《历史学科知识与教学能力》(高级中学)

《历史学科知识与教课能力》（高级中学）
一、考试目标
.历史学科的知识与能力。

掌握历史学科的基本理论和基础知识，认识认识历史的基本方法，
并能够在高中历史教课中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教课的理论和方法，认识高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教课。

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.历史教课方案能力。

能够正确地确定和表述教课目的，正确选定教课的要点和难点，合理选择
和运用多种教课资源；对教课内容和教课过程进行合理的设计，选择适合的教课策略、
教课方法和手段，调换学生踊跃参加学习过程。

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.历史教课实行能力。

掌握高中历史教课实行的组织形式及基本步骤，适合地运用教课策略
和教课方法；能够正确地表述教课内容，有效地指引和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教课。

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.历史教课评论能力。

认识历史教课评论的基本种类和详细方法，能够合理运用多种评论方
式，经过教课评论改良教课和促使学生的发展。

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二、考试内容模块与要求
（一）学科知识与能力
.认识中外历史发展的基本线索和整体趋向，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现
象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特色，掌握人类历史上政治
文明、物质文明和精神文明的主要成就。

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.掌握历史唯心主义的基本理论，能够运用正确的看法对历史教课内容进行剖析和解说。

.认识多样性的历史体现方式，熟习主要历史载体的特色；能够运用认识历史的基本方法，
从多种渠道获得历史信息，并对所收集的历史信息进行辨析和阐释，运用靠谱的凭证对历史
进行评析；认识历史学科前沿和发展动向。

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.认识高中历史课程的地位、性质与作用；熟习高中历史课程必修模块和选修模块，理
解课程标准所规定的课程目标、教课内容及要求，能够运用课程标准指导教课；认识现行高中历史教材的编排体例和内容构造，认识多种种类的历史教课资料。

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.掌握历史学科教课的理论知识，并能够用以指导历史教课及教研活动。

（二）教课方案
.能够适合地确定并正确、详细地表述教课目的。

.能够依据学生已有的知识水平易学习经验，剖析学生的学习需求。

.能够正确地确定教课的要点和难点，并采纳有效的教课策略以突出要点和解决难点。

.能够对历史教材的内容进行梳理和剖析，合理地组织教课内容；能够设计出合理的教课过
程及完好的教课环节。

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.能够选择适合的教课方法和手段，展开教与学的活动。

.能够合理采用多种历史教课资源。

（三）教课实行
.能够运用合理的组织形式展开高中历史教课，适合地运用教课策略和教课方法，达成教课
任务。

.能够创建合理的历史情境，促使学生对历史的感悟和体验，指引学生踊跃思虑。

.能够正确、清楚地表述历史教课内容，对历史看法进行正确的阐释，客观剖析历史事物的
性质、特色、作用及意义，合理地对历史进行评析。

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.能够有效地组织学生的学习活动，着重培育学生学习历史的兴趣，提升学生的历史学习能
力，指引学生进行研究学习，对学生进行学法指导。

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.能够坚持正确的思想导向，培育学生建立正确的历史观、人生观和价值观。

.能够合理整合多种教课资源，运用现代教育技术进行历史教课。

（四）教课评论
.能够对学生历史学习的过程和结果进行评论，全面考察学生在知识、能力、方法及感情态
度与价值观等方面的发展状况。

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.理解教课评论的导向、诊疗、反应、激励等功能，认识诊疗性、生成性、终结性等评论类
型和定性、定量等评论方式，并在历史教课中综合运用，促使学生的发展。

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.能够全面、客观地对教课进行反省和评论，提出改良的思路和举措。

三、试卷构造
模块比例题型
单项选择题
学科知识与能力简答题
资料剖析题
教课方案简答题教课方案题
教课实行简答题资料剖析题
教课评论资料剖析题
共计单项选择题：约非选择题：约
四、题型示例
．单项选择题
（）以下对于唐朝长安城的表述，正确的选项是
．街头巷尾商铺林立．夜市人流如潮
．街道布局很不齐整．国际性的多数市
（）新课程高中历史教材的编写体例是
．通史体例．专题史体例
．史话体例．纪传体例
．简答题
（）简述高中历史课程标准中对能力目标的要求。

（）历史教课中的学法指导主要有哪些内容？
．资料剖析题
（）依据资料，回答以下问题。

世纪中叶，日本经过明治维新，成立起中央集权的近代天皇制国家。

明治政府鼎力推动现代化，创办工业公司，年月中期开始工业革命。

在各样要素作用下，日本走上军国主义道路，
成立了装备优良的近代军队，确定了对外侵略扩充的“大陆政策”，妄图兼并中国、朝鲜等周边大陆国家。

年，顾问本部拟订了《清国征讨方略》。

日本一面扩军，一面派出大量间谍赴中、朝活动，在甲午战争前绘成了包含朝鲜和中国辽东半岛、山东半岛和渤海沿岸的每一座小丘、每一条道路和河流的详图。

(摘编自《日本大陆政策史》)铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵罴。

问题：
①资料从哪几个方面反应了甲午战争前的日本状况？②假如将该资料用于中日甲午战争一
课的教课，能够说明哪些问题？试举一例加以解说。

（）下边是某教师对于美国内战一课
的教课过程描绘表。

教课环节与内容讲堂活动所用时间
复习旧课，导入新课发问，陈说′
美国的国土扩充动画演示′〞
美国的西进运动图片展现，指引发问′〞
美国内战的原由小组议论，陈说与总结′〞
内战前的南北比较，北强南弱发问与播放录像′〞
早期南胜北败的原由发问，剖析＇〞
《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》内容展现〞
美国内战的成功图片展现＇〞
独立战争与南北内战的比较小组议论＇〞
美国两次战争在背景、性质、作用和结教师发问，总结＇
果等方面的异同点
学习本课的领会和启迪小组议论与回答＇〞
思虑题：我国的台湾问题该怎样解决？在《回家》的音乐声中下课〞
问题：
①你以为本课的教课内容及环节设计存在哪些问题？
②请写出你的改良建议。

．教课方案题
以下是某版本历史教材中相关西周宗法制的表达。

为了增强分封制形成的统治次序，解决贵族之间在权利、财富和土地继承上的矛盾，西周实行了与分封制互为表里的拥有政治性的宗法制。

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宗法制是用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级、稳固国家统治的制度。

它规定：周王称为天子，王位由嫡长子继承，为大宗；其余儿子分封为诸侯，他们对天子来说是小宗，但在自
己的领地内倒是大宗。

诸侯的爵位，也只有嫡长子才能继承，其余儿子领有封地称为卿医生。

卿医生对诸侯来说是小宗，但在自己的领地内倒是大宗。

卿医生与士的关系，以此类推。

大宗能够命令和拘束小宗，小宗一定听从大宗。

周天子是天下的大宗，也是政治上的最高领袖。

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问题：
（）设计出西周宗法制的教课图示。

（）依据上述资料设计三个讲堂发问。