作进行详细的部署，我校就派教师多次参加教研部门组织的小课题培训，使教师认识到小课题具有周期短、见效快、易操作的特点，依据小课题研究，就能很好地解决教育教学中的具体问题。
教师对小课题的研究产生了浓厚的兴趣。
学校借此机会，鼓励教师进行小课题研究，从此，我校开始走上了以小课题研究带动规划课题研究，以校本科研促进教师成长的道路。
3. 规范小课题研究过程管理。
首先，科学选题，明确目标。
选择确定研究问题是开展小课题研究的第一步，课题来源于问题，不是所有的问题都能成为研究的课题，那么到底选择什么样的课题进行研究呢？我们送给老师三把钥匙：即“小”、“实”、“值”。
关于学校内涵式发展的几点思考
关于学校内涵式发展的几点思考胡锦涛总书记在主持中共中央政治局第26次集体学习时指出：“着力推进教育内涵式发展，坚持走以促进公平和提高质量为重点的内涵式发展之路”。
走内涵式发展道路是实践科学发展观的必然要求，是实现可持续发展的必然选择。
过去几年，我县教育工作以创建省级教育强县为抓手，多措并举，强力推进，全县教育面貌发生了深刻变化，在新的发展阶段，要走以内涵发展为主的科学发展之路，我觉得把握概念是前提，文化建设是根本，发展教师是关键，精细化管理是策略，领导班子建设和制度建设是两项基础工程。
一、准确把握教育内涵式发展的概念和模式是内涵发展的前提。
内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。
内涵式发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强。
我觉得我县教育内涵发展一是在先进理念的指导下，运用科学的的途径、方法，不断提升教师的水平，提高教育质量。
二是把教师素质提升作为改革与发展的关注点，在事关教师发展的工作上都力求做精做细。
三是将办学特色放在改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使整体工作上升到一个新水平。
总之，注重质量、精细化管理、打造品牌（特色）、不断创新，是内涵式发展的显著特征。
因此，走内涵式发展道路主要通过内部的深入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。
学校走内涵式发展道路，第一要务是发展教师，根本措施是提高科研实力，根本内容是学校文化建设，根本途径是提高管理水平。
二、进一步深化学校文化建设是内涵发展的根本。
当前我县校园文化建设取得了巨大进步，但学校文化与校园文化既有联系又有区别。
校园文化是浅层次的学校文化，学校文化是深层次的校园文化。
校园文化更多地体现在环境布置和学生的行为习惯上，学校文化更多地体现在校长和教师的教育理念和工作作风上。
校园文化建设是学校文化建设的实施过程，学校文化要通过校园文化建设来实现和传承。
加强教师队伍建设促进学校内涵发展
加强教师队伍建设促进学校内涵发展教师是一份职业，更是一种责任。
由于教师工作的特殊性，离开了一支高素质的教师队伍，高质量教育就失去了最可靠的支持。
因此，教师必须海纳百川，博学多才，具备扎实的专业知识、专业理论、专业技能、专业方法。
近年来，我校聚焦高效课堂，以教师的专业化发展为抓手，以业务学习为前提，以教研教改为依托，以课堂教学为支撑，通过师徒结队、同伴互助、校本培训、校本教研、评教赛讲等形式，加强教师队伍建设，促进学校内涵发展。
一、以业务学习引领教师专业发展，以专业提升促进学校内涵发展古人云：冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。
首先，学校提出了教师专业发展的“ 123”理念，即围绕一个中心〔教师专业水平不断提高〕、实现两个转变〔教育观念、教学行为〕、狠抓三个提高〔教学能力、教研水平、科研能力〕。
学校始终把“三个结合”作为引领教师专业化发展的重要途径：即集体学习和个人自学相结合、摘记笔记和撰写体会相结合、学习理论和指导实践相结合，组织教师学理论、强素质、练内功、精教艺；要求教师每天坚持“八个一点”学习一点、记录一点、体会一点、研究一点、实践一点、反思一点、改良一点、提高一点；倡导教师每学期坚持“六个一”学习活动，即每天学习一小时，每周观看一堂优秀教师课堂实录视频，每月阅读一份教育杂志，每季度撰写一篇学习体会，每学期精读一部教育理论专著，撰写一篇优质教研论文。
其次、为教师营造浓郁的学习氛围。
全体教师树立了“学习是生活、学习是工作、学习是一种责任”和“只有学习精彩，生命才会精彩”的理念，形成了“你在学、我在学、他在学”的学习氛围；大家向书本学，向同伴学，向网络学，向专家学，把学习当作一种需要，内化为自己的自觉行为，部分教师还参加了学历进修培训。
第三、用制度作保障，建立了教师绩效考核评价制度，把教师的继续教育、学历提高、教研教改、教学质量纳入考核系列。
通过制度的完善，增强了教师专业发展的自我意识，产生了竞争机制，大家“坐下来学习，静下来反思，沉下去研究”，促使教师专业水平的有效提升。
学校内涵发展的几个关键点
学校内涵发展的几个关键点摘要：内涵发展是学校发展的必由之路。
推进学校内涵发展必须把学校文化作为精神核心，把师生发展作为永恒主题，把课堂教学是学校内涵发展的关键要素，把“立德树人”作为根本任务，努力创办有底蕴、有品位、有特色，有魅力、有活力、有理想的现代学校。
济源市济渎路学校以“善”为校魂，积极建设学校“善文化”，研究探索“善的教育”，深入构建“学·习课堂”，有效促进了学校内涵发展。
关键词：学校文化；内涵发展；师生发展；课堂教学学校内涵发展是指学校在遵循教育规律的基础上，依托已有条件，把以人为本、师生发展作为办学目标，在学校文化、课程开发、课堂教学、师生发展等方面顺应教育规律和时代发展实施改革，实现学校的自主发展。
许多成功经验表明，学校内涵发展必须在学校文化、师生发展和课堂教学等关键点上谋思路、下气力、求实效，以此来促进学校教育走上科学、持续、健康的发展之路。
一、学校文化是学校内涵发展的灵魂党的十八大报告指出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。
全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。
”文化发展对于国家富强和民族复兴至关重要，对于学校教育同样意义重大。
国学大师钱穆说过，一切问题因文化问题而产生，一切问题又由文化问题来解决。
对于学校而言，不解决好学校文化这个核心问题，学校内涵发展就无从谈起。
朱永新教授的“新教育”实验，蔡林森校长的课改文化，无不是这一思想的结晶。
学校理应做弘扬文化、缔造文化的事情。
所谓弘扬文化，就是要弘扬中华传统文化，让教育找回自己的根；所谓缔造文化，就是通过践行中华传统文化，让文化入脑入心，构建属于师生自己的文化。
弘扬文化是学校内涵发展之基，缔造文化是内涵发展之魂。
在传统意义上，学校文化可分作精神文化、制度文化、物质文化和行为文化四个板块。
开展信息技术条件下的教学创新应用研究助推学校教育教学内涵式发展
开展信息技术条件下的教学创新应用研究助推学校教育教学内涵式发展近五年来，吉林省长春市第一五三中学以“德学兼修，立人致远”办学理念为指导，认真贯彻国家、省、市、区信息技术2.0工程，以“教研训一体化”教学工作思路为引领，以具有本校新课改特色的“自主乐学六步导学”课堂教学模式为突破口，依托信息技术深入开展教学创新应用研究，探索“一科多模”“一模多法”的学科课改模式；以“3+1”校本教研为着力点，加快信息技术的推广运用；以教师专业发展为落脚点，提高专任教师的信息技术应用水平；依托数字化校园建设，构建信息技术条件下的教学创新应用研究工作新机制，助推了学校的内涵式发展。
一、加强组织领导，保障信息技术教育工作有序实施1．立足实际，发挥学校信息技术“龙头”单位辐射作用。
从2000年起，学校我依托吉林省电化教育示范校优势，按照长春市双阳区进修学校的工作安排，积极开展“送教下乡”活动，几年来，省市级骨干教师送课10节。
2．以“自主教育”主题教育活动为载体，构建学校信息技术2.0工程的工作体系。
一是构建学生自主学习节点：利用微机课，为学生“自主乐学”学习模式服务。
二是构建教师自主研修节点：依托“东师联想”软件、微课录频软件，为教师“自主研修”专业发展模式服务。
三是建成班级数据网：电脑、投影仪、校园广播实现“班班通”。
四是建成校园办公数据网：“学校管理层—教师—学生”数据共享。
五是建成学校教学资源库：为“自主乐学六步导学”课堂教学模式服务。
六是建成“大学区”办公网数据网：实现大学区之间资料共享、联合网络阅卷。
3．夯实基础，保障信息技术 2.0工程的实施。
一是争取上级扶持：几年来，区教育局为我校增添学生微机室2个、多媒体教室1个、计算机教室2个、语音室2个、电脑112台、教师电子备课室1个、微课录播室1个、上网设备等配套设施。
二是提供物质保障：全校36个班级电脑、投影仪、校园广播实现“班班通”。
专任教师人均1台电脑、31位班主任人均1台笔记本电脑，微机室、主任室均设专用打印机和复印设备。
郑州市科技工业学校
文化引领实现学校内涵发展郑州市科技工业学校校长穆书涛尊敬的谢伏瞻省长，徐济超省长，各位领导、同志们：郑州市科技工业学校是一所以轨道交通、机电、服装为主干专业的国家级重点中职学校，教职工170余人，在校生3000余人。
近年来，学校确立了“以文化建设引领内涵发展”的思路，以强化专业建设为中心，以提升教育质量为重点，逐步形成了“活力课堂”教学模式、“三线三课”德育模式和“四位一体”办学模式等特色。
学校招生年年爆满，各项工作受到省、市政府肯定及社会各界好评，走出了一条抓质量、抓内涵的特色办学之路，形成了独特的“郑州科工现象”。
一、培育精神文化，确立学校内涵发展思路精神文化是一所学校发展的灵魂。
学校明确了“工学结合，校企一体，文化引领，知行统一”的办学理念。
办学策略上力求在四个方面达到较高的层次：着眼于校本课程的开发，提供理论与实际并重的课程设计；构建具有科工特色的教育教学模式，提供优质的教育教学服务；构建和谐的学习与工作环境；提供精简、高效、人文的行政管理服务。
围绕这一策略，五年来坚持抓好五项工作：“活力课堂”教学模式构建，“四位一体”办学模式改革，“三线三课”德育模式构建，教师专业能力提升和学校文化建设，着力打造体现职教特点和科工特色的发展模式，形成了和谐、创新、进取的文化氛围，实现了学校健康、快速发展。
二、构建制度文化，提升内涵发展品质制度文化是学校内涵发展的基础。
学校在2011年通过了ISO9001国际质量管理体系认证，建立起富有科工特色的质量监控体系。
涉及课程与教学改革、专业建设、实习实训、德育工作、学业综合评价、教师队伍、保障与服务等7个方面，质量管理文件共20余万字，208个条款，成为学校管理的基本依据。
学校每年坚持举行“三课”（新入职教师的汇报课、青年教师的达标课和骨干教师的示范课）、“两评”（教师教案展评、学生作业评改展评）、“两赛”（青年教师基本功大赛、全体学生参加的学生技能大赛）等活动，教育教学管理注重程序，关注细节，追求效益，实现了“规范化、精细化”的目标。
以人为本创新管理促进学校内涵式发展(2)
以人为本 创新管理 促进学校内涵式发展——2012年新当学校义教评估迎检汇报材料近年来，我校在教育局正确领导下，始终贯彻“为学生营造幸福成长的空间，为教师搭建成功发展的平台，让学校成为师生发展的共同体”的办学理念，以办九年一贯制示范学校为办学目标，坚持以人为本，在环境育人、制度育人、管理育人、活动育人、以德育人上大胆实践，不断探索，形成了“健康自主发展”的办学特色，促进了学校内涵式发展。
一、环境育人，感悟教育。
近年来，我们已充分认识到环境育人的深层渗透力，因此我们也致力于把这所农村偏远学校因陋就简，在简中寻美、悟美、审美，达到了潜移默化、润物无声的教育效果。
1、以硬件建设创造美。
按照学校发展规划，近年来先后实现了学生公寓的升级改造，加建洗漱间和卫生间，配备了学生床位960个；新建学生食堂，配套装备了餐桌椅320座，可满足800人同时进餐；平整了学校操场，一次性成形了250米环形跑道的田径场；新建小学部教室及独立的学生活动场所，形成“校中园”格局，有望成为今后学校发展的学前教育区；配置标准化的计算机室及中心机房，确保单班教学一生一机的正常运行模式；同时还配备班班通设备14套，实现教育手段的现代化；安装了校园监视系统，真正实现了校园安全管理无盲区；特别是新建中的门房建设，必将成为学校一道靓丽的风景线。
2、以文化预设熏陶美。
按照学校“校园建设营造整体美、绿色植物营造环境美、名人佳作营造艺术美、制度完备营造秩序美，人际和谐营造文明美”的思路，遵循“整体规划，分步实施，逐步完善”的原则，充分挖掘学校丰厚的文化积淀，积极预设学校文化的发展目标，规划学校文化构建方案，高扬“文化润校”的大旗，把学校办成一所有较大影响力的有特色、有活力、有品位的标准学校。
目前，校园已经构建七种校园文化。
即:班级文化、橱窗文化、师德文化、安全文化、考试文化、食堂文化、寝室文化。
3、以发展规划憧憬美。
我们将继续以“发扬传统、追求超越、争创一流”新当教育人精神，努力打造“敬业十专长”的师资，培养“合格十特长”的人才，创办“规范十特色”的学校。
依托课题研究引领学校发展——台州市路桥新桥中学校长王依初访谈录
记
者
这 样 一 所 有 着辉 煌 历 史 颇 具 特 色 的
学 校 ， 新 的 时 期 可 能会 遇 到 新 的 问题 ， 这 可 能 在 而
也 是 学 校 注 重 课 题 研 究 的 一 个 原 因吧 。 于 学校 课 对
题 研 究 的 长远 规 划 ， 的 愿景 是 什 么 ？ 您
校。 建校 １７年 来 ， 校汲 取传 统 文化 精 髓 ， 承 ０ห้องสมุดไป่ตู้学 秉
“ 志 、 实 、 奋 、 美 ” 训 ， 已 发 展 成 品 位 独 砺 求 勤 健 校 现 特 、 风 优 良 、 纪 严 明 、 理 严 谨 的 完 垒 中学 。 校 校 管 航
空 发 动 机 数 控 专 家 管 彦 深 、 育 名 家 戴 文 战 、 平 教 太
此 外 ， 校加强 课题 全面 管理 ， 高课题 研 究 学 提
效益 。 校加 强教 科室 对课 题研 究 的管理 ， 年 ３ 学 每
月 ３ １日 、 ５月 １ 日和 １ ５ ０月 ２ 日前 采 用 不 同 方 式 ０
王 依 初 我 希 望 以 学 校 发 展 目标 为 方 向 ， 定 确 学 校 科 研 主 题 。 动 校 本 教 研 广 泛 开 展 ， 进 教 育 带 促
全校 师 生 中树 立 的共 同发 展 的 精神 目标 是 什 么？
系 。 时 ， 校 抓 重 点 课 题 。 校 将 高 中新 课 程 实 施 同 学 学
和学校 文化建设 、 校本 培训作 为重点 课题 ， 以教 研
记
者
作为发展 中的百年 老校 ， 目前 ， 在 您
…
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谈
践行单元式专题研修模式推进校本教研内涵式发展
语 文 知 识 应 用 于 实 践 的 能 力 。语 文 的 生命 在 于实 践 ． 在 实 践 中加 强学 习 ． 在 学 习 中加 强 语 文 实践 教 学 的 培 养 ．
互相协调 ． 相互促进 。
五、 开 展 辩论 比赛 。 培养辩论能力
的、 机 械 的 识 记 与 背 诵 的关 系 中 解 脱 出来 ． 将 语 文 渗 透 到 生 活 的方 方 面 面 ． 语文是－Ｉ ＇ － ］ 实践性很 强的学科 ． 师
生 关 系 的 和 谐 可 以 直 接 促 进 学 生 对 本 门 课 程 的兴 趣 ．
学 生 对 教 师 的肯 定 是现 在 的环 境 下 学 生 进 行 课 程 学 习
对 语 文 实践 性 落 实 有 序 ．语文 学 习 成 效 显 著 的学 科 学
的气 氛 中 学 习 ． 效果与效率都得以显著提升 ． 在 和 谐 的
师生关系 中． 教 师 跟 学 生 进 行 充 分 的合 作 ． 在 教 学 中 落
习活动 。 通过结合 教学实践 ， 提 升 学 生 的语 文 素 养 ， 做 新 世 纪 的有 用 人 才
中， 学到 一课 《 羚 羊木 雕》 时， 让 学 生 针 对 爸 爸 妈 妈 与 “ 我” 的两 种 思 考 问题 的 观 点 进 行 辩 论 ． 学 生 对 孰 是 孰
出“ ４ ３ ２ １ ” 单元 式专题化 语文校本 研修模式 ． 以 专 题 带 动 的 形 式 切 实 提 高 了 研 究 的 针 对 性 和 有 效 性 ．实现 了
二、 “ ４ ３ ２ １ ” 单元 式 专 题 化 语 文 校本 研修 内涵
点 。 通 过 辩 论 赛 的进 行 ， 有 力 促 进 了 学 生 对 课 文 内 容
走内涵式发展道路促电大可持续发展
走内涵式发展道路促电大可持续发展摘要：电大办学30多年来，已取得显著的成绩，要实现电大的可持续发展，必须走内涵式发展的道路。
深圳电大龙岗分校在内涵式发展方面的主要做法是：一是需把握远程教育特性，科学管理，建立责任制，以机制促管理；二是规范教学管理，确保教学质量，靠优质立品牌；三是依托电大办学特性，锐意改革，逐步做大做强。
关键词：电大教育；内涵；可持续发展中图分类号：g64一、遵循科学管理原则，建立管理责任制，以机制促管理龙岗电大在办学中，根据开放教育的特点，确立了”以学员为主，为学员服务”的办学思想，并把办学目标逐步细化为具体的办学策略，逐步物化为具体的办学行为。
（一）准确定位，明确任务龙岗电大作为开展远程教育的成人高等学校，办学目标是”以发展为主题，以教学为中心，以管理为突破口，逐步把学校建成现代远程开放的成人高校”。
办学定位是学历教育和继续教育，为高等教育大众化服务，为社会各类成员的终身学习服务。
龙岗电大办学任务主要有三项，一是开展远程开放教育，为行业、企业从业人员及其他社会成员提供接受高等教育的机会；二是开展岗位培训及实用技术掊训等非学历教育，为各类社会成员更新知识和掌握新的技能提供教育服务；三是利用电大教育资源，建设远程教育公共服务体系，为高等学校及其他教育机构开展远程教育提供学习支持服务，为构建学习型社会服务。
（二）依章办事，各司其职办好电大要从实际出发，不断探索内部体制改革，将改革深入到内部体制的深层面。
通过建立健全各项规章制度，实行多种形式、多种目标的管理责任制，用制度管理，靠制度创新。
龙岗电大根据各科室主要任务和职责，设立了不同岗位，以事设岗，以岗定员，以员定责。
从校领导到中层领导，再到每位教职员工，每个都有具体的工作职责。
在此基础上，还需要进行全方位、多角度、多层次的建章立制，以此来规范教职工的行为。
在制度建设中电大应遵循”以人为本，科学管理”的原则，创建和谐环境，注重情感渗透，搭建成才平台；在日常生活中，关心爱护教职工，帮助他们解决工作和生活中的困难。
加强书香校园建设,促进学校内涵式发展
教研园地JIAO YAN YUAN DI加强书香校园建设，促进学校内涵式发展卢赵英惠州市博罗县柏塘中学 （广东省惠州市 516100）书香校园活动的开展是落实新课改素质教育的一项重要措施，是探索新型教学模式的一个重要途径，随着越来越多的校园开始举办书香校园活动，如何打造活动特色，提升全校师生的阅读热情，是广大教育工作者面临的一个重要课题。
针对如何打造书香校园活动进行分析探讨，具有十分重要的现实意义。
1 根据学校教学实际开发特色课程首先，学校可以组织开展“万卷书”特色课程，课程可以分为两个部分，一个是经典读诵课程，一个是经典启智课程，经典读诵课程主要让学生接触一些经典名著和中国传统经典等，让学生积累阅读量，拓展视野，让学生提高对中国古典名著和世界名著的熟悉程度，作为课内学习的一种辅助手段，提升自己的文化内涵。
针对不同的年级，可以制定不同的阅读任务，具体根据学生的实际能力和班级的情况来制定，经典启智课程重点让学生培养自己的实践能力和创新能力，可以让教师组织学生开展一些益智类的游戏，如七巧板游戏，在快乐的游戏氛围中增强学生的动手能力。
其次，开展书香德育课程。
书香德育课程也可以分为两个部分，一个是常规养成教育课程，一个是主题性特色修身课程。
常规养成教育课程是在考虑学生阅读能力的基础上，由教师牵头，制定针对全班同学的阅读课程，课程的长度可以是一天、一周，也可以是一月、一年，具体由教师根据本班同学的实际情况掌握。
在课程计划制定之后，教师需要引导学生逐步实施，并做好每日的实践记录，这样可以让学生养成勤于阅读的好习惯，主题性特色修身课程，主要是确定一个主题，围绕主题进行阅读，如中华美德故事，让学生从优秀的传统文化中吸收营养，取其精华弃其糟粕，培养良好的道德品质，养成正确的世界观、人生观和价值观。
最后，可以根据学校情况开设“微课程”。
如果语文教师在教学过程中仅仅围绕课本进行阅读，显然不能有效提高学生的阅读能力和理解能力，学生的思维得不到锻炼，视野得不到开阔，且教师在讲解过程可能存在这样那样的不足，但是依托信息技术的微课程可以克服这些缺点。
课例式精准校本研修，为教师共同体发展赋能
新一轮课程改革进入深水区，对教师的专业情怀、学科素养、研究能力等都提出了更高的要求。
“参加人员多，深度参与少”“布置任务多，深度思考少”“教研时间多，有价值的策略少”“研究如何‘教’的多，关注学生怎么‘学’的少”，这是校本研修活动普遍存在的问题。
黑龙江省哈尔滨市第四十九中学校依托学科团队，直面课程改革中的教学问题，顶层系统设计校本研修的完整体系，提高教师共同体的专业能力，推动学校教育内涵式发展。
借船出海，内部挖潜借船出海，学校主动预约教研员定期来校视导。
各学科教研组围绕研修主题，先自行开展研究活动，初步形成教学策略，并进行教学实践。
随后，教研员对课例进行观察，多角度为研修活动科学把脉，指导教学策略的调整与优化，并对后续实践成效进行追踪。
教研员前瞻的教育理念、独特的观察视角、高站位的思想引领，助推学校形成了科学完整的研究链条，有目的、有准备、有主题、有思考、真研究的教研视导，不仅促使教师专业能力快速成长，还促进了学生学习方式的转变。
学校将主动预约教研员视导这一行为制度化、常态化，从而形成教师自我反思、团队合作互助和专家智慧引领的强大合力，提升了教师的判断力与研究力，增强了教师的思维力与执行力。
学校深化主题式校本研修，构建特色化科学研修体系，确定校本研修的模式为“一课两讲”式课例研究。
学校以课堂实战为载体，以课例研究为主线，以“一课两讲”为形式，以“让学习真正发生”为核心问题开展研究。
在系列化校本研修中，学校侧重动态课堂的研究过程，努力实现学科团队共同研课、共同上课、共同磨课、共同拓课的动态研究样态，从而激活教师团队的研究力，使个体经验凝练上升为群体教学智慧。
“课例研究”是教师课堂教学“轨迹”的真实反映，是一种以“课例”为载体、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。
“课例研究”能够实现“教学与研究一体化”，是提高教师专业素养和教学质量的有效手段。
科学确定主题，为课例研究立“魂”“课例研究”应该做到“有主题、有目标、有方法、有拓展”。
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同行教研——研究性学习综合性课程展示
以“主题”为引领的学校活动
1、学校的培养目标与课程体系——校长或副校长 2、主题阅读实施的经验——副校长 3、教学课例展示、并点评——两节课例 4、年段：以“主题”为引领的学校活动
主题课程：彰显办学特色
1、主题选择与办学特色：科技、和平、仁爱、 友谊、文史文化„„
1、主题：魅力中国行 2、形式：戏剧与合唱 3、内容：语文基础课程 + 音乐拓展性课程（每个学生都会） + 语文拓展性课程（每个学生都会） + 美术选择性课程（个别学生作品展示） + 书法选择性课程（个别学生作品展示） + 音乐选择性课程（颁奖嘉宾合唱队20'30）
1、主题—— 2、形式—— 3、内容——基础性课程、相关联学科拓展课程、选择性课程、语文学科的拓展性课程 4、各班级的研究小课题——潮魂、晨景、雪音、夕照、鸟鸣…… 5、学科整合实施计划表
老师工作忙乱一片，学生被折腾的找不到方向！
学校课程结构的“好”的特征
• • • • • • 理念清晰：培养什么样的人？ 功能分明：每位老师都（稳定地）知道做什么？ 目标明确：学校、老师、学生都清晰要往哪走？ 内容适合：老师、学生都知道面对的内容？ 富有弹性：有师生个性化发展的空间？ 评价到位：有被评价、自我评价的可能性？
以“主题”为引领的学校活动
1、主题：魅力中国行 2、形式：戏剧与合唱 3、内容：语文基础课程 + 音乐拓展性课程（每个学生都会） + 语文拓展性课程（每个学生都会） + 美术选择性课程（个别学生作品展示） + 书法选择性课程（个别学生作品展示） + 音乐选择性课程（颁奖嘉宾合唱队20'30）
1、主题—— 2、形式—— 3、内容——基础性课程、相关联学科拓展课程、选择性课程、语文学科的拓展性课程 4、各班级的研究小课题——潮魂、晨景、雪音、夕照、鸟鸣…… 5、学科整合实施计划表
10、11课 时
读写联动课
加2课时 双休日作 业 12、13课 时
课外拓展探究 手抄报“潮” 活动 的诗文、图画。 综合表演课
1、主题—— 2、形式—— 3、内容——基础性课程、相关联学科拓展课程、选择性课程、语文学科的拓展性课程 4、各班级的研究小课题——潮魂、晨景、雪音、夕照、鸟鸣…… 5、学科整合实施计划表
主题课程：彰显办学特色
1、主题选择与办学特色：科技、和平、仁爱、 友谊、文史文化„„ 2、主课堂实施与办学特色： 每节课书写字不少于10分钟，突出“写字” 的特色； 每节课“说”不少于10分钟，突出“表达 与思维”的特色； 每节课背诵1首诗古诗，突出“经典”的 味道； „„
主题课程：彰显办学特色
1、主题选择与办学特色； 2、主课堂实施与办学特色； 3、拓展内容，突出“主题”； 4、学科之间整合突显“主题”的特色； 5、兴趣班课程，突出“主题”的特色； 6、学校大型活动，展示办学特色。
“课程”概念家族
管理体制 国家课程、地方课程、校本课程 课程形态 学科课程、活动课程、实践课程、社团 课程、环境课程 课程领域 人文课程、语言课程、科学课程、艺术 课程、体育健康课程 课程功能 基础性课程、拓展性课程、选择性课程、 综合性课程 学习方式 必修课、必选课、自选课 表现形式 显性课程、隐性课程
以“主题”为引领的学校活动
1、分享展示课型（素养测评）——小课题研究型学习成果汇报（与年级大 型表演差异化）可上两门学科，在各班级上。 2、学校的培养目标与课程体系——校长或副校长（中年级所有家长） 3、具体课程说明——主任、或年级组长、备课组长（主要说特色与不同） 4、年段：以“主题”为引领的学校活动
四年“和大自然一起唱游——雪音”学科整合课程实施计划表
整合美术2 课时 6课时 以文带文课型 美术 潮的画法 潮来、潮起、潮走时的作品 （以备年段大型活动时做屏幕 背景图）。
鸟的天堂
7、8课时
9课时
以文带文课型
分享展示课
火烧云
展示对”潮”的研究,加上学科 之间整合内容。为大型演出做 准备。 表达“潮”来时、起时、走时 的不同状态？(大型活动时做屏 幕展示及学生现场朗诵) 英语 潮 潮景的名称、手抄报(大型活动 时,在班级内进行展览) 家长参与(大型活动时,在班级 内进行展览) 和大自然一起唱 游——潮魂 将自己班级的《潮魂》表演， 融入到学校表演活动中去。
以“主题”为引领的学校活动
1、主题：魅力中国行 2、形式：戏剧与合唱 3、内容：语文基础课程 + 音乐拓展性课程（每个学生都会） + 语文拓展性课程（每个学生都会） + 美术选择性课程（个别学生作品展示） + 书法选择性课程（个别学生作品展示） + 音乐选择性课程（颁奖嘉宾合唱队20'30）
四年“和大自然一起唱游——雪音”学科整合课程实施计划表
主 题 ！
主题综合性课程，是多元化的评价
• • • • • • • ——试卷展 ——作业展 ——国旗下的演讲、诵读 ——书法展、美术展、手抄报 ——舞台课堂 ——各类节日活动 ……
主 题 ！
脑科学理论
主题课程：彰显办学特色
时时有课程！ 处处是课程！ 如何能将这些散碎的课程，依托“主题” 系列化进行与呈现？ 1、年段为主，克服学校大一统； 2、依托教材，克服教学、活动两层皮； 3、计划在前，克服课程实施的随意性； 4、广泛参与，克服命令式执行课程。
“课程”概念家族
管理体制 国家课程、地方课程、校本课程 课程形态 学科课程、活动课程、实践课程、社团 课程、环境课程 课程领域 人文课程、语言课程、科学课程、艺术 课程、体育健康课程 课程功能 基础性课程、拓展性课程、选择性课程、 综合性课程 学习方式 必修课、必选课、自选课 表现形式 显性课程、隐性课程
以“主题”为引领的学校活动
1、主题：魅力中国行 2、形式：戏剧与合唱 3、内容：语文基础课程 + 音乐拓展性课程（每个学生都会） + 语文拓展性课程（每个学生都会） + 美术选择性课程（个别学生作品展示） + 书法选择性课程（个别学生作品展示） + 音乐选择性课程（颁奖嘉宾合唱队20'30）
家长学校——研究性学习综合性课程展示
课时 第1课时 第2课时 3课时
学科整合及课型
语文主导学科 整合学科 及课型 单元导读课型 （公开课） 以文带文课型 （公开课） 以文带文课型
课题 全单元内容概览
主要内容
4课时
以文带文课型
整合音乐2 课时
5课时 自主阅读课型
音乐
1、确定研究“雪音”的研究 小课题。2、画全单元思维导 图 《观潮》《潮魂— 用批注法，学习两篇课文。 —钱塘潮抒情》 《观潮》《听潮》 体会各种“潮”的写法。 《潮》《十七 日· 观潮》《七 绝· 观潮》 《雅鲁藏布大峡谷》 用批注法，学习两篇课文。 《下雪的声音》 欣赏《塞北的雪》 《脚印》歌曲及表演（为年 学习《脚印—洁白 段大型活动做准备）。 的雪花飘满天…》 《春雪· 韩愈(主题 聆听雪的声音——把描写雪 读写3课下面)》 的声音的词句画出来。书写 《白雪歌送武判官 出成型的作品（每个学生写 不同的,以备年段大型活动时 归京 》《江 做屏幕背景图）。 雪》……
主题综合性课程，是多元化的评价
• • • • • • • ——试卷展 ——作业展 ——国旗下的演讲、诵读 ——书法展、美术展、手抄报 ——舞台课堂 ——各类节日活动 …………
主题综合性课程，是多元化的评价
• • • • • • • ——试卷展 ——作业展 ——国旗下的演讲、诵读 ——书法展、美术展、手抄报 ——舞台课堂 ——各类节日活动 …………
——中国教育科学研究院 陈如平研究员
“主题”课程
1、基础性课程：每一个学生都需要掌握 的保底课程； 2、拓展性课程：每一个学生都要体验的 提高性课程； 3、选择性课程：每个学生根据自己的喜 爱选择的课程。 4、综合性课程：是基础性课程、拓展性课 程、选择性课程融合出的表现形式，也是一次 多元评价的方式。
依托“主题”课程
实现学校内涵式发展
学科之间的整合与学校活动设计
当下学校对课程理解意识层面上的问题： 一、一谈到课程改革，就谈课堂。 二、一谈到学校特色，就谈二课堂。 课堂和二课堂之间是什么关系？ 学科之间是什么关系？ 学校的办学特色和课堂、二课堂之间又是什 么关系？
——中国教育科学研究院 陈如平研究员
10、11课 时
读写联动课
加2课时 双休日作 业 12、13课 时
课外拓展探究 手抄报“雪” 活动内容——基础性课程、相关联学科拓展课程、选择性课程、语文学科的拓展性课程 4、各班级的研究小课题—— 5、学科整合实施计划表
以“主题”为引领的学校活动
课时 第1课时 第2课时 3课时
学科整合及课型
语文主导学科 整合学科 及课型 单元导读课型 （公开课） 以文带文课型 （公开课） 以文带文课型
课题 全单元内容概览
主要内容
4课时
以文带文课型
整合音乐2 课时
5课时 自主阅读课型
音乐
1、确定研究“潮魂”的研究 小课题。2、画全单元思维导 图 《观潮》《潮魂— 用批注法，学习两篇课文。 —钱塘潮抒情》 《观潮》《听潮》 体会各种“潮”的写法。 《潮》《十七 日· 观潮》《七 绝· 观潮》 《雅鲁藏布大峡谷》 用批注法，学习两篇课文。 《下雪的声音》 欣赏《塞北的雪》 《脚印》歌曲及表演（为年 学习《脚印—洁白 段大型活动做准备）。 的雪花飘满天…》 《春雪· 韩愈(主题 聆听雪的声音——把描写雪 读写3课下面)》 的声音的词句画出来。书写 《白雪歌送武判官 出成型的作品（每个学生写 不同的,以备年段大型活动时 归京 》《江 做屏幕背景图）。 雪》……
以“主题”为引领的学科之间 的课程整合？
1、依托于教材主题，开展学校活动； 2、让学校活动成为以基础课程为核心的研究 型学习的展示活动。