“教学做合一”理论在高中历史教学中的运用

“教学做合一”理论在高中历史教学中
的运用
摘要：“教学做合一”是陶行知的一种先进的教育思想，它提倡把教、学、做三者结合起来，加强学生的独立意识，培养学生的动手和探究的能力，培养学生的思考，让学生学会自己去学，从而培养学生的自主和终生的学习品质，并提高学生的综合品质。

本文以“教学做合一”为切入点，在简要的教育思想的基础上，就高中历史教学中怎样进行有效的渗透，提出基本的原理与方法，以期能对历史教学的优化有所参考。

关键词：高中；历史教学；“教学做合一”；有效手段
一、改变高中教师历史教学观念
“教与做合一”的理论，注重的是求真务实，即学习什么就学习什么，学习什么就教什么。

高中的历史教学要改变过去的观念，把“学生”放在第一位。

在这一方面，教师应该以指导者的身份，与学生展开全面的交流，对学生是怎样做的、怎样学的有更多的理解，把课堂还给学生，把学习的自主权留给学生。

二是重视教育方式的指导。

我们都知道，高中的历史教学内容既多又散，有些知识之间存在着密切的关联性，比如缺乏一种科学的教学方式，要想在这么短的时间里取得进步是不容易的。

所以，在高中的历史教学中，既要教授学生的知识，又要教授学生的学习方法。

在教学过程中，要引导学生熟练地运用所学的技巧，加强对所学内容的理解，激发学生的积极参与，补充学生在教学过程中存在的缺陷，从而达到提高教学效果的目的。

在高中历史课堂上，如何提升“教”的品质，是一个非常重要的问题。

所以，在进行课堂教学时，不仅要有充足的准备，还要有丰富的教学经验。

目前，我国高中语文教材的内容正在逐步充实和改进，这为多种语文教材的运用提供了很好的支持。

所以，在课堂上，我们要对各种教学资源进行充分的剖析，并强化对新的教学方式的认识，从而使我们能够持续地激发学生的学习热情。

其次，要有充足的材料来进行教学。

在教学过程中，要注意收集
与教学有关的图片、图表和教学视频等。

并在此基础上，通过与课程内容相联系，激发学生的主动性，创设有趣的课堂。

二、做好生活化课堂打造
为了将“教学做结合”在高中的历史教育中实现，我们必须要注重生活，强
化与生活的关系，这样才能激发学生对历史的学习兴趣，为高效教学打下坚实的
基础，让学生在学习过程中积极参与理性分析、史料实证、探讨因果关系，在讲
解的过程中，教师要根据学习和实践的状况来讲授和指导。

在创造“生活”的课
堂当中，应该以教学内容为出发点，自觉地与实际情况相联系，让课堂变得更加
的鲜活和有趣，激发学习和做事的热情，并激发生活体验，让学生认识和有意识
地进行分析，并主动探索历史，在这个过程中，可以加强对学生的理解和认知，
从而推动学生的学科核心能力和素养的发展，同时还可以加强历史对实际生活的
启示和指导意义。

在学生们的行动与学习过程中，学生会发现自己的缺陷，因此，老师们要有针对性地进行教育，并展开方法指导，用生活式的教学来促进“教学
做合一”的发展，从而帮助实现历史的教学目标。

要在整体上促进历史教育的生
命教育，不仅可以在课堂上进行生命教育，还可以根据特定的教学内容，引进生
命教育的事例，也可以让学生结合现实生活进行分析与思考。

例如，在“土地改革”这一节中，老师可以通过介绍“地主家没有余粮了”来引起学生的注意和兴趣，让学生去探究原来的传统地主制度。

这个时候就需要搭建一个平台，让学生
能够积极的去认识和学习与土地改革有关的内容，并进行有针对性的分析、思考
和探讨，教师还可以在此基础上，以所学到的内容为基础，进行一些方法的引导。

在生活教学的帮助下，在历史教学中，可以达到“教学做合一”的效果。

在此过
程中，学生对土地改革的理解会更加深刻，更加明白，这并不只是将土地分配给
农民，而是毁灭了封建土地制度，消灭地主阶级，实行土改，使农民真正解放自己，成为自己的主人。

三、指导团体活动
在进行历史教育的改革和创新时，教师应该把“教学做”合一的理念结合起来，把学习作为学习的核心，教师要从学习的方式和做的方式出发，有目的地决
定要教的方式和要教的内容。

在进行教学时，可以采取小组合作学习的方法，将
任务与问题作为关键，通常要将目标锁定在某一段的内容上，或是将其作为本节
课的重难点。

要通过设计问题和任务，让学生们在小组中进行分析，并表达出自
己的观点，从而推动不同的思维碰撞。

这样才能更好地探索和解决问题。

在小组
活动中，应遵循“同质性”和“异质性”的原则，合理地布置工作，使每一位同
学都能积极地参加小组活动。

在小组合作的过程中，要让学生积极地去学习，并
主动地去做。

老师要对学生的合作学习进行监控和观察，并在此过程中，对他们
的学习方法、学习的缺陷等进行分析和总结。

之后，老师要让他们参加到合作的
探索过程中，要做好对他们的工作进行引导和方法指导，并有针对性地教与设计
问题。

让学生在教、学、做中更好地进行历史的学习和发展。

例如，在《隋朝的
统一与灭亡》这节课中，老师可以提出一个问题：隋朝虽然实现了统一，但是很
快就走向了毁灭，其主要原因是什么？两代灭亡，隋和秦有什么共同点？学生可
以以问题为中心展开小组内部的合作学习，收集资料并共享观点，一起展开讨论，在这个过程中，他们可以深化对历史的认知与理解。

老师根据教学内容制作视频
片段与微课等，并提供自学材料，也可以提示学生收集，并对其进行了教学方法
的引导和作业的设计。

结束语
总之，在高中历史教育中，“教学做结合”的教育理念，应该遵循整体性、
主体性和随机性的教育理念，目的论，在保证教学方式多样性的前提下，可采取
多种方式，如：设置教学情境，组织历史研究，指导小组合作，创建生动的教室
等等，促进教学做相结合。

通过这种方式，可以提高学生的历史学习能力，同时
还可以发展学生的学科核心素养，从而达到有效地教与有效地学的目的。

因此，
要将“教学做合一”的渗透作为重点，以提高其应用的实际效果。

参考文献
[1]林琳.陶行知“教学做合一”理论在高中历史教学中的实践探究[J]. 教
学管理与教育研究， 2021，6(14) ：70-71.
[2] 李岩澍 . 陶行知“教学做合一”对高中历史教学的启示[J]. 教学管理
与教育研究， 2020(13) ：69-70.。